《登高》的教學(xué)反思（通用13篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？下面是小編精心整理的《登高》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《登高》的教學(xué)反思 1
杜甫的《登高》是學(xué)生比較熟悉的一節(jié)課，學(xué)生大多都已經(jīng)會背誦這篇文章。上課似乎也因此沒有什么充分的思考和準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂上學(xué)生有沒有動起來，課堂熱不熱鬧。有多少東西次之。說得有理，課堂的精簡和學(xué)生的活躍確實(shí)很重要。前半節(jié)學(xué)生思維活躍，互動較好，后半節(jié)就明顯感到學(xué)生講得太少，氣氛不夠熱烈。這跟教師安排的內(nèi)容太多，學(xué)生思考時(shí)間不夠有必然的聯(lián)系。
課堂教學(xué)最重要的.一條就是要懂得取舍，把重點(diǎn)拿過來，理解深透就行了。千萬不要面面俱到，所謂“傷其十指，不如斷其一指”，就是這個(gè)道理。還有就是，課堂要緊湊，不能散，要用幾個(gè)層層遞進(jìn)的大問題串起來，問題不要多，要整體。其中的內(nèi)容，讓學(xué)生去體會發(fā)言，教師適當(dāng)做一點(diǎn)引導(dǎo)。
《登高》的教學(xué)反思 2
在《登高》的教學(xué)過程中，我有不少收獲，也意識到了一些問題。
從成功的方面來看，在詩歌導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過展示秋日蕭瑟的畫面，營造出與詩歌相符的氛圍，能迅速將學(xué)生帶入情境，讓他們對詩歌情感有了初步的感知。在講解詩句內(nèi)容時(shí)，我注重對字詞的`剖析，例如“萬里悲秋常作客”中“萬里”“悲秋”“作客”等詞，引導(dǎo)學(xué)生理解這些字詞背后所蘊(yùn)含的詩人漂泊孤獨(dú)之苦，使學(xué)生能夠深入體會詩歌意境。同時(shí)，采用了多種朗讀方式，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學(xué)生在朗讀中感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美，更好地理解詩歌情感。
然而，教學(xué)中也存在不足。對于詩歌的背景介紹，雖然有提及，但不夠深入和生動，導(dǎo)致部分學(xué)生在理解詩人復(fù)雜情感時(shí)稍顯吃力。在課堂互動環(huán)節(jié)，有些學(xué)生參與度不高，沒有充分調(diào)動起全體學(xué)生的積極性。此外，在拓展延伸方面做得不夠，沒有給學(xué)生更多機(jī)會去了解杜甫其他時(shí)期的作品，以更好地把握其詩歌風(fēng)格的演變。在今后的教學(xué)中，我會更深入地挖掘背景知識，用更有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。增加互動形式，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與討論。同時(shí)加強(qiáng)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更全面地理解詩人及其作品。
《登高》的教學(xué)反思 3
《登高》一詩的教學(xué)結(jié)束后，我對此次教學(xué)進(jìn)行了反思。
在教學(xué)過程中，我努力引導(dǎo)學(xué)生解讀詩歌意象。通過分析詩中的“風(fēng)急”“天高”“猿嘯”“落木”“長江”等意象，讓學(xué)生體會到了詩歌營造出的雄渾而又悲壯的意境。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌情感方面，我嘗試讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷去感受詩人的孤獨(dú)、悲傷和憂國憂民之情，這在一定程度上幫助學(xué)生拉近了與古代詩歌的距離。在教學(xué)方法上，利用多媒體資源，播放了一些相關(guān)的音頻和視頻資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使抽象的.詩歌情感更加具象化。
但同時(shí)也暴露出一些問題。在詩歌解讀時(shí)，我過于注重自己的講解，沒有給學(xué)生足夠的自主思考空間，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌的理解有些被動。而且在課堂時(shí)間安排上不夠合理，在分析詩句上花費(fèi)時(shí)間較多，使得最后的總結(jié)環(huán)節(jié)有些倉促，沒能很好地升華主題。在今后教學(xué)中，我要更多地鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和發(fā)言，給他們足夠的時(shí)間去分析和討論。同時(shí)，要更精準(zhǔn)地把控時(shí)間，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到充分的展開，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略詩歌的魅力。
