初中地理《地勢起伏大，長河眾多》說課稿
作為一名老師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的初中地理《地勢起伏大，長河眾多》說課稿，希望對大家有所幫助。
初中地理《地勢起伏大，長河眾多》說課稿 1
一、說教材
教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。《亞洲的自然環境》是初中地理七年級上冊的內容，本節課編排了三部分內容：亞洲的地形區，亞洲的地形特點，亞洲的河流分布及特點。
二、說學情
我所面對的學生是初中七年級的學生，這個學齡段的學生正處于由形象思維向邏輯思維轉變的過程，并且經過一學期的地理學習，已經具備了一定的讀圖、析圖能力，能夠從地圖中提取有效的地理信息。但是，如何對地理信息進行分析，處理以及地理探究的能力還有待提高。所以，需要教師采取自學探究式的教學方法，讓學生不僅學到地理知識，同時還能夠提高自身的地理學習能力以及歸納、遷移的地理思維。
三、說教學目標
根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：
【知識與技能目標】
能分析亞洲地形、河流的特點。
【過程與方法目標】
運用地圖及有關資料歸納一個大洲的地形、水系的特點，簡要分析其相互關系。
【情感態度與價值觀目標】
通過對亞洲自然環
境特點的認識以及對亞洲地理集錦的了解，培養了學生熱愛亞洲、熱愛大自然的情感。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點是亞洲地形與河流分布的關系，難點是初步掌握使用地形圖及相關資料的能力，學會總結歸納亞洲地形和河流特點。
五、說教學方法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：自主學習探究法，多媒體教學法，分小組討論法。
六、說教學過程
我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從四方面展開我的教學過程。
環節一：導入新課
我采用多媒體導入的方法，播放歌曲《亞洲雄風》的音頻，并在大屏幕上展示亞洲的自然風光，通過最直觀的方式引出亞洲豐富多彩的自然環境，進而導入新課。
【設計意圖】之所以采取創設情境的方法，是為了激發學生的求知欲，誘發他們的學習熱情，使他們進入想學、愿意學習的境界。引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣。
環節二：新課教學
亞洲的地形
這部分內容我會首先用多媒體向學生展示亞洲地形圖，并向學生提出問題：亞洲主要有哪些地形單元?亞洲的地形特點?并提醒學生不同地形區的顏色不同。通過地圖分析問題是地理學習中一項重要的方式，也是最基礎的探究方式，所以這部分讓學生盡情自由發揮。最后師生總結：亞洲的主要地形有：青藏高原、喜瑪拉雅山及主峰、帕米爾高原、蒙古高原、西西伯利亞平原、華北平原、印度河平原和德干高原、伊朗高原。亞洲地勢特點中間高，四周低，以高原山地為主。
【設計意圖】之所以采取這種圖片展示自主探究的方法，是因為通過這樣的方式能增強學生的自主探究能力，激發學生興趣。
亞洲的地形特點
這部分我會采取多媒體展示一組亞洲地形剖面圖，讓學生根據圖片總結亞洲地形特點，最后根據學生回答教師總結：亞洲大陸沿北緯30度自西向東地形單元主要有：地中海、小亞細亞半島、里海、圖蘭平原、帕米爾高原、塔里木盆地、內蒙古高原、太行山脈、華北平原。地形特點：亞洲在東西方向上地勢表現出起伏大，中部高，兩側低的特點。北美洲大陸沿北緯40度自西向東地形單元主要有：海岸山脈、內華達山脈、落基山脈、大平原、密西西比平原、阿巴拉契亞山脈。地形特點：北美洲在東西方向上東西倆側高，中部較低。
【設計意圖】之所以這樣設計不僅有利于學生突破本節難點，了解亞洲地形特點，同時還能夠鍛煉學生從圖中獲取信息的能力。
環節三：鞏固提高
為了突破本節難點，我會讓學生以前后桌四人為一組用3分鐘時間討論：亞洲河流的'分布特點，在學生討論的過程中我會進行巡視，并給予及時的指導。最后由小組代表發言，展示小討論的成果。最后我會對學生的回答進行總結：河流的分布特點則是受地形影響,亞洲地勢的中高周低決定了河流多發源于中部,向四周放射狀分布的特點。
【設計意圖】之所以這樣設計是因為通過小組討論的方法，可以集思廣益，互相啟發，同時還可以激發學生的學習熱情，培養對地理問題的鉆研精神，并訓練學生的語言表達能力。
環節四：小結作業
對于本節課知識的歸納，我采用隨機提問的方式。每一個提問到的同學總結一條，讓每一個同學都有總結本節課所學知識的機會。
課后讓學生思考分析北美洲的地形及其對河流的影響。
設計意圖：體現了學習對生活有用的地理的課程理念。
七、說板書設計
為了突出本節課的重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設計的。
初中地理《地勢起伏大，長河眾多》說課稿 2
