《生命生命》教案設(shè)計參考
《生命生命》教案設(shè)計參考
教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識5個生字，會寫13個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。
3、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的道理。
4、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重難點：理解三個事例中蘊(yùn)涵的道理，感悟作者對生命的思考。
教學(xué)過程
一、格言交流，導(dǎo)入新課
師：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命，生命》。(板書課題)
二、初讀課文，整體把握
要求：注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
1.選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?
2.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言對三個事例加以概括，小組交流，并請學(xué)生共同進(jìn)行評點。
將三個事例以小標(biāo)題的形式板書在黑板上：飛蛾險境求生 瓜子磚縫生長 傾聽沉穩(wěn)心跳
三、精讀課文，感悟語言
再讀課文，從三個事例中找出自己感觸最深的事例，畫出自己認(rèn)為寫的最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，把自己的感受寫在旁邊。
1)飛蛾險境求生
“它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
(指導(dǎo)朗讀：對于“掙扎”“極力鼓動”要重讀，以次體會飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲。)板書：強(qiáng)烈的求生欲
2)瓜子磚縫生長
“竟然(居然)冒出一截瓜苗，那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”
（1）通過多媒體展示，能否用括號內(nèi)的詞替換，來體會品味詞語對表達(dá)感情的作用。引發(fā)學(xué)生的討論。
（2）能否刪除“即使它僅僅只活了幾天”這句?為什么?
通過這句讓學(xué)生明白在如此惡劣的環(huán)境下，小瓜苗還生存了幾天，以表現(xiàn)出小瓜苗對生命的執(zhí)著。
通過上面的2個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分體會到這微弱的生命所具有的頑強(qiáng)的生命力。板書：頑強(qiáng)的生命力
(指導(dǎo)朗讀：這些句子表現(xiàn)了小瓜苗頑強(qiáng)的生命力，同時也表達(dá)了作者的感情，朗讀時要注意重音，讀出小瓜苗的頑強(qiáng)的生命力。)
（3）傾聽沉穩(wěn)心跳
“ 靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。”
“可以……，也可以……”強(qiáng)調(diào)了哪兩種人生態(tài)度?作者是什么態(tài)度?
(指導(dǎo)朗讀：前后兩種態(tài)度對比鮮明，要讀出輕重起伏。最后一句要語調(diào)高亢，讀出作者積極的人生態(tài)度。)
四、整體回味，升華感情
無論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大，作者也由此對生命產(chǎn)生思考。一齊看文章最后一段，作者告訴我們了一個什么道理。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”
通過多媒體出示，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀出作者的人生態(tài)度，讀出作者積極進(jìn)取的感情。
五、拓展延伸
通過多媒體展示作者杏林子，介紹她的生平。感受她不懈努力創(chuàng)造的無限生命價值，從而讓學(xué)生更加深刻的受到生命意義的啟迪。引發(fā)學(xué)生的思考。
六、作業(yè)
把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟，題目自擬。
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