《心聲》的教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-08-10 14:51:41

《心聲》的教案設(shè)計(jì)

《心聲》的教案設(shè)計(jì)

《心聲》的教案設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會(huì)意義，理解“心聲”的深刻意義。

　　2、通過分角色朗讀和對(duì)矛盾沖突的分析，運(yùn)用學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

　　3、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

　　4、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)】

　　1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。

　　2、標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。

　　【教學(xué)方法】

　　討論分析法。

　　【教學(xué)輔助】

　　課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　感謝

　　讓我怎么感謝你

　　當(dāng)我走向你的時(shí)候

　　我原想收獲一縷春風(fēng)

　　你卻給了我整個(gè)春天

　　讓我怎么感謝你

　　當(dāng)我走向你的時(shí)候

　　我原想捧起一簇浪花

　　你卻給了我整個(gè)海洋

　　讓我怎么感謝你

　　當(dāng)我走向你的時(shí)候

　　我原想擷取一枚紅葉

　　你卻給了我整個(gè)楓林

　　讓我怎么感謝你

　　當(dāng)我走向你的時(shí)候

　　我原想親吻一朵雪花

　　你卻給了我銀色的世界

　　(幻燈片一、二)

　　同學(xué)們，這是教師節(jié)來臨之際老師收到的一份節(jié)日的禮物，同學(xué)們的這段心聲的流露讓老師很感動(dòng)，今天這堂課讓我們一起走進(jìn)一個(gè)老師和學(xué)生的故事──《心聲》，看看文中的學(xué)生是如何向老師表達(dá)心聲的，我們又能從他們身上學(xué)到什么?(幻燈片三)

　　二、整體感知課文

　　同學(xué)們，你們預(yù)習(xí)了嗎?你們說小說寫了幾個(gè)人物?主要人物是誰(shuí)?

　　板書：

　　李京京程老師

　　三、精讀課文，把握人物形象及理解“心聲”的深刻意義

　　1、下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地閱讀課文，說說你從他們身上學(xué)到什么?可以小組為單位，嘗試用幾個(gè)詞語(yǔ)概括，并說出你這樣概括的依據(jù)。

　　可以用這樣的句式來回答：

　　幻燈片四：

　　我從( )那里學(xué)到了( )。

　　⑴ 我從(李京京)那里學(xué)到了(要給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，要勇于展示自己的優(yōu)點(diǎn))。

　　執(zhí)著、倔強(qiáng)。

　　從哪里看出來?

　　依據(jù);第11～17段

　　比如：第13段舉了舉手

　　第15段結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”

　　第17段他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!

　　這里采用了什么描寫方法?

　　動(dòng)作描寫──舉了舉手

　　語(yǔ)言描寫──老師，我能……念一段嗎?

　　神態(tài)描寫──結(jié)結(jié)巴巴

　　心理描寫──他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!

　　下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀(第11～17段)。(李京京程老師敘述者)

　　點(diǎn)評(píng)朗讀情況：大家覺得讀得怎么樣?

　　① 李京京的語(yǔ)氣：渴望小心翼翼的(聲音輕一點(diǎn))

　　② 程老師的語(yǔ)氣：不耐煩

　　分析：

　　語(yǔ)言描寫──老師，我能……念一段嗎?

　　神態(tài)描寫──眼巴巴(李京京渴望老師關(guān)注他，能給他一個(gè)朗讀的機(jī)會(huì))

　　結(jié)結(jié)巴巴(李京京害羞、鼓起勇氣說、小心翼翼的)

　　皺起眉頭(老師不了解李京京的內(nèi)心世界、不耐煩)

　　語(yǔ)言描寫──兩個(gè)“不行”(老師不耐煩)

　　老師不讓他朗讀，他不記恨，也沒有采取什么過激的行為(比如與老師頂嘴，說老師偏心等)，只是在心里犯嘀咕，這也是難能可貴的，也是我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的。

　　心理描寫──朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?(有點(diǎn)不滿)

　　什么句式?(反問句)

　　把它改成陳述句。

　　反問句的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈。

　　小結(jié)：同學(xué)們剛才通過抓住描寫人物的神態(tài)和語(yǔ)言的詞語(yǔ)來體會(huì)人物的語(yǔ)氣，體會(huì)的非常準(zhǔn)確。(如果學(xué)生第一次讀得不好，點(diǎn)評(píng)以后再讀一遍。)

　　在這里除了從李京京身上得到啟示，在塑造人物形象上又能學(xué)到什么呢?

　　明確：要綜合運(yùn)用多種描寫方法來豐富人物形象，并且各種描寫要符合人物的思想性格。

　　⑵ 我從(李京京)那里學(xué)到了(要銘記親情和友情。)

　　執(zhí)著、自信。

　　從哪里看出來?

