《24時記時法》教學總結與反思
《24時記時法》教學總結與反思
《24時記時法》教學反思這部分內容現在安排在第五冊，比以前整整提前了一年，教學這部分內容，實際教學往往要花上很多的課時，效果還是不是很理想
這部分知識為什么難以掌握呢？
一是時間、時刻這部分知識十分抽象，很難找到思維的支撐點，不要說是進入校園學習才兩年多一點的小學生，就是成年人也不易把握。況且，小學第一學段的學生以形象思維為主，抽象思維還處于懵懂階段，學習這部分知識，難度可想而知。認知能力達不到是問題產生的重要根源。
二是我們學校的農村孩子與城市孩子相比，生活中接觸24時記時法的機會并不多。郵電所、銀行、電視、廣播里雖有，但能主動去關注、思考的學生很少。一個十分抽象的知識，學生又缺少充分的感性認識，學起來困難是必然的。可見，缺少生活體驗是產生問題的關鍵。 三是不少教師認為學生在二年級時已經學習了認鐘表，高估了學生對時間的理解。同時，有關的資料為了培養學生探索和運用知識的能力，體現創新精神，設計各種題型，人為提高要求，往往造成課堂上教學起點和要求過高，加大了學生的學習難度。這是產生問題的主觀因素。
我在本課時教學中做了如下嘗試。
一、營造氛圍，引導關注。開學初，我就在教室前掛上時鐘，讓學生注意觀察，喚起學生對已學認鐘表知識的回憶。把學校的作息時間表影印了兩份貼在教室的前面，一份用普通記時法，另一份用24時記時法。
二、走進生活，嘗試運用。在學生平時的學習生活中，我常要求他們觀察鐘表，了解自己的學習生活與時間的聯系。
三、信息搜集，強化感知。 學生對時間有了初步感知后，我緊抓時機，讓學生搜集一些與時間有關的信息，如電視節目預報、車船票、電影票、演出節目單等，有選擇地向同學們介紹。這樣既降低了難度，也符合艾濱浩斯遺忘規律和兒童的認知規律。
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