示兒的教學設計
示兒的教學設計
《示兒》教學設計
一、談話導入，理解遺囑
1、同學們，你們知道什么是遺囑嗎？ 遺囑一般都會寫些什么內容？
2、我搜集了一些名人的遺囑，同學們來讀一讀。 出示魯迅、孫中山、周恩來的遺囑,讓學生讀讀
二、讀題解題，了解背景
1、教師：同學們，在1210年，有一位85歲的老人，即將離開人世，他也給自己的子女留下了一份特別的遺囑，是一首詩——《示兒》（板書）：
2、讀題
3、引導說說題意。 ○“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。
4、這位老人是誰？對陸游你知道些什么？ ○資料出示：
【陸游身世】 1 陸游(1125—1210)，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人。出身簪纓世家，少有才名。
2 孝宗即位，特賜進士出身。
3、乾道二年(1166)，因主張抗金而免職。
4、四十六歲入蜀，先后入王炎、范成大幕府，襄助軍務。
5、六十六歲后遭劾罷官，退居山陰達二十年。
6、過渡：85歲高齡的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途，他什么事都丟開了，惟獨為一件事而死不瞑目，憂憤至極的他傷心地留下這首詩篇，與世長辭。 到底是哪件事讓陸游牽腸掛肚、臨死之前還要叮囑兒子呢？請大家讀兩遍詩后，告訴我。
三、體會詩意，理解情感
1、學生讀詩后，全班交流。
2、這首詩說了些什么？ “死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區。“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”不要。“乃翁”你們的父親。
□讓學生充分說說詩意。
□相機進行古詩知識點的教學
（1）通假字元，通原；無，通勿。
（2）古今字義不同但，只是。
3、請你大聲地再讀一讀這份遺囑，你能體會到詩人此時此刻是懷著怎樣一份感情寫下這首詩的嗎？
4、學生讀詩，體會作者的感情。
5、全班交流。（悲、悲痛、悲憤、悲憫……） （1、對大好河山落于金兵鐵體之下，不能收復的悲痛。 2、壯志未酬，未能再披戎裝，親自殺敵的悲傷。 3、對南宋政權偏安一隅，不思收復中原故土的悲憤。 4、對于中原遺民淪為亡國奴，茍且偷生的悲憫。）
出示材料: 【當時社會現實】 1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后國都汴京（開封）都被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。南宋的朝廷向南逃到臨安（杭州）定居，他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。 建炎三年（1129）金兵攻入揚州，以揚州作臨時都城的宋高宗趙構匆忙逃竄。 紹興三十一年（1161）秋，金兵再次南侵，揚州淪陷，再次遭劫掠。
6、感受陸游的愛國精神. 目的是讓學生感受材料要點:
○“愛國主義精神，是陸游詩思想內容的核心”。
○陸游作為時代的歌手，理所當然要把抗敵復國作為最重要的主題。
○陸游的愛國情懷終生不渝，他一生中時刻盼望著有殺敵報國、收復中原的機會，直到臨終前仍作絕筆詩《示兒》中諄諄囑咐兒孫。 陸游從小就生活在戰亂紛紛，國破家亡之中。在他年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他親自上戰場參加抗金戰斗……直到生命的最后一刻。
陸游一生渴望的收復失地、統一祖國的強烈愿望，始終沒有實現。他只有用他的詩歌來表達他對祖國的熱愛和對民族的憂慮。
出示下列材料: 20歲時，他在一首詩中寫道，“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，希望自己有一天能親臨戰場、殺敵報國。直到四十多歲時，他才有機會在軍中做一名軍官，實現了自己多年的愿望。
1）“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年！” （《秋夜將曉出籬門迎涼有感》） 他寫出了淪陷區人民對故國之師的期待.
2）“楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人！” （《金錯刀行》） 他寫出了南宋軍民不甘屈服的氣概.