《登高》的教學(xué)反思 4
本次《登高》教學(xué)讓我對詩歌教學(xué)有了新的認(rèn)識。
教學(xué)亮點(diǎn)在于我將詩歌誦讀貫穿始終。從一開始的初讀感知韻律，到精讀體會情感，再到最后的背誦，誦讀成為理解詩歌的重要途徑。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，逐漸感受到了詩歌的節(jié)奏和情感變化。此外，在分析詩歌藝術(shù)特色時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從對仗工整、語言精煉等角度入手，讓學(xué)生明白了杜甫詩歌的高超藝術(shù)價(jià)值，提升了學(xué)生對古典詩歌鑒賞的能力。
不過，這次教學(xué)也存在一些瑕疵。在課堂上，對于個(gè)別理解能力較弱的學(xué)生關(guān)注不夠，他們在理解詩歌深層次情感時(shí)遇到困難，我未能及時(shí)給予針對性的指導(dǎo)。而且，在小組討論環(huán)節(jié)，小組分工不夠明確，導(dǎo)致部分學(xué)生參與討論的'積極性不高。在今后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予幫助。同時(shí)，在組織小組活動時(shí)，要更加細(xì)致地規(guī)劃，明確分工，讓每一個(gè)學(xué)生都能在小組討論中發(fā)揮作用，更好地理解和欣賞像《登高》這樣的經(jīng)典詩歌。
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上完《登高》這堂課后，我進(jìn)行了深刻的反思。
在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生逐句分析詩句，挖掘出詩歌豐富的內(nèi)涵。比如對“艱難苦恨繁霜鬢”一句的解讀，讓學(xué)生了解到詩人不僅是個(gè)人生活艱難，更有對國家命運(yùn)的憂慮，這種聯(lián)系使學(xué)生對詩歌情感的理解更加全面。同時(shí)，我設(shè)置了一些有針對性的問題，如“詩人登高看到了什么？想到了什么？”來啟發(fā)學(xué)生思考，這種問題驅(qū)動的方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
然而，我也發(fā)現(xiàn)了不足之處。在講解詩歌的情感時(shí)，主要側(cè)重于杜甫憂國憂民和自身漂泊的痛苦，而對于詩人在這種困境中依然保持的對人生的執(zhí)著關(guān)注不夠，使得學(xué)生對詩歌情感的.理解不夠立體。在今后的教學(xué)中，我要更全面地解讀詩歌情感，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去理解詩人的內(nèi)心世界。此外，在教學(xué)語言的運(yùn)用上，還需要更加簡潔明了，避免一些過于復(fù)雜的表述影響學(xué)生的理解，從而讓《登高》這樣的經(jīng)典詩歌在學(xué)生心中留下更深刻的印象。
《登高》的教學(xué)反思 6
《登高》這堂課的教學(xué)給我?guī)砹撕芏嗨伎肌?/p>
成功之處在于我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。在教學(xué)過程中，引入了杜甫其他時(shí)期的登高之作，讓學(xué)生對比分析不同作品中意象的運(yùn)用和情感的表達(dá)差異，這有助于學(xué)生更深入地理解《登高》的'獨(dú)特之處，拓寬了學(xué)生的思維視野。而且在講解詩歌時(shí)，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，比如用現(xiàn)代人在異鄉(xiāng)漂泊的孤獨(dú)感來類比杜甫的漂泊之苦，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴。
但是，此次教學(xué)也有需要改進(jìn)的地方。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意象時(shí)，沒有充分讓學(xué)生發(fā)揮想象力，去描述他們心中意象所構(gòu)成的畫面，使得意象理解有些生硬。同時(shí)，在課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，評價(jià)語言比較單一，缺乏針對性和激勵(lì)性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在后續(xù)的教學(xué)中，我會鼓勵(lì)學(xué)生積極展開想象，用自己的語言描繪詩歌畫面，讓他們更主動地參與到詩歌理解中。同時(shí)，豐富課堂評價(jià)語言，準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，提高學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的積極性。
