《那樹》的教學(xué)反思

時間：2024-09-18 20:29:32

關(guān)于《那樹》的教學(xué)反思（精選12篇）

　　在不斷進(jìn)步的社會中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于《那樹》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。

關(guān)于《那樹》的教學(xué)反思（精選12篇）

　　《那樹》的教學(xué)反思篇1

　　《那樹》是臺灣著名散文家王鼎鈞的名作。那樹用自己的生命綠了一方土地,其“綠著生,綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。為方便教師更好的教學(xué)，今天，語文網(wǎng)小編給大家推薦那樹教學(xué)反思。通過那樹教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。一起來看下吧!

　　那樹教學(xué)反思由語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：

　　《那樹》這篇文章，作者以形象的語言和生動的細(xì)節(jié)描寫為我們講述了那樹的生命歷程，用形象打動人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時，以激情的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的參與熱情，與作品融為一體，產(chǎn)生身臨其境的感受，更好把握那樹形象，思考人與自然的關(guān)系，力求使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、認(rèn)識自然方面都有收獲。

　　首先設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。

　　課前播放歌曲《好大一棵樹》，用優(yōu)美的歌聲，創(chuàng)設(shè)濃濃的氛圍，以歌曲中對那樹的贊頌拋磚引玉，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果，有效調(diào)動學(xué)生的情感，然后順勢導(dǎo)入。

　　進(jìn)入第一個環(huán)節(jié)，默讀課文，開闊文章內(nèi)容，感悟那樹形象。由于本課篇幅較長，我采用了默讀。對于本課字詞，我采用了提問檢查的形式。一可以節(jié)省時間，讓學(xué)生更多的閱讀。二是我不想因提問字詞使創(chuàng)設(shè)的氛圍消失。問題設(shè)置以一問概括全篇內(nèi)容，以主問題帶出次問題，問題看似簡單，實則不然，要想回答好，學(xué)生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉了學(xué)生分析、概括、表達(dá)能力。

　　第二個環(huán)節(jié)品讀課文，體味作者的思想感情。這個環(huán)節(jié)以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著對作品內(nèi)容的理解、感悟與態(tài)度。通過朗讀增進(jìn)了對文章的理解，對文章的深入理解又推動了朗讀。先讓學(xué)生從文中找出具體語句，品析重點詞語，體會作者的這種情感，并通過自己的聲音傳達(dá)出作者的情感，然后交流，交流時加強對朗讀方法指導(dǎo)。

　　第三個環(huán)節(jié)理解主旨。在學(xué)生準(zhǔn)確感悟那樹的形象，充分理解作者思想感情上，我及時引導(dǎo)學(xué)生探究本文主旨，水到渠成。

　　第四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，我口說我心。這個環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生的思考，答案涉及課文又超越課文，讓學(xué)生通過自己的思考將人類與自然、文明進(jìn)步與詩意生活，對生命的認(rèn)知與感受以簡練而恰當(dāng)?shù)奈淖终宫F(xiàn)，使思維得以深化，能力得以提升。

　　板書清楚明了地顯示了課文主要內(nèi)容，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。那樹對人類無私奉獻(xiàn)與慘遭人類殺戮形成鮮明對比，對比中引發(fā)學(xué)生深深思考。

　　這節(jié)課以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)上的同行者、陪伴者。老師講得少，學(xué)生讀得多，，想得多，說得多。通過多媒體課件的展示、老師適當(dāng)?shù)狞c撥、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還提升了能力，在學(xué)習(xí)的過程中得到美的體驗和情感的`熏陶。

　　本節(jié)課，存在的問題還有很多。學(xué)生的思維還不能完全放開，答題角度有些單一，雖然一再啟發(fā)，但效果不夠理想。由于課堂更多的是生成，有些學(xué)生回答不到位或回答沒有涉及到的地方，老師點的稍多一點。在延伸閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在談完了與那樹遭受悲慘命運類似的生活現(xiàn)象后，教師如果利用多媒體再舉例，創(chuàng)設(shè)直觀的強烈的情境，給學(xué)生以沖擊力，教學(xué)效果會更好。

