《望月》教案設計詳細版
《望月》教案設計詳細版
一、文本認識
《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊第七組中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語言、深沉婉曲的意境更給學生感受自然之美提供了一個自然、質樸的視角。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話色彩，易于引起學生共鳴，便于啟發他們同樣用童心來感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過課外拓展的教學形式，獲得超越文本的意義建構，使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。
二、教學目標
根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，基于教材特點和學生認識水平，
我將本課第二課時的教學目標定位為：
（一）品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重點。
（二）積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養學生搜集資料、處理信息的能力。這也是本次教學中的重點。
（三）探究月亮與人的關系。這是本次教學中的難點。（板書）
三、設計理念
《語文課程標準》指出： 語文教學的目的是為了全面提高學生的語文素養，促進學生的可持續發展。考慮到閱讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，同時有效地整合各種教學資源，努力構建開放而充滿活力的語文教育體系。在教學過程中，通過引導學生在賞析感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”，在遷移創作中放飛“想象之美”，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。此外，通過多種語文實踐活動的綜合運用，學生還體會到語文學習的規律，在學習的過程中實現了由“感”而“悟”，由“積累”到“運用”，由“理解”到“創造”的層層深入，并從中感受語文學習的樂趣所在。
四、教學過程
接下來，我向老師們匯報，在教學過程中，我是如何引導孩子們賞析和探究月亮與人的密切關系。
在教學過程中，我設計了五個環節，主要采取情景教學法、朗讀法、表演法、探究法完成教學的任務，實現教學目標。
一、導入
1.今天這節課我們將繼續來學習現代著名作家趙麗宏寫的《望月》。
2.出示課題，(板書：望月)指讀課題。
讀.月亮皎潔，明亮溫柔甜美,給我們帶來無盡的遐想，我們再找一位同學來讀 。
齊讀。
設計意圖：看似平常的開場白，一下子拉近了學生與課文描寫內容的距離，。
二、學習第1-2自然段
過渡:下面我們就跟隨文中的”我”一起賞月.(板書 我 賞月)
夜深人靜，我們悄悄地走到江輪甲板上坐下來，會看到怎樣的美景呢？請同學們輕輕讀讀課文的第二自然段，邊讀邊品位，畫下令你心動的句子，在旁邊寫寫感受，一個詞語一句話都行。
1.(出示自學要求) 閱讀課文第二自然段，想像課文描寫的畫面，和同桌說說你的感受。
2．生自讀。
3．出示句子：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
4 .讀完了嗎?用一個詞語來表達一下你的感受。
過渡:同學們，從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光是寧靜的，安詳的，朦朧的。多美的意境啊！如果把它畫下來一定很美。老師這里有一幅江上月景圖，我們一起來欣賞一下。（出示畫面，配樂《在那銀色的月光下》。）
請看著畫面，再讀一讀，相信你一定會讀得更好。
5.誰愿意來展示一下你的朗讀？配樂
（評點：從你的聲音里，我仿佛看到了月光的皎潔、安詳。只要大家用心感悟，用情去讀，你的聲音里定會有一片獨特的月光。）
拿起書，讀出你眼中的獨特月光。
6.如此美景，如此優美的語言，同學們不想把它記在自己的腦海里嗎？
自由讀背。
7.指名背，齊背。
【設計意圖】在教學第一部分時，我主要著眼于朗讀的指導與訓練，通過“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學方法，引領學生進入語境，同時鼓勵學生敢于表達自己個性化的閱讀體會。學生在賞析的過程中感受“月光之美”，培養了語感，提高了對文字的感悟能力。
三、指導讀賽詩部分。
過渡: 沐浴在這明月的清輝下，作者和小外甥詩興大發 ,不禁賽起了詩來.(板書:小外甥)請同學們自由朗讀課文5到12自然段.想一想，我和小外甥都吟誦了哪些詩？
1.學生自讀。
2.匯報，說詩句。
3.在這么美的月光下賽詩,該是一件多么愜意的事啊!下面我們分角色來讀一讀課文的5到12節。
4.請同學們在小組內先來練一練.，一人當舅舅、一人當小外甥、一人讀旁白、一人當導演。導演的主要任務是分配組員讀什么內容。在讀之前老師給你們小小的提醒:這可是賽詩哦,，語速上要快一些，語調要高一些。
5.小組合作
6.指名小組分角色讀第二大段.
(1)下面朱老師就要找練的最認真的一組,給大家展示一下。
（2）評價，（圍繞語速上要快一些，語調要高一些）
7.分組讀。
下面，我們再來分小組讀一讀5到12節。1到4組的同學讀“我”，5到9組的同學來讀小外甥，老師來讀旁白部分。
8.讀了這么多的詩，我們耳邊一定有許許多多的關于月亮的詩在耳邊回響.