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通過《登高》的教學(xué)，我對這堂課的優(yōu)點(diǎn)和不足有了清晰的認(rèn)識。
在教學(xué)中，我充分利用了詩歌本身的魅力來吸引學(xué)生。通過深情并茂地朗讀和對詩句細(xì)膩的解讀，展現(xiàn)出《登高》這首詩的藝術(shù)感染力。我還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的結(jié)構(gòu)，從首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)到尾聯(lián)，分析每一部分如何為詩歌整體情感服務(wù)，讓學(xué)生對詩歌的.理解更加有條理。在課堂上，也營造了良好的文學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生對古典詩歌的興趣。
然而，教學(xué)中也有不盡如人意的地方。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌情感時(shí)，較多地依賴于我的講解，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生通過自己查閱資料、小組討論等方式自主探究。這使得學(xué)生在一定程度上缺乏獨(dú)立思考的能力。另外，在處理課堂突發(fā)情況上不夠靈活，當(dāng)學(xué)生提出一些偏離教學(xué)預(yù)設(shè)的問題時(shí)，沒能很好地引導(dǎo)他們回到正軌。在今后的教學(xué)中，我要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們積極探索。同時(shí)，提高自己應(yīng)對課堂突發(fā)情況的能力，使教學(xué)更加流暢自然，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《登高》這樣的經(jīng)典作品時(shí)能有更多的收獲。
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在教學(xué)《登高》之前，我看了韓軍老師本課的教學(xué)實(shí)錄，驚異于他那么細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，從中感受詩人的情感。因此我也借鑒他的課，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
從詩歌入手，我讓學(xué)生品味語言，理解感受意象創(chuàng)設(shè)的氛圍，從而理解作者的情感。如我問學(xué)生“風(fēng)急”給你什么感覺，學(xué)生回答冷，“冷了以后會有什么反應(yīng)”，學(xué)生答“會發(fā)抖”，我就引導(dǎo)學(xué)生，所以在讀到“風(fēng)急”的時(shí)候，應(yīng)該有牙齒打顫的聲音，表現(xiàn)一種傷感。就這樣，八句話一個(gè)意象一個(gè)意象的分析，一句句地指導(dǎo)，學(xué)生讀得是激情澎湃。當(dāng)然，老師也做了范讀。我表揚(yáng)學(xué)生讀得好，學(xué)生說，那是因?yàn)槭芰宋业腵感染。
這樣教學(xué)，一節(jié)課下來，學(xué)生完全能夠背誦。而且通過朗讀，學(xué)生也理解了杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
看來，詩歌教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)朗讀。
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《登高》是高中語文必修三第二單元第五課《杜甫詩三首》最后一首詩，起著承上啟下的作用，是對之前詩歌鑒賞的延伸和提高，對后邊的宋詞鑒賞起示范作用。《登高》是一首達(dá)到了主觀情感和客觀物象高度統(tǒng)一的一首七言律詩，詩歌飽含了詩人憂國憂民的情感。因此，在教學(xué)本課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在了解詩人身世遭際和寫作背景的前提下，品味詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨(dú)特的審美情趣；掌握古詩鑒賞方法，為提高高考古詩鑒賞作好鋪墊。
為了客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的領(lǐng)悟力，我課前沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。高一學(xué)生在初中學(xué)過一定數(shù)量的古代詩詞，有一定的古詩鑒賞基礎(chǔ)，但對詩的了解較浮淺，除背誦、記憶外，并不專注于詩歌本身的意象、意境與情感。因此，要加強(qiáng)對學(xué)生古詩詞誦讀的訓(xùn)練，使其學(xué)會品味詩歌的意境，把握詩歌表達(dá)的思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使其受到熏陶而有所感悟。