　　以后，我會向著高效的語文課堂奮進(jìn)，使學(xué)生每節(jié)課、每個人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

　　以上就是語文網(wǎng)小編分享的那樹教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

　　《那樹》的教學(xué)反思篇2

　　通過充分的備課和制作精美的課件，我信心十足的展示了《那樹》的教學(xué)過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時我才發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著很多不足，有些是我從來都沒有考慮到的。

　　有的同事說導(dǎo)語有些短，沒有調(diào)動學(xué)生的情感，不能吸引學(xué)生的注意力，緊跟著的字詞檢查更使學(xué)生的注意力松弛；學(xué)習(xí)目標(biāo)在大屏幕上展示的時間過短，學(xué)生不能認(rèn)真朗讀和思考，有些流于形式，尤其是第二個目標(biāo)，在本次教學(xué)中并沒有真正的實現(xiàn)，課上僅僅局限于學(xué)生的幾條建議，而是放在了課后的作業(yè)中來完成，使這節(jié)課不完整。

　　有的同事說學(xué)生找錯字的時間過長，對于學(xué)生回答的答案我沒有給予明確的肯定或否定，例如倒霉的一棵樹這不符合答題的要求，這只是提到樹的命運而非品質(zhì)，我應(yīng)該給出明確的回答；螞蟻和樹告別時的對話，作為螞蟻一方的同學(xué)根本沒有同情的感覺，而是定格在表演，說明學(xué)生沒有做到人文對話，本節(jié)課的教學(xué)沒有達(dá)到感動學(xué)生內(nèi)心世界的效果。

　　又有的同事指出你是交通專家你會如何做呢？對于這一問題的回答，學(xué)生只是流于形式，沒有一個深入的探討；課堂氣氛不活躍。

　　根據(jù)同事們提出的`意見，我對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了修改，刪去啰嗦的內(nèi)容，加上了必要的環(huán)節(jié)，進(jìn)行了第二次試講。我做的修改有：

　　１、學(xué)生朗讀時，我加強了朗讀指導(dǎo)。（緩慢、沉重的語氣及重音）

　　２、加強學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。

　　３、把語文教學(xué)進(jìn)行延伸，課后作業(yè)改在課上來完成，并要求學(xué)生聯(lián)系周邊的生活環(huán)境來寫。

　　４、運用優(yōu)美的語言來調(diào)動學(xué)生的情感。

　　通過改進(jìn)，第二次講課在第一次的基礎(chǔ)上更加完善、流暢。但是，一節(jié)課永遠(yuǎn)也不會十全十美，通過評課討論，再一次指出了這節(jié)課的進(jìn)步和不足：注重學(xué)生的朗讀，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；學(xué)生合作的環(huán)節(jié)也漸漸成熟；學(xué)生想像力的培養(yǎng)落實到位；能聯(lián)系周邊環(huán)境來談本文主題，加深了學(xué)生的理解；語言上的銜接比上次有了進(jìn)步。但其中還有許多不足要改進(jìn)：

　　例如教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來進(jìn)行細(xì)化點明；學(xué)生對作者的感情的理解不夠深入，有些武斷；學(xué)習(xí)方式上教師還是居于主體地位，牽著學(xué)生走，學(xué)生缺少探究精神，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)欠缺，應(yīng)該讓學(xué)生提出不懂的問題，這才是學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；缺少板書設(shè)計，多媒體只是輔助教學(xué)，不能完全摒棄原來的教學(xué)手段，而板書是一節(jié)課的靈魂，所以板書必不可少；音樂的選擇上有些不妥，在結(jié)尾時如果配上《好大一棵樹》，相信會使學(xué)生在音樂聲中引起共鳴。