下面我們就趁著詩興,在班級也來個賽詩會。詩句既可以是書上的，也可以是大家課后積累的，但一定要是寫月亮的。
我們分男女生吧，老師代表女生先來，開始了喲。“大漠沙如雪，燕山月似鉤.——
9.同學們積累的古詩可真多呀。古詩是我國優秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發人的想象力。朱老師希望同學們能利用課外時間多多積累.
設計意圖：在教學本環節中，我扣住涉月詩句，采用表演法，讓孩子們分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，讓他們發揮想象，充分調動自己的詩句積累，盡情地根據自己的理解，演繹古詩句中月的含義。這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的愿望，使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發展。感受到中華傳統文化的博大精深，他們沉醉的不僅僅是月光，而且是中國月的文化。也懂得了小外甥之所以如喜愛月光，是因為月亮和月文化是如此的影響著小外甥，小外甥的沉醉，表現出他對中國文化的熱愛
四、指導讀幻想部分。
1.過渡：課文學到了這里,你覺的文中的小外甥是個怎樣的孩子呢?( 聰明好學,愛幻想，多找幾名學生說，)
通過學習，我們認識了一個聰明好學，愛幻想的小外甥，下面請同學們自由讀課文，找出文中描寫小外甥的語句，劃下來，體會文章表現人物的方法，可以在書上寫一寫，也可以和同學交流交流。（幻燈出示）
2.學生自學。
3.匯報交流。（課件出示三處想象的句子）
好，我們找人來匯報，匯報。
（一）4節
（1）學生讀4節。說讀出了外甥的頑皮。
（2）出示4節。
（3）自由讀4節，感受外甥的頑皮。
（4）指名讀，評價：他讀出了小外甥的頑皮了嗎？
（5）再找人讀。
（6）齊讀。
（7）文章是如何表現小外甥的頑皮的呢？
（8）學生答。（如說不出，老師慢讀，引導）語言，神態。
（二）15——17節。
出示:突然，小外甥又冒出一個問題來：“你說，月亮像什么？”
他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。
“你說呢？你覺得月亮像什么？”我笑著反問道。
“像眼睛，天的眼睛。”小外甥幾乎不假思索地回答。
A. 學生讀相關的句段。說小外甥愛幻想。一個愛幻想的小外甥。請同學們讀一讀，體會體會。
B.找人讀。找人評價讀書情況。 C.出示“不假思索”， 讀。不假思索是什么意思呢?剛才這位同學不假思索了嗎。 再找人讀。D.這就對了，下面我們就一起來讀一讀這幾句話。E.文章是如何表現小外甥的愛幻想的呢。語言。
（三）18節．
大家剛才還找到了哪些寫小外甥的語句呢？
A. 學生匯報讀18節。B. 讓我們自由地來讀一讀這一段。C. 指名讀。
D. 出示“繪聲繪色”你能給大家讀一讀嗎?E. 理解這個詞語嗎？（學生說）
F. 對了我們讀書的時候，也要做到生動逼真。聽老師來讀—— G. 你再來讀一讀。
H. 學著他的樣子讀一讀。 I. 這一節主要是通過描寫小外甥的——來表現小外甥的愛幻想的。
（四）三段整合。 下面，讓我們再來讀一讀這幾個段落，體會文章表現人物的方法。
三段出示，學生自由讀。
總結：是的，表現人物就一定要抓人物的語言、動作、神態等進行生動的描寫，這樣寫出的人物才能生動傳神。3.你們也和文中的小外甥一樣的年齡，一樣的聰明好學,愛幻想。請你展開幻想的翅膀,說說在你心中,月亮像什么.(課件出示月亮圖片)4.月亮困了，躲進云層里去了；小外甥困了，走回艙里去了。甲板上又只留下我一個人——(課件出示最后一段) 齊讀
5.總結板書。如果說從頌月中我們感受到小外甥的聰明好學,那么,我們從論月中,我們看到了一個愛幻想的小外甥
設計意圖：
這一環節的設計旨在使學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解，正所謂“月兒本無情，情在人心間
五、總結全文,布置作業
1 .今天,我們和舅甥倆一起去看江景，去背詩，去幻想品味了——眼中月、詩中月、心中月。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。只要你努力，你一定會像小外甥一樣聰明好學，愛幻想，你的世界一定會更精彩。
2.作業：用一段話，描寫你心中的月亮。
六、我再說一說我的板書設計
在教學中，根據我對《望月》這一課的教學設想，我采用提綱式板書。這個板書清晰地揭示了文章的主要內容。板書是在整個教學過程中完成的。
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