項羽之死教案設計

時間：2024-08-01 14:05:10

項羽之死精品教案設計

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項羽之死精品教案設計

　　教學目標：

　　知識目標：

　　了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法，培養學生立足“多維透視”法解讀文章的能力。

　　能力目標：

　　借助“多維透視”法自由品讀文本，師生共同研讀、探究司馬遷如何運用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。

　　情感目標：

　　在解讀司馬遷筆下項羽人物魅力的同時，引導學生感悟《史記》的魅力。

　　教學重點：立足“多維透視”法，自由品讀司馬遷筆下的項羽。

　　教學難點：體味司馬遷“多維透視”法的情感內涵。

　　課時安排：3課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　電腦顯示：項羽圖片

　　(讓學生聯系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。)

　　在項羽的身上，優點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創作素材。

　　我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記·項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。

　　《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現了他的性格。

　　二、朗誦全文

　　(作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發學生的學習興趣。)

　　電腦顯示：

　　1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

　　2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

　　3、提交問題，共同討論解決。

　　(學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。)

　　三、梳理知識點，解決疑難問題

　　(一)確認書下注解在的重點詞句

　　(二)補充講解

　　電腦顯示：

　　1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守

　　岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

　　2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

　　3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

　　4、項王泣數行下：眼淚

　　5、平明(平旦)天亮

　　6、騎能屬者百余人耳(定語后置句)

　　譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

　　7、地方千里：地/方：土地方圓

　　8、天之亡我，我何渡為!

　　“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。

　　用于詢問原因或反詰。可譯為“為什么呢”“怎么呢”等

　　9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只

　　問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

　　(三)知識梳理

　　一、多義詞

　　1、項王軍壁垓下( ) 岸土赤而壁立( )

　　2、自為詩曰 ( ) 為諸君潰圍 ( )

　　赤泉侯為騎將 ( ) 吾為若德 ( )

　　吾為公取彼一將 ( )

　　3、虞兮虞兮奈若何 ( ) 吾為若德 ( )

　　4、亦足王也 ( ) 縱江東父兄憐而王我 ( )

　　5、是時，赤泉侯為騎將 ( ) 于是項王乃上馬騎 ( )

　　6、令騎將灌嬰以五千騎追之 ( ) 以無厚入有間( )

　　7、籍獨不愧于心乎( ) 然今卒困于此( )

　　8、天之亡我 ( ) 漢軍乃覺之( )

　　9、乃有二十八騎( ) 問今是何世，乃不知有漢( )

　　二、解釋下列詞語

　　1、于是項王乃慷慨悲歌( ) 2、力拔山兮氣蓋世( )

　　3、直夜潰圍南出( ) 4、常幸從( )

　　5、然今卒困于此( ) 6、期山東為三處( )

　　7、騅不逝兮可奈何( ) 8、騎能屬者百余人耳( )

　　9、地方千里( ) 10、平明，漢軍乃覺之( )

　　三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。

　　1、項王軍壁垓下 2、項王乃復引兵而東

　　3、直夜潰圍南出 4、亦足王也

　　5、縱江東父兄憐而王我

　　四、文言句式

　　1、此天之亡我，非戰之罪也 2、左，乃陷大澤中

　　3、然今卒困于此 4、騎能屬者百余人耳

　　五、固定結構

　　1、騅不逝兮可奈何 2、天之亡我，我何渡為

　　六、翻譯下列句子。

　　1、漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!

　　2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

　　3、天之亡我，我何渡為?