1、總體上看，情境導(dǎo)入，投影畫面，配樂欣賞，引導(dǎo)是成功的，基本切合學(xué)生的實(shí)際。整個(gè)過程從容自然，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生能敞開胸懷，踴躍表達(dá)意見。學(xué)生真實(shí)的傳達(dá)自己的'感受，因而能夠較為清晰的觀察到學(xué)生領(lǐng)悟文本的過程。
2、在指導(dǎo)朗讀《登高》時(shí)，我先給學(xué)生展示幾幅蕭索的秋景圖，然后再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，使學(xué)生很快明白哪些字該重讀，哪些字該輕讀，哪些字須短暫有力，哪些字該綿延婉轉(zhuǎn)，在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，接著再讓他們跟錄音試著讀，同學(xué)們很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)也受到了是個(gè)當(dāng)中那股撲面而來的悲愁的深深的熏陶，對學(xué)生感悟詩人沉郁刻骨的悲情起到了一個(gè)很好的俺是作用。實(shí)踐證明，聲像手段的合理運(yùn)用不僅使學(xué)生提高了朗讀能力，而且有利于學(xué)生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。
3、我這堂課的最大失誤就是沒能抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而電教媒體能克服時(shí)空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處詩中頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是千古名句，那么這兩句創(chuàng)設(shè)了怎樣的情景，傳遞了詩人怎樣的思想情感，展現(xiàn)了只有的藝術(shù)之美？我們必須先引導(dǎo)學(xué)生想象圖景，然后通過多媒體展示，啟迪學(xué)生。
4、最后強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在一位教師的職業(yè)生涯中，教師本人很容易受到某種思維慣性的制約。他的工作年限越久，這種制約力越大。對于我們來說，最難的是對自己教學(xué)行為的反思，因?yàn)檫@不僅需要堅(jiān)持，還需要勇氣。
《登高》的教學(xué)反思 10
我感覺自己的導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)比較合理，我引入了不少的課外材料，并且對引用詩句逐個(gè)簡要分析，拓展了學(xué)生視野，擴(kuò)大了學(xué)生知識面，激發(fā)了學(xué)生的鑒賞熱情和興趣，讓它們暢游在詩歌的海洋里，盡情享受鑒賞帶來的美感，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
我并沒有簡單地羅列堆砌，我還注意到這些詩句所表達(dá)的感情與《登高》的聯(lián)系，它們同是寫秋的詩歌，但表達(dá)的思想感情卻有同有異對學(xué)生理解本詩起著引領(lǐng)和推動的作用，讓學(xué)生感到詩歌海洋的豐富多彩和有趣有味。
一首寫秋的作品，一首登臨之作，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí)，不能就事論事，就本詩指導(dǎo)本詩，應(yīng)該就秋天的典型意象及含義，例如：
梧桐——凄涼悲傷地象征。
菊花——隱逸、高潔、脫俗的象征。
鴻雁——羈旅情懷和思鄉(xiāng)懷人的象征。
寒蟬——高潔、悲涼的象征。
西風(fēng)——羈旅情懷和思鄉(xiāng)懷人的象征。
落葉——盛衰興亡、悲傷感慨的象征。
鴻雁——羈旅情懷和思鄉(xiāng)懷人的象征。
等等的象征意義等，督促學(xué)生加以整理，爛熟于心，在以后的賞析中做到了舉一反三，觸類旁通，拓展視野，激發(fā)興趣，深化思想，內(nèi)化為鑒賞能力。學(xué)生還學(xué)過哪些登臨之作，例如：李白《登金陵鳳凰臺》、崔灝《黃鶴樓》等等，提示學(xué)生迅速地回顧一下，也算是鑒賞課的一大亮點(diǎn)。
此詩能被后人評價(jià)為“杜集七言律詩第一”；“古今七言律詩之冠”藝術(shù)手法上有獨(dú)到之處，具體表現(xiàn)是：
1、借景抒情，情景交融。前四句寫景，后四句抒情。
2、對仗工穩(wěn)，音調(diào)鏗鏘。上下句相對；而且句中自對，如： “風(fēng)”對“天，” “急”對“高” ，“渚”對“沙”，“清”對“白”。音調(diào)和諧，韻律流暢，讀起來有一種抑揚(yáng)頓挫的音樂美。：例如 三、四句。
3、錯(cuò)綜變化，互相照應(yīng)。一、三照應(yīng)寫山景，二、四句照應(yīng)寫江景，五、七句照應(yīng)寫悲苦，六、八句照應(yīng)寫多病。