　　依據(jù);第20～24段

　　第20、21段──想起爺爺、爸爸媽媽

　　對(duì)父母的不滿意和對(duì)鄉(xiāng)下爺爺?shù)乃寄?銘記親情)

　　第23段──想起妮兒──對(duì)小伙伴的懷念(銘記友情)

　　第24段──對(duì)朗讀課文的極度渴望，對(duì)能讀好課文的自信

　　這里采用了什么描寫方法?(心理描寫)

　　⑶ 我從(李京京)那里學(xué)到了(做人要直率、坦誠(chéng)、善良、執(zhí)著)。

　　遇到挫折，不要輕言放棄。

　　從哪里看出來?

　　依據(jù)：第33～44段

　　不是這樣的──直率、坦誠(chéng)

　　固執(zhí)地嘟囔──執(zhí)著

　　可是他一點(diǎn)兒也沒想到妒忌別人──善良

　　這里采用了什么描寫方法?(語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫)

　　分角色朗讀：

　　先揣摩一下人物的語(yǔ)氣，利用前面分析人物語(yǔ)氣抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法。

　　李京京的語(yǔ)氣有沒有發(fā)生變化?通過什么詞語(yǔ)來體會(huì)?

　　終于──有點(diǎn)兒發(fā)窘──嘟嘟囔囔──嘟囔(聲音由高到低)

　　趙小楨的語(yǔ)氣呢?

　　奶聲奶氣──驚訝──尖起嗓子(語(yǔ)氣從反問──指責(zé))

　　⑷ 我從(李京京)那里學(xué)到了(寬容)

　　從哪里看出來?

　　依據(jù);第49段

　　可憐起他來──李京京沒有因?yàn)橼w小楨先前對(duì)他的奚落而怨恨他，可見他的善良和寬容。

　　這里采用了什么描寫方法?(心理描寫)

　　⑸ 我從(李京京)那里學(xué)到了(做人要勇敢、關(guān)鍵時(shí)候不要躲避，即要勇于追求，不怕失敗)。從哪里看出來?

　　依據(jù);第51～52段

　　第52段：

　　咬緊了嘴唇──勇于追求，不怕失敗(動(dòng)作描寫)

　　鄭重地舉起右手── (動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫)

　　眼睛一眨不眨地望── (動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫)

　　這里采用了什么描寫方法?(心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫)

　　第51段：

　　動(dòng)作描寫──扭動(dòng)著身子(文中用了兩次“扭”可見渴望之強(qiáng)烈。)

　　心理描寫──真實(shí)自然

　　“不是要出風(fēng)頭，是心理有種憋了很久的感情”，“憋了很久的感情”指什么?

　　幻燈片六：

　　1、指盼望在課堂上能有一個(gè)回答問題或朗讀課文的機(jī)會(huì)，這種感情在心中已經(jīng)壓抑很久了。

　　2、指心底那種對(duì)親情和友情的渴望已經(jīng)太久了。

　　⑹ 我從(李京京)那里學(xué)到了(誦讀課文要投入、專注)。

　　從哪里看出來?

　　依據(jù);第57段

　　這里采用了什么描寫方法?神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫。

　　兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。

　　不知不覺中把他的魂而都抓走了──誦讀課文投入、專注(動(dòng)作描寫、側(cè)面描寫)

　　驚慌、想跟程老師道歉──純真、坦誠(chéng)(神態(tài)描寫)

　　⑺ 我從(程老師)那里學(xué)到了(態(tài)度認(rèn)真、盡責(zé)、自信、處事果斷)。從哪里看出來?

　　依據(jù);第5～6段

　　“處事果斷”從哪里看出來?斬釘截鐵

　　第6段──態(tài)度認(rèn)真、盡責(zé)

　　這里采用了什么描寫方法?語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫

　　⑻ 我從(程老師)那里學(xué)到了(勇敢、隨機(jī)應(yīng)變、處事果斷)。從哪里看出來?

　　依據(jù);第53段

　　她只好說了聲：“李京京，請(qǐng)你接下去讀。”──勇敢、隨機(jī)應(yīng)變、處事果斷

　　“只好能刪掉嗎?表明老師心理有一個(gè)斗爭(zhēng)的過程。她想用種方式表現(xiàn)對(duì)李京京的重新認(rèn)識(shí)，并以此表達(dá)自己的歉意。

　　⑼ 我從(程老師)那里學(xué)到了(勇敢、知錯(cuò)就改)

　　依據(jù);第58段

　　程老師從講臺(tái)上走來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：“李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。”其中“發(fā)顫”和“請(qǐng)”能否刪去?(幻燈片七)

　　“發(fā)顫”和“請(qǐng)──表明程老師意識(shí)到什么，她決定用實(shí)際行動(dòng)表明自己的感動(dòng)，她決定改變預(yù)定計(jì)劃，丟掉表演意識(shí)，不顧后果，勇敢地讓李京京把課文讀完。

　　此時(shí)如果這樣有一個(gè)機(jī)會(huì)給李京京，讓他真實(shí)地道出他的心聲，他會(huì)對(duì)父母、對(duì)同學(xué)、對(duì)老師說些什么?