　　我想，如果我把大家提出的建議和自己的教學(xué)感受融合到課堂中進(jìn)行第三次講課，一定會有更好的教學(xué)效果，學(xué)生會真正的走進(jìn)課文，走進(jìn)那棵樹，走進(jìn)大自然。

　　這次講課，使我對語文教學(xué)有了全新的認(rèn)識，一節(jié)課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，做他們愛做的，使學(xué)生對語文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課、每個人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。那么，接下來我就談?wù)劚敬沃v課給我的最大啟示：

　　自從參加工作以來，五年的教學(xué)生活并沒有使我從內(nèi)心認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的重要性，我一直遺傳著我的老師教我學(xué)習(xí)的方法，并且牢牢記在心中，應(yīng)用于教學(xué)。盡管參加了教改培訓(xùn)，但我基本上是換湯不換藥，平時的語文教學(xué)中，總是我站在講臺上來講，學(xué)生在座位上聽，延續(xù)那種一問一答的教學(xué)模式，由我?guī)е贁?shù)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。我就是認(rèn)為學(xué)生把老師說的重點都會背了，考試時就沒問題了，而且僅僅就是為了應(yīng)付考試。這樣學(xué)習(xí)，結(jié)果是導(dǎo)致很多學(xué)生厭學(xué)，甚至輟學(xué)，一部分優(yōu)秀學(xué)生也是學(xué)習(xí)疲勞，毫無興趣而言，在這種情況下我就更加嚴(yán)厲，那么惡性循環(huán)就開始形成了。

　　通過這次講課使我認(rèn)識到，要想使學(xué)生把這一科學(xué)好，首先要讓學(xué)生愛學(xué)這一科。能讓學(xué)生主動的努力的學(xué)，我們?yōu)槭裁捶且约荷鷼獍だ郾浦鴮W(xué)生學(xué)呢？看來教學(xué)方法非變不可。記得以前上課，我問學(xué)生問題，學(xué)生也不回答，提示了還是不說，最后只能是我一個人唱獨角戲，現(xiàn)在想起來，我講的都不是學(xué)生想學(xué)的，他們怎能愛聽呢？而本次講課盡管還不成熟，但學(xué)生卻明顯的有了興趣，從學(xué)生的目光中，從參與活動的積極性上看，這是以前從未見過的。這就讓我深深的感到，如果我再不改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不給孩子充分展示的空間，遲早有一天我會被趕下這個講臺。所以我打算先從學(xué)習(xí)的主體性上轉(zhuǎn)變，我要了解學(xué)生想學(xué)什么，對什么有興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上也嘗試自主探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是老師全權(quán)代勞。而關(guān)于語文學(xué)科的價值，以前我的認(rèn)識也不太完整，經(jīng)常忽視情感教育，認(rèn)為那與考試無關(guān)，而通過這次講《那樹》，我看到了學(xué)生內(nèi)心撣去灰塵后的純真，我想這顆無邪的童心如果不經(jīng)常吹到春風(fēng)，也終會籠上厚厚的灰塵。

　　《那樹》的教學(xué)反思篇3

　　通過充分的備課，我展示了《那樹》的教學(xué)過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時我才發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著很多不足。

　　１、課堂活動形態(tài)和活動內(nèi)容的不協(xié)調(diào)。

　　課堂的最后一個環(huán)節(jié)，“如果你是交通專家，你會如何處理那棵樹？小組討論，寫下來，請發(fā)言人來發(fā)言”。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的本意在于：學(xué)生在對文章主旨有了感性的認(rèn)識后，加入自己對這一事件的理解，進(jìn)而做到自我的發(fā)現(xiàn)。然而，小組討論的形式，主要是學(xué)生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時，學(xué)生對老樹被殺一事，已經(jīng)有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應(yīng)該是指向個人的，這是一個學(xué)生個人對文本闡發(fā)的過程。事實證明，學(xué)生后來的書寫也多表達(dá)了個人的意見。