　　4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

　　5、騎能屬者百余人耳。

　　四、布置作業

　　1、復習鞏固本課文言基礎知識;

　　2、思考：“項羽之死”給我的啟示。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、分析講解文章內容

　　第一段：垓下被圍的困境

　　主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌

　　1、請找出表現項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞。(驚——起——飲——歌——泣)

　　2、從中可見項羽的性格：多愁善感

　　第二段：垓下突圍、被困東城

　　主要情節：直夜潰圍——紿陷大澤——決意快戰

　　1、此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請認真閱讀，分析其中表達的意思。(輝煌的過去，失敗的今天。反復強調：“此天之亡我，非戰之罪也”。)

　　2、從中可見項羽的性格：自負、勇武

　　第三段：東城潰圍之戰

　　三次行動：

　　第一次：項羽——大呼、馳下、斬將 / 漢軍——皆披靡

　　1、“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用?(說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰。)

　　第二次：項羽——嗔目叱之

　　赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里 (通過對比，表現出項羽的勇猛。)

　　第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數十百人;亡兩騎(“殺數十百人”展現項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰斗場面，表現出項羽的勇猛善戰。)

　　2、三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩!三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎?

　　(說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。)

　　3、從中可見項羽的性格：勇猛、自負

　　第四段：寫自刎烏江

　　1、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢?(亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。)

　　2、從中可見項羽的性格：知恥重義

　　二、小結

　　故事人物形象語言寫法

　　垓下之圍多愁善感驚、起、飲、歌、泣動作、語言、映襯

　　東城快戰勇猛、自負天之亡我，非戰之罪!“遂”動作、語言、場面

　　烏江自刎知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”神態、動作、語言、對比

　　二、總結

　　如何評價歷史人物

　　1、要有理有據;

　　2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價;

　　3、要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。

　　第三課時

　　教學過程：

　　一、寫作訓練(時間：10分鐘)

　　電腦顯示：

　　要求：1、100字左右;

　　2、引用一句名言;

　　3、(主要)以《項羽之死》中的情節、細節為事例;

　　4、點評事例;

　　5、聯系現實。

　　二、學生練習

　　三、示例評析

　　示例一：

　　(觀點)做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。(事例)項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。(點評)一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。(名言)古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。(現實)因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。

　　示例二：

　　(名言)民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。(事例)項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓!以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。(觀點)自古得民心者得天下。(點評)項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。(現實)可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

　　示例三：

　　(名言)士可殺，不可辱。(觀點)尊嚴比生命更重要。(事例)當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱;他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴!烏江邊上，他的身軀無比高大。(點評)把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。

　　分析示例三所存在的問題：點評不到位，不能很好地將事例與觀點結合起來，以突出觀點。

　　修改：(名言)士可殺，不可辱。(觀點)尊嚴比生命更重要。(事例)當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱;他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴!烏江邊上，他的身軀無比高大。(點評)項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。(現實)現實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。

　　四、作業

　　歸納總結出司馬遷對項羽的評價——

　　投影《史記》中項羽本紀的最后一段文字：

　　太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘執起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!

　　問題一：用原句歸納出司馬遷的觀點。

　　明確：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!

　　問題二：既然批評他“謬”為何將他納入本紀?(用原句回答)

　　明確：位雖不終，近古以來未嘗有也。

　　(參考譯文：太史公說：我聽周生說舜的眼睛可能是兩個瞳人兒。又聽說項羽也是兩個瞳人兒。項羽難道是舜的后代嗎?不然他的發跡怎么那么突然啊!秦朝搞糟了它的政令，陳涉首先發難，各路豪杰蜂擁而起，你爭我奪，數也數不清。然而項羽并非有些許權柄可以憑藉，他趁秦末大亂之勢興起于民間，只三年的時間，就率領原戰國時的齊、趙、韓、魏、燕五國諸侯滅掉了秦朝，劃分天下土地，封王封侯，政令全都由項羽發出，自號為“霸王”，他的勢位雖然沒能保持長久，但近古以來象這樣的人還不曾有過。至于項羽舍棄關中之地，思念楚國建都彭城，放逐義帝，自立為王，而又埋怨諸侯背叛自己，想成大事可就難了。他自夸戰功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古人，認為霸王的功業，要靠武力征伐諸侯治理天下，結果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責，實在是太錯誤了。而他竟然拿“上滅亡我，不是用兵的過錯”這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎?)

　　教學反思：

　　語文網有全面的語文知識，歡迎大家繼續閱讀學習。

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