《乘法》課程教學反思
《乘法》課程教學反思
一、教學目標明確、重難點突出，符合新課程的要求。
我在備課時，鉆研教材，從學生的認知水平和基礎出發，精心編寫學案，力求讓每個學生在數學課上都能學習有價值的數學。以一個生動的例子引入課題，使學生對有理數乘法有較好的認識，達到在觀察中感受、在嘗試中探索、在練習中發現、并自主歸納的目的。學生剛認識負數這個新朋友，在有理數加減混合運算后，學習有理數的乘法，會有一定的困擾。預期學生會在符號上出現問題，故在學案的編寫中，注意這個環節的設計，讓學生在課堂上最大限度的把問題呈現，我及時發現并糾正這些問題，體現為每一個學生著想的理念。
一節課下來，學生初步掌握有理數乘法法則的關鍵所在符號的確定，然后就都是小學的乘法知識，使學生在輕松愉快的氛圍下自主學習。同時，根據學生的個別差異，有效地進行分層，完成強化練習，有效地開展課內技能訓練。
二、由情景引入，使學生迅速進入角色，提高了本節課的教學效率。
在本節課的教學實施中自始至終引導學生探索、歸納，真正體現了以學生為主體的教學理念。本節課特別注重過程教學，有利于培養學生的分析歸納能力。教學效果令人比較滿意學生從例子中發現有理數乘法區別，自主歸納出法則。對有理數相乘法則的探究過程中，運用了分類的數學思想和方法，體現了數學建摸的過程和數學與生活的密切關系，兼顧思想、方法和趣味。例題，練習以及思考探究題目的選擇，兼顧了不同層次學生的思維水平，學生在討論發言中的各種靈活方式成為課堂上的亮點。
三、面向學生的生活世界和社會實踐，尊重學生已有的知識與經驗。
探索有理數乘法法則是本節課的重點，同時它又是一個具有探索性又有挑戰性的問題，因此在這一教學環節花了大量的時間，精心設計了問題訓練單，將學生分學習小組開展學習合作學習，使學生經歷了法則的探索過程，獲得了深層次的情感體驗，建構知識，獲得了解決問題的方法，培養了學生的探索精神和創新能力。
為了讓學生將獲得的新知識納入到原有的認知結構中去，便于記憶和提取，在教學的最后環節，我組織學生對有理數的乘法和有理數的加法進行對比，通過討論、比較使知識系統化、條理化，從而使自己的認知結構不斷地得以優化。學生自己建構知識，是建構主義學習觀的基本觀點，當新知識獲得之后，必須按一定方式加以組織，為新知識找到家，并為新知識安家落戶。
學生是一個活生生的人，是一個發展中的人，學生間的發展是極不平衡的，為了尊重學生的差異，以學生個體發展為本，我在教學中利用學生的個人性格不同，采用異質分組，使不同性格的學生組對交流、互換角色，達到了性格互補的目的。采取分層作業的方式，讓不同的人在數學學習中得到了不同的發展，使每個人的認識都得到完善，這正是新課程發展的核心理念──為了每一位學生的發展的具體體現。
教師教教科書是傳統的教書匠的表現，用教科書教才是現代教師應有的姿態。我們教師應從學生實際出發，因材施教，創造性地使用教材，大膽對教材內容進行取舍、深加工、再創造，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、去自主學習。
不足之處：
（1）在探究法則的過程中，盡管在情景中的實際含義是由學生完成的，但教師的教學痕跡還是比較明顯，可以更加開發一些；探究的程度不夠。
（2）總體設計前輕后重，而且對學生字母表示數的掌握水平估計過高。
（3）對學生靈活方法的鼓勵和及時評價，還要進一步提高。
（4）由于時間緊張沒有及時進行課堂反饋，課下需要及時收集反饋意見。
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