　　明確：老師，謝謝你讓我把文章讀好，你的信任將是我最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　明確：

　　① 老師，我們不喜歡拖堂，我知道你這樣做是想提高全班的考試成績(jī)，但效果并不好，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生課間得不到休息，我們不喜歡。

　　② 老師，我覺得你開公開課前叫學(xué)生預(yù)先作準(zhǔn)備，預(yù)先指定朗讀學(xué)生，提前讓他們坐準(zhǔn)備，舉手順序也預(yù)作排好，這不對(duì)，把公開課變成表演課，有點(diǎn)弄虛作假的味道，應(yīng)該公開課和平時(shí)一樣，讓每個(gè)學(xué)生得到充分的展示，不要做秀!

　　③ 老師，你應(yīng)該給每一位同學(xué)相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　④ 老師，我渴望得到你的理解和肯定。

　　⑤ 老師，我渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

　　⑥ 老師，請(qǐng)你離我們近些吧，請(qǐng)彎下身子來傾聽我們的心聲吧!

　　⑦ 老師，我們之間不僅需要知識(shí)的傳遞，更需要感情的交流。

　　⑧ 老師，請(qǐng)不要因?yàn)槲覀兡骋环矫娴娜秉c(diǎn)而否定我們，我們需要的是您無(wú)私的幫助!

　　⑨ 爸爸、媽媽，請(qǐng)你不要再吵架了，讓我們成為和睦的一家人好嗎?

　　同學(xué)們，人無(wú)完人，老師也不是圣人，有時(shí)也會(huì)被名利困擾，犯下一些錯(cuò)誤，甚至急功近利，忽視同學(xué)的感受，但是同學(xué)們的寬容和真誠(chéng)的理解是最好的藥方。我認(rèn)為程老師作為教學(xué)戰(zhàn)線上的新兵，她還缺乏經(jīng)驗(yàn)，但她負(fù)責(zé)、勤奮、努力，也愿意改正自己不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ蚁嘈沤?jīng)過工作的磨練她會(huì)成為好教師的。

　　四、知識(shí)遷移

　　下面請(qǐng)大家讀一段課外材料：

　　天使

　　⑴小時(shí)候，我是一個(gè)搗蛋、不愛學(xué)習(xí)又極愛報(bào)復(fù)的孩子。無(wú)論在家里還是在學(xué)校，父母和老師、兄弟和同學(xué)都極其厭惡我，然而，在心里我渴望著大家的關(guān)愛，就像人們渴望上帝的福澤一樣。我一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候常常默默祈禱：上帝啊!給我善良、給我寬厚、給我聰明吧，我也想如卡爾列一樣成為同學(xué)們的榜樣。可是，上帝正患耳疾，我的祈禱沒有一句應(yīng)驗(yàn)。我依然是個(gè)令人生厭的壞孩子，甚至因?yàn)槲遥瑳]有老師愿意帶我們這個(gè)班。

　　⑵三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)校里來了一位新老師，她就是年輕的瑪麗婭小姐。瑪麗婭小姐剛一站到講臺(tái)上，整個(gè)班里都沸騰了，她太漂亮啦!我?guī)ь^吹口哨、悄吻、往空中扔書本，好多男生跟我學(xué)，我們的吵鬧聲幾乎要把房頂掀開。

　　⑶瑪麗亞小姐沒有像其他老師那樣大聲叫嚷：“安靜!安靜!”她始終面帶微笑在望著我們。奇怪，這樣我反而感到很無(wú)聊，于是，我打一個(gè)手勢(shì)，大家立即停止了胡鬧。瑪麗婭小姐開始自我介紹，當(dāng)她轉(zhuǎn)身想把自己的名字寫到黑板上時(shí)，才發(fā)現(xiàn)講桌上沒有粉筆，我注意到她的眉頭皺了一下，很快又舒展了。心想;糟了，她肯定識(shí)破了我們的把戲。但是，瑪麗婭小姐卻轉(zhuǎn)過身來問：“誰(shuí)愿意替老師去拿盒粉筆?”剛剛平靜下來的沸騰又開始了，怪聲怪氣的笑聲再次淹沒了整個(gè)教室，好多男生爭(zhēng)著去干這件事。

