《在山的那邊》教學設計

時間：2024-10-01 05:29:27

《在山的那邊》教學設計

《在山的那邊》教學設計

《在山的那邊》教學設計

　　情感目標

　　感悟詩歌表達的信念和哲理，學習詩人對人生的思考所得到的啟迪.

　　教學重點

　　1.理解詩中藝術形象蘊含的意味和感情.

　　2.體會詩中蘊含的深刻哲理.

　　教學難點

　　1.鑒賞詩歌寄寓哲理的形象美.

　　2.體會詩歌語言凝練，意味雋永的特色.

　　教學方法

　　1.誦讀法.詩人取象于群山和大海，表達一種信念、一個哲理，意象壯闊，詩意跌宕.通過反復誦讀，理解詩歌的思想感情和凝練形象的語言.

　　2.聯想想像法.用于對詩中意象含義的把握.詩中“山”與“海”對應，形成強有力的沖突，波瀾迭起，顯現出情感的起落.關于“山”與“海”，特別是“無數座山”的象征意義的理解，要調動生活經驗，激活思維，以求深層探究.

　　3.討論點撥法.用于對詩歌意蘊的分析.

　　教具準備

　　多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀

　　課時安排

　　1課時

　　教學設計思路

　　從誦讀與把握總體形象入手，感悟詩歌的思想感情.品味詩歌語言，探究關鍵詞語蘊含的意義.

　　教學過程

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　同學們，當一個山區孩子面對無言的群山時，最美麗的夢便是對山那邊的世界的憧憬，讓大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成了生活中不倦的追求.今天我們走進王家新的詩歌《在山的那邊》，傾聽有關山和海的訴說.

　　二、資料助讀

　　投影：

　　詩歌文體常識簡介：

　　詩歌，文學的一類，與小說、散文、戲劇并列的一種文學樣式.它高度集中地反映社會生活，飽含著作者強烈的思想感情，富于想像，語言凝練而形象，具有節奏韻律，一般分行排列.可以歌詠、朗誦.

　　三、誦讀感知

　　1.學生默讀全詩，勾畫出詩歌的生字詞并疏解.

　　投影：

　　給下列加粗字注音，然后解釋詞義.

　　凝成( )

　　誘惑()

　　一瞬間()

　　隱秘( )

　　喧騰()

　　癡想()

　　教師明確，學生識記：

　　凝成(nínɡ)：由氣體變成液體或由液體變成固體.

　　誘惑(huò)：文中作吸引、招引.

　　一瞬間(shùn)：一眨眼之間.

　　隱秘(mì)：隱蔽，不外露.

　　喧騰(xuān)：形容聲音雜亂，像開了鍋似的.

　　癡想(chī)：發呆地想.

　　2.教師范讀，學生體會誦讀中的語氣、停頓和情感表達.

　　3.學生練習朗讀，要求語音準確、停頓恰當，能初步讀出語氣.

　　4.聽讀課文錄音，學生跟讀，想像詩歌中具有審美意義的藝術形象，整體感知詩歌內容和思想感情.

　　請學生說出對詩歌意旨的理解.

　　學生的回答可能涉及到：如對詩歌中“山”與“海”兩個鮮明意象的感知；對追尋大海中遭遇挫折但又富有堅韌、樂觀的體會；對詩歌中“山”與“海”寄寓深層含義，是理想與挫折的象征等.

　　引導學生揣摩：詩中的“山”與“海”蘊含著什么意思?

　　學生回答，教師點撥、明確：

　　詩中說：“在山的那邊，是海／是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我枯干的心靈”.這“海”，“是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛”.“海”的深層含義是指理想的境界.“山”在詩中，是阻礙詩人通向他無比向往的“大海”的一個屏障，是一種阻礙他夢想實現的現實存在.這“山”不是一座山，而是無數座山.爬山比喻艱苦奮斗，群山比喻重重艱難險阻.

　　詩人取象于群山和大海，表達的是一種人生感悟和堅定信念：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現.

　　5.學生齊讀，體味凝練而形象的詩歌語言.

　　四、研討釋疑，探究詩意.

　　1.學生研讀詩歌，提出理解中的疑難詩句，小組合作探究.

　　學生提出的疑難詩句可能有：

　　(1)“隱秘的想望”指什么?為什么說“隱秘”?

　　(2)怎樣理解“山那邊的山啊，鐵青著臉”?

　　(3)“我常伏在窗口癡想”中“癡想”在這里是什么意思?

　　(4)“給我的幻想打了一個零分”是什么意思?

　　(5)“一顆從小飄來的種子”指什么?為什么說是“飄來的”?

　　(6)“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思?

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