我在鑒賞表現(xiàn)手法時(shí)，特別注意，因?yàn)檎莆赵姼璞憩F(xiàn)手法是學(xué)生鑒賞詩歌的一個(gè)瓶頸，也是詩歌鑒賞的一大難點(diǎn)，更是屢次詩歌考查的重要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生熟悉鑒賞程序，按照鑒賞步驟、積累這些鑒賞術(shù)語非常重要。，在設(shè)置習(xí)題進(jìn)行拓展練習(xí)和鞏固。
大家讀清楚：對詩歌的賞析，最終要落腳到某些詞語上，對詞語的`賞析要結(jié)合詩人的思想感情，通過體會作者的思想感情，體會詞語使用的妙處。所以我把品味詩歌的語言放在【檢查預(yù)習(xí)】部分，這樣就可以讓學(xué)生課外有充足的時(shí)間品味，也可以在課堂上得到教師的指導(dǎo)，心中形成一個(gè)清晰正確的認(rèn)識。
我一直強(qiáng)調(diào)：鑒賞詩歌要從意象到意境，從意境到主旨，從主旨到感情這樣一個(gè)邏輯順序在里面。分析詩歌的主題、詩人的情感要從具體詩句中去體味，我在鑒賞本詩時(shí)，前兩聯(lián)抓住意象，分析意境;后兩聯(lián)緊扣感情，把握主旨，基本符合鑒賞程序，設(shè)置問題符合詩歌內(nèi)在的邏輯順序和人們的認(rèn)知規(guī)律，鑒賞過程還算是比較細(xì)致。
另外，我個(gè)人認(rèn)為自己誦讀指導(dǎo)比較得法，在點(diǎn)撥以后，讓學(xué)生個(gè)人誦讀、并且對每次誦讀都能做出點(diǎn)評，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，最后全班誦讀，趁熱打鐵，加以鞏固，促使學(xué)生盡快掌握誦讀要領(lǐng)。
導(dǎo)入新課拓展的詩歌不在多，而在精，應(yīng)該盡量給學(xué)生介紹與夲詩主旨相同或相似的詩歌，我感覺自己導(dǎo)入的比較繁瑣冗雜，雖然對詩歌作了簡要分析，但所引用的這些詩歌，其主旨也呈現(xiàn)多樣化。有的與本詩相去甚遠(yuǎn)。
我認(rèn)為應(yīng)該把“研討與練習(xí)”第3題放在【當(dāng)堂討論】部分來進(jìn)行，因?yàn)檫@道題是對詩歌主旨的深化和強(qiáng)調(diào)，應(yīng)作為本次指導(dǎo)鑒賞的重頭戲來進(jìn)行。下來與同事座談，大家也有同感。
反思本次的指導(dǎo)鑒賞活動，我收獲很多。
《登高》的教學(xué)反思 11
《登高》首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”中有六個(gè)意象，分別是“風(fēng)”“天”“猿嘯”“渚”“沙”“歸鳥”，意象的特點(diǎn)是“急”“高”“哀”“清”“白”“飛回”，《登高》教學(xué)反思。其它意象和特點(diǎn)以及構(gòu)成的氛圍都好理解，但“渚清”“沙白”絕對是一個(gè)難點(diǎn)。
如何理解呢？
發(fā)揮合理的想象和聯(lián)想，同時(shí)兼顧整個(gè)意境的總特點(diǎn)。
“渚”是水中陸地，“沙”是水中沙石。如何理解“清”和“白”呢？
從色調(diào)出發(fā)：二者皆是冷色調(diào)。
從聯(lián)想出發(fā)： 暮秋時(shí)節(jié)，水中的小塊陸地上能有什么景色呢？蒹葭蒼蒼，白露為霜，蘆花飄飄，隨風(fēng)而舞，教學(xué)反思《《登高》教學(xué)反思》。蒿草滿地，枝敗葉衰，隨風(fēng)而動，迎面撲來的滿是蕭瑟和衰敗。所以“清”應(yīng)該是“凄清”“凄涼”。
暮秋時(shí)節(jié)，江水寒徹，水中的沙石或出水或不出水，同樣寒涼無比，沙石白的透徹，冷的.凄涼。一石一粒無不折射著絲絲的寒涼清冷之意。觸類旁通，發(fā)揮想象，深秋，月色灑在地面上，有“天街月色涼如水”的詩句，這時(shí)月色也是白色的，同樣傳達(dá)出“清冷”之意。所以“白”是“凄清”“清冷”。
清冷 ，是符合整體畫面意境的。
律詩和絕句是濃縮的精華，我們解讀詩歌是追求和作者有更多的交集，而細(xì)讀文本，發(fā)揮合理的想象就是一把鑰匙。
這樣的嘗試是有效的，應(yīng)該堅(jiān)持。
《登高》的教學(xué)反思 12
本節(jié)課我講的是唐代現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫的七言律詩《登高》，這是一首“境界高遠(yuǎn)、氣勢雄渾、語言精練、意蘊(yùn)深廣、極具沉郁頓挫”，用一生的血淚鑄就，垂范千古的藝術(shù)經(jīng)典。
教學(xué)的實(shí)踐使我深知，越是經(jīng)典的作品越是對老師思想、學(xué)識、功底、眼界、能力的考驗(yàn)。對經(jīng)典作品的教學(xué)如果不能做到“入乎其內(nèi)”，就會淺而無味；如果不能做到“出乎其外”，就會虛而不實(shí)。作為一個(gè)語文老師心藏萬匯，才能吐納自如；渾博深刻，才能創(chuàng)出境界。而經(jīng)典的解讀最怕淺，最忌虛。對此詩的教學(xué)，我力求渾厚、力求展現(xiàn)語文課堂教學(xué)的大氣象。因此，在備課過程中，首先，我涉獵了大量有關(guān)杜甫的書籍，然后總結(jié)歸納，用簡明扼要的語言使學(xué)生了解杜甫。其次，我在網(wǎng)上搜索名人名家的朗讀，讓學(xué)生聆聽名人名家的誦讀，領(lǐng)會詩人寫豪情、感滄桑的情懷。有了充分的課前準(zhǔn)備，在整個(gè)的教學(xué)過程中，學(xué)生能很快進(jìn)入角色，通過逐字、逐句分析，一起走進(jìn)詩人杜甫的內(nèi)心世界。通過對詩的理解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的愛國主義精神。