　　２、學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后教師的點評不到位。

　　在發(fā)現(xiàn)的'課堂上，課堂時間應(yīng)該還給學(xué)生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當(dāng)然不是。我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細(xì)了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復(fù)述式的。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。事后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當(dāng)然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。

　　在這堂課上，存在的問題還很多，比如：學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時間不夠；比如：有的地方有教師趕著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，或教師代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。

　　語文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課、每個人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

　　《那樹》的教學(xué)反思篇4

　　《那樹》作者以形象和生動的語言為我們講述了那樹的生命歷程，尤其它的“綠著生，綠著死”的形象深深的震撼我們，“綠”成為了學(xué)習(xí)這篇課文的牽引線，因此通過把握樹的“綠”力求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、認(rèn)識自然方面都有收獲，下面略說最為突出的亮點：

　　亮點一：簡化教學(xué)線條。

　　將教學(xué)的過程學(xué)生主要活動首先讀文，感知形象；其次賞段，精妙筆法；再次寫句，表達(dá)心聲三大版塊，每個版塊又有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和實現(xiàn)各目標(biāo)的方法。可以說，設(shè)計思路自然流暢，教學(xué)線條明朗，由整體把握轉(zhuǎn)移到品讀重點段落，教學(xué)的層次感很強。

　　亮點二：注重選點訓(xùn)練。

　　每個版塊都有個訓(xùn)練點，第一個訓(xùn)練點是培養(yǎng)學(xué)生“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力。第二個訓(xùn)練點是培養(yǎng)學(xué)生“理解重要詞句在文中的含義和表達(dá)作用”和“賞析文學(xué)作品的語言”的能力。整體設(shè)計來說由面到點去注重進(jìn)行扎實有效的課堂能力訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計以問題情境為主，問題的目的`明確，可操作性強。這節(jié)課的主旋律是品味語言，因此設(shè)計主問題“品品短句在文中的表達(dá)效果。”這一主問題使學(xué)生的情感體驗有了落腳點，通過品“咬下去，嚼碎”“一聲又一聲，像嚴(yán)重的哮喘病”等短句更好的讓學(xué)生深刻地感受到樹被屠殺的痛苦，人的無情，使學(xué)生對文章的理解有了深度，并更好對文章的主題有了深刻認(rèn)識，使學(xué)生的語言賞析能力得到了有效訓(xùn)練。

　　《那樹》的教學(xué)反思篇5

　　普蘭店市第三十四中學(xué) 徐大寬

　　本節(jié)課著重訓(xùn)練學(xué)生“理解重要詞句在文中的含義和表達(dá)作用”“賞析文學(xué)作品的語言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力，課上學(xué)生思維積極，注意力比較集中，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。

　　用三個關(guān)鍵詞語貫穿全文成為本節(jié)課的一個亮點，三個詞語即是獨立的又是相互關(guān)聯(lián)的，它們暗示了“那樹”早期、近期和現(xiàn)實的命運，

　　“佝僂”是早期“那樹”留給人們的容貌；

　　“引頸受戮”是近期“那樹”悲慘命運的寫照；

　　“周道如砥”是現(xiàn)時“那樹”的灰飛煙滅；

　　選擇這三個關(guān)鍵詞由理解它們的語境義入手，生發(fā)出一系列的問題，逐步完善那樹的形象，課堂結(jié)構(gòu)清晰，流暢。

　　不足的.是對“周道如砥”這個詞的理解稍顯浮淺，這也影響了對文章主題的挖掘。

　　文章的主題似乎僅僅停留在要保護環(huán)境這一層面上了，對都市文明的發(fā)展與自然環(huán)境所造成的矛盾缺乏深層次的思考。作家王鼎均說：“對付文明造成的災(zāi)害，是用進(jìn)一步的文明，不是否定文明！”這一點應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

　　在理解“周道如砥”這個詞時可以在第三個問題前這樣增設(shè)這樣兩個問題：人類追求“周道如砥”有沒有錯？為了達(dá)到“周道如砥”的目的殺死了“那樹”值不值得？