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：地勢起伏大，長河眾多。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
地勢起伏大，長河眾多是《亞洲的自然環境》這一節中第一部分的知識，主要為學生介紹了我們所生活的大洲——亞洲的地形和河流以及地形對河流的影響。本節內容是在認識了亞洲的位置和范圍基礎之上，對亞洲自然環境更深入地學習，而更為核心的目標是能夠建立其分析一個地區地形和水系特點的一般方法，不論從知識層面還是生活層面，本課內容的學習都有重要的意義。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
本課內容圍繞我們所生活的亞洲進行學習，學生有一定的知識儲備，但在系統分析亞洲自然地理環境的能力上有所欠缺，因此這也是本課教學的一個重點。在教學過程中，我需要注意學生良好學習習慣的養成，使學生了解如何分析一個區域的自然環境要素。
本階段的學生好動、好奇、好表現，抓住學生這些特點，教學中積極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1.能夠利用地形圖說出亞洲地形的特點，知道亞洲河流的流向特點；能夠推測地形與河流之間的關系。
2.初步掌握使用地形圖和地形解剖面圖及相關資料的能力，學會總結歸納亞洲地形和河流特點；通過參與觀察，分析，討論，競賽等課堂活動，提升的語言表達能力、團結協作精神和創新意識。
3.養成熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，形成強烈的自豪感。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：
【重點】
亞洲地形特點、河流特點。
【難點】
亞洲地形與河流的關系。
五、說教法方法
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法、情境教學法。
六、說教學過程
環節一：導入新課
通過諺語“人往高處走，水往低處流”導入，首先讓學生解釋這句諺語的含義，之后點出其中包含了兩個非常重要的地理要素：一個是地形、一個是河流。由此引出本節課對亞洲的地形和河流的探討。
【設計意圖】采用大家熟悉的名言俗語，能夠拉近地理課堂與生活之間的聯系，激發學生學習地理學科的興趣。導入結束后從地理學角度提出本課重要的兩項要素，把導入和本課內容緊密掛鉤。
環節二：新課教學
1.亞洲地形特點
在學習亞洲的地形特點的時候，我采用地圖法進行教學，在多媒體上展示“亞洲地形圖”，引導學生在規定的要求下進行讀圖分析。
【活動一：知地形】
(1)展示“亞洲的地形”圖，復習“分層設色地形圖”的相關知識，讓學生在讀圖時有意識地關注各地形區的海拔高度。接著，我會設置活動，要求學生在三分鐘內對照圖例查找以下地形區(高原：青藏高原，帕米爾高原，中西伯利亞高原，伊朗高原，德干高原；平原：西西伯利亞平原，東北平原，華北平原，印度河平原，恒河平原；山地：東西伯利亞山地，喜馬拉雅山脈及其最高峰珠穆朗瑪峰)，讀取海拔信息，并嘗試記憶它們在亞洲所處的位置。
(2)請大家根據相應提示，我讀出一個地形區，學生舉手搶答，第一舉手的同學，將代表該地形區的“名稱條”和“高度條”標在黑板上地形圖中。完成活動后用珠穆朗瑪的和死海的高差來講解地勢的概念。
【設計意圖】通過搶答游戲，讓學生在問題的牽引下進行學習和討論，能夠提高學習的效率。
【活動二：說見聞】
在熟悉了亞洲主要地形區的基礎上，我會出示沿著80°E和30°N作的亞洲地形剖面圖，安排學生前后四位為一小組，按照如下分工完成活動：組號為單號的按照情境1進行，雙號的按照情境2進行。
情境1：你們小組自北向南沿80°E經線在亞洲陸地上旅行；
情境2：你們小組從西到東沿30°N緯線在亞洲陸地上旅行。
并要求學生思考：一路上你們會依次經過哪些地形區?它們海拔多少?請用流暢的語言與同學們分享大家在這條線上對地勢變化的感受。
學生活動后可以總結出：亞洲地形特點為地勢起伏大，中部高、四周低。
【設計意圖】通過自主分析、小組合作，能夠鍛煉學生的合作交流能力，同時地圖法的運用不僅能夠鍛煉學生讀圖析圖的能力，同時還能夠有利的解決本節課的重難點。
地形特點已經總結出來，我會利用導入時候的諺語“水往低處流”來引發學生思考亞洲的河流特點，以及地形對河流的影響。通過這樣的過渡將學生的思維牽引到本節課的第二個知識點。
2.亞洲河流特點
【活動三：識河流】
再次出示“亞洲的地形”圖，請學生在圖中描畫出以下四組河流，觀察并總結其流向特點。
a鄂畢河，葉尼塞河，勒拿河；(北冰洋)自南向北流
b黑龍江，黃河，長江，湄公河；(太平洋)自西向東
c恒河，印度河；(印度河)自北向南
d錫爾河，阿姆河；自東向西
當學生找到并準確說出一條河流的流向特點時，我會在請同學們用彩筆在地圖中標注出來，當所有河流都找到后，提出問題：亞洲河流的流向有什么特點?