通過本次教學(xué)，加深了我對詩歌的理解，也進(jìn)一步了解了杜甫的一生。通過對詩歌的感悟，使得我在教學(xué)過程中能很快帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩的意境，課堂氣氛融洽。詩歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生如何通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。據(jù)此確立了本課的.教學(xué)重點(diǎn)：景、境、情的關(guān)系。根據(jù)新課標(biāo)和大綱中“要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的新的學(xué)習(xí)方式”這一要求，確立了本課的教學(xué)難點(diǎn)：在理解詩人悲自然之秋、生理之秋的同時(shí)，最根本的一點(diǎn)就是悲國家之秋、社會之秋即理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關(guān)鍵。就教而言，主要采取如下方法：講析法和點(diǎn)撥法。學(xué)生可以采取以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：討論和辯論相結(jié)合的方法。
通過這次授課，我的收益頗多，我深深的感受到作為一名教師只有課前精心準(zhǔn)備，認(rèn)真對待每一節(jié)課；在課堂上針對學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，這樣才有利于學(xué)生發(fā)揮想象的空間，提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率。不足之處是在這節(jié)課上對學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評過少。
《登高》的教學(xué)反思 13
本堂課的教學(xué)重視誦讀、探討、自主與合作。
四讀詩歌：聽朗讀錄音。通過聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對《登高》一詩的情感基調(diào)有個(gè)感性的整體認(rèn)知，有助于學(xué)生品味詩歌的音韻美，此為情讀。教師范讀，學(xué)生默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生注意詩歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩音韻低沉，回環(huán)的原因，此為音讀。學(xué)生自由朗讀后結(jié)合注釋默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的`宗旨，目的是讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩歌的大意，此為意讀。四讀詩歌，有利于實(shí)現(xiàn)大綱目的中要求培養(yǎng)學(xué)生的語感和誦讀能力，體味詩歌的音韻。
探討景、境、情的關(guān)系：此教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是新大綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力并根據(jù)新課標(biāo)分層推進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，具體到詩歌教學(xué)，就是本著學(xué)生應(yīng)深入理解詩歌的思想和情感的原則，通過自主、合作、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在完成探討景、境、情關(guān)系之后，再讓學(xué)生有感情地背誦全詩。此設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中要加強(qiáng)學(xué)生的積累，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)這一教學(xué)目的。
本堂課師生對話的氣氛非�；钴S，學(xué)生們調(diào)動了自己的知識積累，想象與直覺，根據(jù)收集到的信息分析，解釋詩句的含義與思想蘊(yùn)涵，取得了較好的效果。這樣的探究型語文審美教學(xué)課使學(xué)生認(rèn)真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的感受力，而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信息。
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