3)“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來” （《十一月四日風雨大作》） 他老病僵臥之時在夢中親臨前線，斬將奪關，盡復漢唐故地。
4)遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕！ （《關山月》） 他寫出了對朝庭不想收復失地的深哀巨痛。
5)早歲那知世事艱，中原北望氣如山。 樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。…… （《書憤》） 他寫了更多的是自抒報國壯志的憂國深思的作品。
7、讀了這些詩句,你的心情如何?再次感情朗讀讀全詩《示兒》
8、小結：陸游一直渴望南師北定以統一祖國，九州大同是詩人終生為之奮斗的理想。他等啊，盼啊，所以有詩句“南望王師又一年”。這一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的傷悲，當他“最后一次把將斷的氣息又來說未完的心事和無窮的希望”時，心情是何等悲痛、何等悲憤。為國恥未雪而死不瞑目，一切愛國之士讀到這樣的詩句，怎能不潸然淚下？
9、感情讀詩。
四、讀寫結合，體驗情感
1、同學們，讓我們穿越時空的隧道，來到700多年前這位偉大詩人的病榻前，如果你是陸游的兒子，此刻你看到了你的父親，他雖然久病纏身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收復，祖國不能統一，他面容枯瘦，眼神里卻滿含期待和信念，他用緩慢而深沉的語調表達人死之后萬事皆了無牽掛的曠達和淡定，但又希望你能在家祭的時候，要告訴他中原收復的消息。 面對這樣的父親，你會對他說些什么呢？請寫下來！
2、全班交流，評價。
3、老師小結：是的，陸游在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統一，從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯，又是何等的悲憤！
4、同學們，讓我們通過讀來表達對這位愛國詩人的崇敬吧！ （回到文本，把積累的感情通過朗讀再次釋放。）
五、拓展延伸，情感內化
1、一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的希望離開了，他的遺愿到底有沒有實現呢？
2、生討論回答。
3、出示材料：
○陸游死后24年，宋和蒙古會師滅金。 “不及生前見虜亡，放翁易簀憤堂堂； 遙知小陸羞時薦，定告王師入洛陽。” （劉克莊《后村大全集》卷十一《端嘉雜詩》之四）
○陸游死后66年，元師滅宋。 “青山一發愁濛濛，干戈況滿天南東； 來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。” （林景熙《霽山先生集》卷三《書陸放翁書卷后》
○陸游死后79年，元兵敗宋于厓山，宋亡。 陸游孫子元廷聞厓山之變，憂憤而卒。 陸游曾孫傳義聞厓山之變，不食而卒。 陸游玄孫天騏于厓山抗元戰役中蹈海死。 …… 這些都不負陸游愛國之詩教育的結果。
4、師述：面對強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。
5、結課：
○設問：在今天，我們學習《示兒》這首詩有什么意義？
○出示：故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則過進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其光大道……
○只有象梁啟超先生所說的一樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發生，同學們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛國之心，把我們少年的心聲說出來吧！
因為遺囑是給家人的，和岳飛等恐怕沒有什么直接關聯。你要反映的是家人遵照遺囑奮起抗金就可以了。
總之，你要把重點放在通過熟讀理解內容體會作者的思想感情上，讀得一定要充分，必須做到熟讀稱誦。 ——新疆胡楊林 我覺得你讓學生讀得太少，因為這堂課的主要內容是學詩，其它的內容只是為了幫助學懂這首詩的，所以，不能把主次顛倒了。 昨天，外甥到我家來，說學了三首古詩，我讓他讀讀，可是《游園不值》連作者一共才三十幾個字，他就讀錯了三個字，說明老師在上課時根本就沒有讓他們多讀，那講了那么多又有什么用呢？
我們要使學生明白作者的思想感情也可以通過讀來實現，當學生能滿含悲憤地讀出詩句時，你能說他們不懂嗎？ 你的設計，背景材料介紹得太多了。當然，背景的介紹利于學生對詩句的理解，有利于情境的設置，但這不是無限制的，教學的重點還是應該以詩句為主。 一家之言，姑妄聽之。
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