　　還有一個問題就是三個詞基本上都是由理解語境義入手進(jìn)而生發(fā)出一系列問題，顯得程式化，可以嘗試著二三兩個詞讓學(xué)生自己提問，篩選有價值的問題，自問自答自評，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣：學(xué)貴多思，學(xué)貴多問。

　　《那樹》的教學(xué)反思篇6

　　（1）多種教學(xué)法相結(jié)合，以讀為主，在讀的基礎(chǔ)上突破悟這一難關(guān)。通過朗讀理解文章的思想內(nèi)容及意蘊。

　　（2）倡導(dǎo)合作探究，激發(fā)學(xué)生樂于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)，尊重閱讀個性。達(dá)到知識互補和提高，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在本次教學(xué)中并沒有真正的實現(xiàn)，課上僅僅進(jìn)行了范讀、速讀、指名朗讀、帶著問題有針對性地讀，在學(xué)生自主、個性閱讀這個方面受時間限制發(fā)揮得不夠。

　　對于學(xué)生回答的有些答案我沒有給予明確的肯定或否定，例如“倒霉的一棵樹”這不符合答題的要求，這只是提到樹的命運而非品質(zhì)，我應(yīng)該給出明確的回答；螞蟻和樹告別時的對話，作為螞蟻一方的同學(xué)根本沒有同情的感覺，而是定格在表演，說明學(xué)生沒有做到人文對話，本節(jié)課的.教學(xué)沒有達(dá)到感動學(xué)生內(nèi)心世界的效果。

　　“你是交通專家你會如何做呢？”對于這一問題的回答，學(xué)生只是流于形式，沒有一個深入的探討。

　　根據(jù)同事們提出的意見，我做的修改有：1、學(xué)生朗讀時，我加強了朗讀指導(dǎo)。（緩慢、沉重的語氣及重音）2、加強學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，強化個性閱讀，給夠?qū)W生表達(dá)的時間。3、把語文教學(xué)進(jìn)行延伸，課后作業(yè)改在課上來完成，并要求學(xué)生聯(lián)系周邊的生活環(huán)境來談感受，提對策，以更深入地理解課文主旨，同時對學(xué)生進(jìn)行情感滲透。

　　學(xué)無止境，教無定法。每上完一堂課，回頭反思，總會發(fā)現(xiàn)一些不盡人意的地方，每次反思，都會有一些收獲。

　　《那樹》的教學(xué)反思篇7

　　重視朗讀的語氣和語調(diào)，切中了語文教學(xué)的基本特征。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其是朗讀方法的指導(dǎo)很有必要，也很到位。不然的話，學(xué)生對于作者的.情感把握可能就不那么順利，對于重點詞句的理解就不會那么深入，也就更不可能個性化、多角度地把握文章的主題。

　　品味語言是這節(jié)課的主旋律，這一構(gòu)思使學(xué)生的情感體驗有了落腳點，使學(xué)生對文章的主題有了深刻認(rèn)識，使學(xué)生的語言賞析能力得到了有效訓(xùn)練。

　　無論是從學(xué)習(xí)方式、課堂氣氛、理解深度，還是從個性張揚來看，“合作探究，多角度理解文章的主題”，既鼓勵了學(xué)生的個性化思維，又保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這個教學(xué)階段，合作探究的學(xué)習(xí)方式，簡潔有效的點撥，把學(xué)生的思維激活了，其發(fā)言也甚是精彩。

　　由整體把握轉(zhuǎn)移到品讀重點段落，教學(xué)的層次感很強。賞析重點詞語，使學(xué)生對文章的理解有了深度。

　　《那樹》的教學(xué)反思篇8

　　《那樹》是一篇文質(zhì)兼美、意蘊含蓄而深刻的散文。它通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達(dá)了作者對大樹的深厚感情和對它最終被伐的深切痛惜，表達(dá)了對都市文明發(fā)展利弊的深層思考，對人與自然關(guān)系的感慨和憂慮。作者從第三人稱的角度，客觀地敘述大樹的故事，用詞達(dá)意盡量節(jié)制而含蓄，意味深長。讀者稍加品味，便可從字里行間體會出作者的思想感情。

