閱讀《五讀法》教學設計

時間：2024-07-29 20:12:02

閱讀《五讀法》教學設計

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閱讀《五讀法》教學設計

　　閱讀教學，讀占鰲頭。”五讀法”是我最近研究并嘗試運用于教學中的一種教學方法，設計宗旨，以讀為主，說寫為輔，充分培養(yǎng)學生語感，使他們真正成為課堂活動實踐的主體。這種方法可以充分體現(xiàn)學生的主觀能動性，著眼于培養(yǎng)學生語感。從實際收到的效果來看，學生領悟了課文內(nèi)容，又鍛煉了朗讀能力，形成了語言積累。

　　“五讀法”的基本操作程序及其解讀

　　課前準備：預習課文

　　利用早自習時間，把課文讀熟練。我一貫的主張：任何一篇課文，如果學生先不進行熟悉，取得和文本的初步接觸，讓他們知曉將要去學習的是什么樣的一篇文章，那簡直是不可想象的。老師講得天花亂墜唾沫飛濺，學生卻如墜云霧里不知所云，課堂教學的效果何在？早自習讀課文，就是對將要深入學習的文本先留下第一印象，而且要學生自己去尋覓機會，體驗感悟，以自己能夠接受的方式來進行，同時這也是他們喜歡的，小學生對新鮮事物的好奇心能起到推波助瀾的作用。

　　課中操作

　　一揭題導入，提出疑問。

　　只要學生認真讀過課文，一般都能提出幾個問題。圍繞課題的發(fā)散，

　　這是初步的思維訓練方式，有助于一開始放開思路，為后面的學習打開一條通道�！叭收咭娙剩钦咭娭��！狈e極的思考，思維碰撞的火花，即使觀點稍顯稚嫩，也是十分可貴的。學生一開始就調(diào)動起來，先聲可以奪人。

　　二初步感知

　　1初讀，了解那內(nèi)容。

　　整體把握，形成一定印象。師巡視，觀察學生進展。

　　2回顧疑問，適時補充。

　　這一環(huán)節(jié)可以考察學生的注意力集中情況，面向中下層學生，積極鼓勵他們舉手回答，能一次性記得多說得多的馬上給予熱情洋溢的表揚，并鼓勵他們提出新的疑問。中下層學生不再感到自己是課堂上的旁觀者，學習興趣被激發(fā)，熱情高漲地參與到課堂學習中來。更重要的是，學生的自信心恢復了，不再感到這是一件難事。我能行，我也能做到。同時，讓他們進行補充合乎學生發(fā)展規(guī)律和課堂由淺入深，層層推進的規(guī)律。

　　3默讀，理清脈絡。

　　默讀的訓練在小學中高年級讀”的訓練中要占到相當比重，培養(yǎng)他們養(yǎng)成用眼掃視的習慣�？摧p文字，看懂內(nèi)容的基礎上，達到一定速度，堅決摒棄那種邊用手指，邊和尙念經(jīng)一個字一個字念下去，粗陋落后的讀法。帶著問題再讀，有一定的學習目標。在學習目標的帶動下，學習行動更有針對性并增強探索精神。

　　三深入領悟

　　1尋讀，發(fā)掘文本。

　　充分張揚學生個性，讓他們從自己獨特的角度自主對文本進行

　　發(fā)掘，無拘無束交流。就像尋找寶藏一樣，每個人都賣力地去尋找，忙得不亦樂乎，心里卻充滿了快樂。在沒有給他們?nèi)魏蜗拗频臅r候，學習已經(jīng)是純粹的個人自主行為，僅僅有濃厚興趣就足夠了。相同的文本，發(fā)覺的角度不同，可以出現(xiàn)百花齊放，爭奇斗艷的效果。

　　2朗讀，體現(xiàn)美感。

　　朗讀訓練是閱讀教學的重心所在，閱讀教學理應圍繞它來展開。在閱讀教學中進行充分的朗讀訓練，既是對現(xiàn)有文本的一種解讀，也是對書面文字的一種在創(chuàng)造。將作者滲透于字里行間的情感，通過自己獨特的領悟力，感應，相知，達成交流，書面文字的張力，通過你的聲音而身負感染力。文字給予了你激情，你賦予他新的生命力。

　　朗讀訓練效果體現(xiàn)的凸現(xiàn)分三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)

　�。�1）讀正確，把字音讀準

　　指名讀，正音。指名面向中下層，一舉多得：提高了他們的興趣；表明老師并沒有忘記他們的存在；面向這些學生，便于發(fā)現(xiàn)更多的問題，在正音是一并掃除，避免后面出現(xiàn)的尷尬尾欠。齊讀檢查效果，老師凝神靜聽，捕捉異常聲音，尋找聲音來源，找到是那一個人，這個并不難，與眾不同的東西總是很容易就被發(fā)現(xiàn)。如果實在不能確定，看看他們的神情，也能為你提供線索。當然，這并不是要追究某一個人的責任，而是積極地幫助他，幫他把錯誤的讀音糾正過來。