　　⑷瑪麗婭小姐請(qǐng)大家不要爭(zhēng)，她會(huì)挑一個(gè)最合適的人選。瑪麗婭走下講臺(tái)，仔細(xì)查看了每一個(gè)人，最后她說：“基恩，你去吧。”我說：“為什么是我?”“因?yàn)槲铱吹贸瞿銦崆椤C(jī)靈又具號(hào)召力，我相信你會(huì)把事情做得很好。”

　　⑸我熱情?我機(jī)靈?我具有號(hào)召力?我竟然有這么多優(yōu)點(diǎn)?瑪麗婭一眼就看出了我的優(yōu)點(diǎn)!要知道，在此之前從未有人說過我哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的好處，甚至我自己也認(rèn)為我是一個(gè)被上帝拋棄的孩子。

　　⑹我很快取回一盒粉筆，因?yàn)樗筒卦诮淌液竺娴牟輩怖铩．?dāng)我正要把粉筆遞給瑪麗婭小姐時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的手指甲縫里存滿了污垢，襯衣袖口開了線，褲腿上濺滿了泥點(diǎn)，更糟糕的是我五個(gè)腳趾全從破了口的鞋子里露出了頭。我很不好意思，可瑪麗婭小姐一點(diǎn)也不在意這些，她接粉筆的時(shí)候給了我一個(gè)天使般的微笑。

　　⑺從此，我決定做一個(gè)上進(jìn)、體面的人，因?yàn)槲抑捞焓拐谧⒁曋摇?/p>

　　1、給下列加粗的字注音：

　　祈( )禱污垢( ) 淹沒( )

　　2、第⑴段的描述對(duì)下文進(jìn)一步展示“我”是一個(gè)鋪墊。請(qǐng)你用一句話評(píng)價(jià)一下這時(shí)的“我”是個(gè)什么樣的孩子?

　　3、瑪麗婭小姐根據(jù)什么對(duì)基恩作出“熱情，機(jī)靈，具有號(hào)召力”的評(píng)價(jià)?請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答。

　　4、⑹段對(duì)“我”的外貌描寫的作用是什么?

　　5、本文人物描寫最主要的方法是什么，請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

　　6、本文為何以“天使”為題，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　〖參考答案〗

　　1、祈(qí) 垢(gòu) 沒(mò)

　　2、“我”是一個(gè)調(diào)皮、搗蛋，但內(nèi)心深處非常渴望上進(jìn)的孩子。

　　3、⑴ “我?guī)ь^吹口哨、飛吻、往空中扔書本，好多男生跟我學(xué)，我們的吵鬧聲幾乎要把房頂掀開。”

　　⑵ “我打一個(gè)手勢(shì)，大家立即停止了胡鬧。”

　　4、“我”開始注意自己的外表，意識(shí)到自己的不足(或“自慚形穢”)。暗示“我”已開始轉(zhuǎn)變。

　　5、心理描寫。表現(xiàn)了“我”善良，渴求關(guān)愛，希望成為同學(xué)的榜樣，得到了瑪麗婭小姐的熱情鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)后，決定做一個(gè)上進(jìn)、體面的人。

　　6、因?yàn)楝旣悑I小姐具有天使般的美德)──寬厚，仁愛，關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn);點(diǎn)明文章中心。

　　五、小結(jié)

　　同學(xué)們，今天我不得不說我比程老師幸運(yùn)!因?yàn)檎n堂上有那么多同學(xué)敢于發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己真實(shí)的感受，道出了真實(shí)的心聲，讓老師更為高興的是同學(xué)們從李京京的身上學(xué)到了怎樣面對(duì)拒絕、甚至嘲諷和奚落，從程老師身上學(xué)到了怎樣對(duì)待工作和工作中的失誤，并且從分析人物上也進(jìn)一步掌握品讀的方法。同學(xué)們，當(dāng)我們走出這個(gè)故事的時(shí)候，也許細(xì)心的你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足。“教育者必先受教育”師生之間，應(yīng)該是一種互相學(xué)習(xí)的關(guān)系。程老師如此，我也如此，此時(shí)此刻我的心里萌生了一個(gè)愿望：讓我們彼此用寬容和愛搭起真誠(chéng)的溝通和理解之橋，攜起手來迎接屬于我們的明天。同學(xué)們，你們?cè)敢鈫?

　　六、作業(yè)

　　文章結(jié)尾說李京京要給爺爺寫信，假如你是李京京，你會(huì)對(duì)爺爺寫什么呢?

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　李京京程老師

　　天真率直、坦誠(chéng) 認(rèn)真

　　善良、自強(qiáng) 語(yǔ)言描寫盡責(zé)

　　自信

　　勇敢

　　隨機(jī)應(yīng)變

　　處事果斷

　　知錯(cuò)就改

　　執(zhí)著神態(tài)描寫