　　上課時采用下列閱讀策略：朗讀──整體感知；默讀──了解行文順序；跳讀──發(fā)現(xiàn)精彩片斷；精讀──探究字里行間蘊涵的深層次的.內(nèi)涵；品讀──多角度理解文章的主旨。

　　對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其是朗讀方法的指導(dǎo)很有必要，也要求到位。不然的話，學(xué)生對于作者的情感把握可能就不那么順利，對于重點詞句的理解就不會那么深入，也就更不可能個性化、多角度地把握文章的主題。

　　《那樹》的教學(xué)反思篇9

　　《那樹》這篇散文寫了一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，用形象打動人心。其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。教學(xué)本文時，我注重引導(dǎo)學(xué)生感知老樹形象，把握作者的思想情感；同時體會托物寓意的手法，理解課文的主旨；另外，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，關(guān)注身邊的綠色，增強環(huán)保意識。最后，我用田震一首《好大一棵樹》歌結(jié)束本節(jié)課，在歌詞中再次感受那樹的精神魅力，引起了學(xué)生的共鳴。總的來說，整節(jié)課效果不錯，但是，課后我再仔細(xì)斟酌，發(fā)現(xiàn)有以下不足之處。

　　第一就是品味與欣賞這個環(huán)節(jié)，留給學(xué)生的時間太少。文中有很多富有感染力的句子，比如“綠著生，綠著死”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語言背后，涌動著洶涌的激情，可以感受大樹無私奉獻(xiàn)的精神，忍辱負(fù)重、胸懷豁達(dá)的品性，更能感受到作者對自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。這些對培養(yǎng)學(xué)生對散文的語感是有很大幫助的，但是，這個環(huán)節(jié)我沒有很好的把握，缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致有很多富有感染力的句子，學(xué)生自己很少有能夠自己去發(fā)現(xiàn)和品味的，而是我是趕著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，或是我代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。第二教師的點評不到位

　　課堂時間應(yīng)該還給學(xué)生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務(wù)在備課，再怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當(dāng)然不是。我認(rèn)為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細(xì)了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點評基本是歸納和復(fù)述式的。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是精彩的，我的點評卻顯得軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。課后，我想，教師的`點評是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當(dāng)然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更注重這方面的學(xué)習(xí)和鉆研。這次講課，使我對語文教學(xué)又有了全新的認(rèn)識，一節(jié)課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，使學(xué)生對語文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課、每個人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

　　《那樹》的教學(xué)反思篇10

　　10月13日第二節(jié)課，“一人一課”課堂考核，我講授了《那樹》一課。

　　講授內(nèi)容是隨進(jìn)度來的，沒有刻意選擇。散文教學(xué)對于我而言是短板，我常常困惑于如何分析含蓄而優(yōu)美的語言，深刻而內(nèi)斂的主題。所以面對課題，我有些畏難情緒，一時不知該從何入手。

　　記得今年4月份中心能手課評選時我曾經(jīng)聽過一節(jié)《那樹》，設(shè)計比較傳統(tǒng)、缺少創(chuàng)新，我想沖破“那是一棵的樹”的填空式教學(xué)的傳統(tǒng)模式，所以教學(xué)設(shè)計上頗費了一番周折。

　　導(dǎo)入時，我借用了課后題第三題的語言，簡潔、明了，直奔主題，我認(rèn)為可以很好地帶領(lǐng)學(xué)生入境。課堂設(shè)計了“讀孰—整體感知、讀懂—精讀細(xì)品、讀透—領(lǐng)悟內(nèi)涵”三個環(huán)節(jié)，分別解決了“概述文章基本內(nèi)容”“那樹是一棵怎樣的樹？那樹最終遭到了怎樣的命運？”“你會如何處置這棵老樹？作者的寫作意圖是什么？”等問題，能夠梯度呈現(xiàn)，步步深入的理解課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果我也較為滿意。學(xué)生能跟上我的.思路，基本按我設(shè)想的思路進(jìn)行，整堂課進(jìn)行得很順利。結(jié)課后，我感覺課堂缺少亮點，生成的部分太少，但當(dāng)我聽完同學(xué)科老師的課后，我才發(fā)現(xiàn)了更多的問題，受益匪淺。