　　（2）讀流利，注意重音停頓。

　　訓練的初始階段可以一起找，交流哪些詞語要讀重一些，熟練之后

　　憑感覺就行了。句與句之間的停頓，長句換氣是停頓點的掌握，提醒區(qū)分不同標點符號停頓時間的區(qū)別。一般來說，逗號句號的停頓學生非常熟悉，應該不成問題，只是要防止學生面對自認為非常簡單的事物時形成的麻木。這個熟練地掌握不是一種機械簡單的重復，而是一種再創(chuàng)造的過程，要特別提醒的是省略號和破折號這兩種標點符號的停頓，可指導學生讀時在心里默默地數(shù)兩下，這默不出聲的兩下就為標點符號的停頓留出了時間。

　�。�3）讀得有感情。這是朗讀訓練的最高要求。

　　文章不是有一個個文字堆積而成的符號建筑，它之所以能富有感染力，是因為字里行間滲透著人的情感，你用心地去體會，就是和作者在進行心靈間的默契交流，這種交流的結果通過你的聲音來表現(xiàn)。訓練學生有感情地朗讀，重在悟情，情投才能意合，朗讀才能體現(xiàn)一定的水準。

　　（4）熟讀成誦，重要段落當堂背誦。

　　課文中要求背誦的段落，都稱得上是經(jīng)典。在正確流利有感情朗讀的基礎上熟練背誦，對于提高語言的領悟力，提升說話，習作的能力都是大有好處的。當堂訓練鞏固，更是體現(xiàn)了積累語言的高效，有限的時間濃縮了更多精華。

　　3默讀，整體概括。

　　圍繞課題，添加修飾詞語，把課文主要內(nèi)容說清楚，這樣可以形成鋪墊，降低難度。圍繞一個詞或一個短語說話，不至于無依據(jù)可循，說得泛無邊際。圍繞課題說過之后，還可以結合“

　　課文流程式板書”來說課文主要內(nèi)容。

　　“課文流程式板書”也是我新近研究的一種實用高效的板書設計，避免了傳統(tǒng)板書繁瑣、盲目地追尋一種學生看不明白的邏輯聯(lián)系，黑板上橫七豎八地排列，學生看著你設計出來的藝術品，已是目瞪口呆，不知所措。“課文流程式板書”則只將課文合理性地歸納為幾個環(huán)節(jié)，簡單的箭頭連接，單純的線型結構，學生一目了然。板書平添了幾分平易近人的親切感，不再那么居高臨下，板起面孔嚇唬人，老師設計起來也輕松寫意，省事省心，豈不是輕而易舉地就實現(xiàn)了雙贏的目的，這種板書的使用效果非常可觀，結合板書流程，即使是最愚笨的學生，引導之下，也能很順暢地說出課文主要內(nèi)容。

　　四拓展延伸，傾情對話。

　　對于文中出現(xiàn)的人物和角色，學過之后，和他們進行口頭和書面上的交流，實現(xiàn)德育和美育上的滲透。態(tài)度、情感、價值觀的正確取向，和在文本的對話中得以實現(xiàn)。另外，還可以通過討論、交流、實現(xiàn)師生對話、生生對話。

　　五積累語言，摘錄詞句。

　　學生手上都有一個語言積累本，用來摘錄文中的妙詞佳句，課堂上先讓學生自由地找，指名說，交流評議補充，之后齊讀達成共識，所有的學生都參與進來，聽說讀寫穿插其中。至此，課堂教學的多樣性已凸現(xiàn)出來，受到的效果自不必說。小學中高年級必須重視語言積累，為寫作文打下堅實的基礎，譴詞造句才不會感到捉襟見肘。

　　課后反思

　　針對課堂上學生的表現(xiàn)，與新教法的磨合情況，亮點，以及需要改進的地方，即時捕捉靈光一閃，積累材料。

　　具體操作中應注意的問題

　　“五讀法”作為一種課堂操作模式具有其科學性和實用性，不可生搬硬套，實施過程中應視情況不同而靈活掌握。

　　1不同文體，所用讀法應各有側重。

　　如議論文、說明文應多用默讀，理解其內(nèi)容。抒情性強的散文、詩歌應多用朗讀、誦讀，甚至加上輔助性的身體動作。

　　2相同文章的不同部分，各種讀法的運用應有所區(qū)別。

　　較平淡的敘述，擺出論點的部分可多用默讀，側重情感抒發(fā)的內(nèi)容多朗讀、默讀。

　　默讀、尋讀、朗讀，不同的讀法占據(jù)著“五讀法”閱讀教學的主體，設計思路與“整體感知－－局部深入－－再回歸整體”的“優(yōu)勢教育論”有異曲同工之妙。可見，先進的教育思想都是相通的，目的也相同：形成良好閱讀習慣，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

　　“五讀法”閱讀教學教案實例

　　知識掌握點

　　1了解錢塘江大潮的雄偉壯觀，涌起心潮澎湃。