關于信任的教案設計
關于信任的教案設計
【學習目標】
知識目標：
1.正確認讀本課9個生字，正確書寫12個生字，并掌握多音字“撒”。
2.正確、流利朗讀課文，了解課文講了一件什么事。
能力目標：
1.學生反復誦讀，對相關內容展開想象，體驗情感。
2.用自己的話描述了課文講了一個怎樣的故事。
情感目標：
從故事中體會被人信任的愉悅之情，并由此崇尚與人相處時相信別人和取信于人。
教學過程
教學過程 設計意圖
一、告示質疑，導入新課
同學們，春暖花開，人們都愿意到郊外去走一走，看一看。我每次去外婆家，總能看見一塊立在路邊的告示牌(師出示：桃子——自采——三里路)，看了這則告示你有什么疑惑嗎?(學生質疑。可能會提到：真的有桃子嗎?桃子真的可以自己采嗎?桃園真的距離路邊三里路嗎?)既然大家有這么多疑問，想不想去看個究竟?現在就讓我們走進課文《信任》，一起來讀讀吧!
二、初讀課文，識記生字。
1.學生自由讀課文，遇到生字用自己喜歡的方式解決，把課文讀正確，讀流利。
2.出示生字詞課件，學生開火車讀一讀。
3.利用多種形式理解詞語：豐碩、沁人心脾、沉浸、小心翼翼，樸實等。
4.指名分自然段讀課文。要求：讀準字音、讀通句子。其他同學認真聽，一邊聽一邊想：課文中都寫到了誰?誰留給你的印象最深?(結合學生的回答板書：桃園主人客人)
三、細讀課文，深入品讀感悟。
(一)、這究竟是怎樣的一份信任，會讓同學們對桃園主人印象如此深刻呢?請同學們默讀課文1—3自然段，看看哪些地方表現了桃園主人對客人的信任，畫出相關句子，多讀幾遍。
(二)、將找到的句子以小組為單位，讀給小伙伴聽聽，再說說你的感受。
(三)、全班交流。學生可能談到以下句子：
“桃子——自采——三里路”
“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快!”
“狗在我們身邊跳躍了一會兒，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我們領路哩。”
1、引導學生重點感悟：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快!”
(1)桃園主人以什么方式傳遞著自己的信任?
(2)自己讀讀這則留言，看看從中你能獲得哪些信息?
①“盡管”一詞你怎樣理解?怎樣做才是“盡管自己采”從中感受到什么?
②“然后把錢放在箱子里”與我們平日的購物有什么不同?從這些不同中你又能讀出點什么?
(3)同學們，如果此時你們看到這樣一則留言，心情怎樣?那么可想而知“我”和姐姐的心情了。為什么我們都會都有這樣的心情呢?
(3)指導朗讀。練讀，指讀第二、三段。
(四)、大家看完這張紙條后，現在最想干什么?看來同學們的想法又與“我”和姐姐的想法不謀而合了，那還等什么，去親自體驗一下吧，自己來讀讀課文的第四自然段!
①能不能告訴大家讀完后有什么感覺?
②將你們的感受通過朗讀展現出來吧!學生練讀、指名讀
③引導學生理解“沁人心脾”、 “沉浸”的意思。
“沁人心脾”是什么意思?你能表演一下嗎?讓我們一起來感受一下“沁人心脾吧!現在再來讀讀這個詞，你理解了嗎?“我”和姐姐為什么會有這種感覺呢?
“沉浸”你怎樣理解?沉浸在哪兒?僅僅是沉浸在親手采摘果實的歡愉中嗎?
④理解了這些詞語，再來讀讀這段話，相信你會有新的收獲。學生練讀、指名讀、齊讀。
(五).出示本課情境圖片：兩個孩子抱親自摘的桃子，笑得那么開心，她們為什么這樣高興呢?她們僅僅為摘到桃子而開心嗎?
四、點明中心，升華感情。
1.這次桃園之行，給“我”和姐姐深深的觸動，所以當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張桌子，注視著那個樸實而又純潔的地方。我為什么不禁回頭，又為什么久久地注視呢?(根據學生回答，教師總結“在那里，我們得到的是人與人之間信任和被信任的喜悅”)有感情地朗讀課文的最后一段。
2.此時，看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經歷和這則告示：桃子——自采——三里路，你想說些什么?
3.課堂小結：信任，可以書寫人間最美的篇章，她不僅僅把人們引領到果園，更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界，使人們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅，那就讓我們沐浴著信任的陽光，享受真誠帶給我們的幸福吧!。
五、拓展延伸
課文所講述的故事像綿綿的細雨灑落我們的心底，滋潤我們的心田。讓學生談一談，自己身邊的“被人信任”或是“相信他人”的事例，并寫一寫。
六、擴展
閱讀《無人看守的菜攤》《給予》
板書：
信任和被信任的喜悅
信任
桃園主人
客人
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