　　一、設(shè)計以“讀”貫穿整個課堂，然而除了學(xué)生賞析句子時的個人朗讀外，再沒有讀書聲。課堂沒能體現(xiàn)“讀”的設(shè)計意圖。

　　二、感覺課堂預(yù)設(shè)過多，一方面主被比較充分，另一方面也限制了學(xué)生的思維，總是引導(dǎo)學(xué)生順著我的思路走，沒有生成，學(xué)生的主動

　　性發(fā)揮的并不徹底，課后，有位同事對我說“你的課上的太穩(wěn)了，以至于不敢抓學(xué)生的亮點、不敢去展開。”我想這也是本人對文本的解讀也不夠充分的表現(xiàn)，做不到收放自如、借助文本解決文本。

　　三、課堂上對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)太少，尤其是應(yīng)對中考的答題技巧基本沒有涉及。

　　四、自認(rèn)為主題已經(jīng)往深處挖掘，但僅限于“人類的文明發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價”，而沒有結(jié)合作者的經(jīng)歷、背景繼續(xù)挖掘一些思想性的更深入的東西。

　　我想：能夠認(rèn)識到以上不足對我而言何嘗不是一種促進(jìn)？

　　當(dāng)然，除了缺點，我很自信這堂課也有優(yōu)點，比如：課堂設(shè)計體現(xiàn)了課前預(yù)學(xué)、課后檢測、小組合作；環(huán)節(jié)清晰、緊湊；問題設(shè)計符合課標(biāo)，逐層深入；能調(diào)動學(xué)生積極性，課堂氣氛活躍等。

　　講課時留下的得也好，失也好，只要能夠反思、揣摩、總結(jié)，今后必能改進(jìn)、提高。

　　倘若每一堂課都能精心準(zhǔn)備、用心反思，效率一定出乎想象。

　　《那樹》的教學(xué)反思篇11

　　《那樹》的教學(xué)重點是訓(xùn)練學(xué)生“理解重要詞句在文中的含義和表達(dá)作用”“ 賞析文學(xué)作品的語言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力，課上學(xué)生思維積極，注意力比較集中，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。用三個關(guān)鍵詞語貫穿全文成為本節(jié)課的一個亮點，三個詞語既是獨立的又是相互關(guān)聯(lián)的，它們暗示了“那樹”早期、近期和現(xiàn)實的命運，“佝僂”是早期“那樹”留給人們的容貌，“引頸受戮”是近期“那樹”悲慘命運的寫照，“周道如砥”是現(xiàn)時“那樹 ”的灰飛煙滅，選擇這三個關(guān)鍵詞由理解它們的語境義入手，生發(fā)出一系列的問題，逐步完善那樹的形象，課堂結(jié)構(gòu)清晰，流暢。本文的主題是重點引導(dǎo)學(xué)生對都市文明的發(fā)展與自然環(huán)境所造成的矛盾缺乏深層次的思考。在理解“周道如砥”這個詞時可以在第三個問題前這樣增設(shè)這樣兩個問題：人類追求“周道如砥”有沒有錯？為了達(dá)到“周道如砥”的目的殺死了“那樹”值不值得？還有一個問題就是三個詞基本上都是由理解語境義入手進(jìn)而生發(fā)出一系列問題，顯得程式化，可以嘗試著二三兩個詞讓學(xué)生自己提問，篩選有價值的問題，自問自答自評，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣：學(xué)貴多思，學(xué)貴多問。

