教案設(shè)計(jì)：傷仲永
教案設(shè)計(jì)：傷仲永
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教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。
2、理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法。
3、理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握文言知識(shí)。
2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準(zhǔn)備辯辭。
教師：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：掌握字詞，疏通課文大意。
教學(xué)設(shè)計(jì)
課文導(dǎo)入
什么是天才？怎樣才能成為天才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問(wèn)題。古往今來(lái)有許多激勵(lì)人們成材的格言，如：天才來(lái)自勤奮，聰明來(lái)自積累等。現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告潔我們：人才決不是天生的。
板書(shū)課題，出示教學(xué)目標(biāo)。
整體感知
1、默讀課文，學(xué)生提問(wèn)，教師答疑。
（王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。《京口瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”）
2、學(xué)生朗讀課文，討論下列問(wèn)題：
[問(wèn)題組]
a、全文可分為幾部分，標(biāo)準(zhǔn)是什么？
b、仲永的變化可分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？
c、最后一段講了什么道理？
d、作者對(duì)仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？
3、朗讀背誦。（教師指導(dǎo)）
鞏固訓(xùn)練
1、背誦課文。
2、完成“研討與練習(xí)”二、三。
3、準(zhǔn)備課堂辯論。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
了解借事說(shuō)理的方法，認(rèn)識(shí)后天教育的意義；課堂辯論。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
鞏固舊知
精讀研討
引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。
[問(wèn)題組]
1、課文的兩部分有什么聯(lián)系，重點(diǎn)在哪一部分？
2、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說(shuō)明了什么？
3、敘事部分有祥有略，為什么對(duì)仲永的才干初露寫(xiě)的這樣詳細(xì)？
4、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？找出相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明。
[明確]
1、本文采用了借事說(shuō)理的寫(xiě)法，第一部分是敘事，第二部分是說(shuō)理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系。重點(diǎn)在第二部分的議論。
2、仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的，說(shuō)明后天教育的重要性。
3、使為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永的才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人矣”形成反差，而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”造成的，從而更好的突出了后天教育的重要性。
4、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當(dāng)，
體驗(yàn)反思
課堂辯論：成才的關(guān)鍵
1、辯題
a.正方：天資聰慧是成材的關(guān)鍵
b.反方：后天教育是成材的關(guān)鍵
2、同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，通過(guò)辯論明確：
a、天賦與后天教育的關(guān)系
b、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性
3、評(píng)價(jià)
教師小結(jié)
學(xué)習(xí)了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，通過(guò)課堂辯論大家明白了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成材有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也可以成材。我們注意到本文強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。我們成長(zhǎng)的道路上要接受嚴(yán)格的教育，并通過(guò)自己的不斷努力使自己早日成材。
鞏固訓(xùn)練
1、完成“研討與練習(xí)”一、四。
2、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。
課后記：
本課的第三段是本文的講授重點(diǎn)，文中的邏輯關(guān)系教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行認(rèn)真的分析。在講授的過(guò)程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟后天教育對(duì)于個(gè)人成才的關(guān)系。
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