　　但仔細(xì)想想，本課的教學(xué)還是存在一定的調(diào)整空間：

　　例如：

　　一、要給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。讀好文本是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而本節(jié)課上，為了節(jié)約時間，我只給了學(xué)生四分鐘的默讀時間，在這四分鐘里，學(xué)生要讀完一篇兩千多字的文章，還要勾畫和批注，外加思考，這怎么讓他們?nèi)ジ兄髽涞男蜗竽兀侩y怪學(xué)生發(fā)言不夠踴躍了，而在后來追加的課堂中，學(xué)生還是能夠說出來的呀。同樣在“品讀體會”環(huán)節(jié)中，也是為了節(jié)約時間，我范讀過文章之后，就直接進(jìn)入到交流聽讀體會環(huán)節(jié)，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)言的時候，只有感受，但卻不知道怎么來的。這一感受是我通過誦讀強加給他們的，他們已經(jīng)有了初步的感受，此時若能給一些時間讓他們自己品讀，自己思考，我想想他們一定也能分析出來。

　　二、要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。實施素質(zhì)教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教育教學(xué)過程，而且要把優(yōu)化教育教學(xué)過程作為實施素質(zhì)教育的一個核心。新課程也明確了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人” 、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 ”，確立了學(xué)生在語文課程中的主體地位。雖然我早已認(rèn)同了這種觀點，但在實際的`教學(xué)過程中，卻未能很好地去貫徹落實它。在本課的教學(xué)中，我總是想著要呈現(xiàn)一個完整的課堂教學(xué)，因而每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有意識地去控制時間。并沒有給學(xué)生充分的時間去發(fā)現(xiàn)，也沒有給他們充分的時間發(fā)言，更沒有給他們充分的信任，而是急急地把答案就給他們了。我沒有意識到教材只不過是一個例子，課堂教學(xué)是要通過這個例子教給學(xué)生一些方法，培養(yǎng)他們的一些習(xí)慣；課堂教學(xué)中，重要的不是老師教了什么，而是老師要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過程，然后看學(xué)生在學(xué)習(xí)這個例子的過程中獲得了多少。我想在本節(jié)課中，我有些本末倒置了，我成了主角，而學(xué)生成了被動的接受者。

　　總而言之，設(shè)計很美，可實施起來比較難，會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。我們的教學(xué)之路就是努力把用心的設(shè)計盡可能付諸實施，如果做到了這一點那課堂的效果會更趨向完美。

　　《那樹》的教學(xué)反思篇12

　　今天走進(jìn)的王鼎鈞所寫的《那樹》，地點是在多媒體教室。縱觀整個教學(xué)過程，我想用一句話來寫這堂課：非常出色的教學(xué)設(shè)計，比較沉悶的課堂氣氛。

　　之所以說設(shè)計比較出色，是因為整個教學(xué)流程渾然一體，從導(dǎo)入到研讀再到探究到最后的拓展延伸，一氣呵成，尤其是過渡更是銜接得天衣無縫，極為自然；在教學(xué)的過程中，教師的感情由平靜到激昂到理智，情緒能很好地感染學(xué)生，這得益于情境的有效的營造，如導(dǎo)入的MP3《好大一棵樹》，配樂朗讀，關(guān)于中國建國初期因為強權(quán)對傳統(tǒng)文化的`破壞圖片……這些不僅感染了學(xué)生，也深深感染了我自己，所以整個教學(xué)過程的情感氛圍相當(dāng)濃；教學(xué)的過程中對目標(biāo)的貫徹也較為到位，包括對樹形象的把握及人類各種行為的點評。

　　之所以說沉悶的課堂氣氛，是因為在教學(xué)的拓展這一環(huán)節(jié)沒有調(diào)動學(xué)生的情感體驗。

　　即對人類破壞古代文明等更多行為沒有拓展出學(xué)生的知識儲備；在“你對安慶申報歷史文化名城有可建議”也沒有讓學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，使后來的氣氛沒有被激發(fā)出來。

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