之后我會根據學生的'回答進行總結——亞洲的河流特點為呈放射狀，從中部流向四周。
3.地形對河流流向的影響
知道了地形得特征和河流的特征，我會引導學生思考地形對河流的流向有怎樣的影響?我會根據學生的回答進行總結之后總結地形與河流的關系為：
【設計意圖】讓學生學會知識的遷移和運用，并關注身邊的地理問題，加強對其的認知與探索。同時還能夠做到前后一致，解決導入環節所設置的疑問。
環節三：鞏固拓展
拓展：分析某一大洲的自然環境，我們的思路應該是怎么樣的?
分析某大洲自然環境特征的方法：
1.讀圖、文等資料了解自然環境中地形、河流等的概況；
2.能總結該大洲地形、河流等自然要素的特點；
3.綜合分析地形、河流等自然要素之間的相互關系。
【設計意圖】通過前面的學習，讓學生歸納出探究某一地區自然環境的方法思路，能夠提升學生透過現象認識本質的能力和學會知識的遷移。
環節四：小結作業
小結：這節課我們分析了亞洲的地形特點、河流特點，老師希望大家在之后的學習過程中，既能認識到水往低處流在亞洲的體現和原因，也能真正做到人往高處走，不斷的攀登，永不停息。
作業：北美洲的地形和河流分別有什么特點?兩者的相互關系又是怎樣呢?
【設計意圖】小結與導入“人往高處走，水往低處流”相呼應，前后呼應使課堂為一個有機整體，課堂更具有生命力，也達到了在情感態度價值觀方面得以升華的目的。作業是利用前面總結的方法，學習另外一個地區，提高知識的遷移的能力和舉一反三的能力。
七、說板書設計
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綜合式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：
我的說課到此結束，謝謝各位老師!
初中地理《地勢起伏大，長河眾多》說課稿 3
教學目標：
知識與技能：
學生能夠理解并描述中國地形的基本特征，包括地勢的三級階梯分布和主要山脈、高原、平原的位置。
學生能列舉并分析中國的主要河流及其水系特點，理解河流與地形之間的關系。
過程與方法：
通過地圖閱讀、小組討論和案例分析，培養學生地理信息的獲取、分析及綜合運用能力。
引導學生利用多媒體和地理模型，直觀感受中國地形地貌的特點。
情感態度與價值觀：
培養學生對祖國大好河山的熱愛之情，增強環境保護意識。
激發學生探索自然、了解國情的興趣，樹立科學的地理觀。
教學重點難點：
重點：中國地勢三級階梯的劃分、主要山脈與河流的分布。
難點：理解地形對河流流向、水文特征的影響，以及地形與河流對中國自然環境和人類活動的相互作用。
教學準備：
多媒體課件（包含中國地形圖、地勢階梯圖、主要河流分布圖等）
地理模型（如地形沙盤）
分組學習材料（地形特征卡片、河流數據表）
教學過程：
一、導入新課（5分鐘）
情境導入：播放一段展現中國壯麗山川的視頻，引導學生思考：“視頻中的山川分布有什么規律？這些山川如何影響了我們的生活？”激發學生的探索興趣，引入新課主題——《地勢起伏大，長河眾多》。
二、新課講授（25分鐘）
地勢起伏大
教師講解：介紹中國地勢的基本特征，重點講述三級階梯的劃分、各階梯的主要地形區及海拔特點。
地圖展示：利用多媒體展示中國地形圖和地勢階梯圖，指導學生識別不同階梯上的典型地形。
小組活動：分發地形特征卡片，每組負責介紹一個階梯的地形特點，討論地形對氣候、生物分布的影響。
長河眾多
教師引導：概述中國主要河流（長江、黃河等）的分布、流向及水系特點。
案例分析：選取長江或黃河為例，深入分析河流的發源地、流經區域、入海口及對沿岸經濟文化的影響。
互動探究：學生分組，利用提供的河流數據表，探討地形對河流水文特征（如流量、含沙量）的影響，并進行分享。
三、鞏固練習（10分鐘）
地理拼圖游戲：分發中國地形拼圖或電子拼圖軟件，限時完成，加深學生對地形分布的.記憶。
快速問答：教師提出關于地勢、河流的快速問題，學生搶答，檢驗學習效果。
四、總結提升（5分鐘）
學生總結：邀請幾位學生分享本節課的學習收獲，特別是對地形與河流關系的新認識。
教師升華：強調地形與河流對中國自然環境和人類社會的深遠影響，倡導保護自然資源，促進可持續發展。
五、作業布置
完成一份小報告，選擇家鄉的一條河流，分析其水文特征與周邊地形的關系。
預習下節課內容：《多樣的氣候類型》。
教學反思：
本節課通過多媒體輔助、實物模型展示和小組合作學習，旨在提高學生的學習興趣和參與度。在后續教學中，應關注學生對難點內容的理解程度，適時調整教學策略，確保每位學生都能掌握核心知識點。同時，鼓勵學生將所學知識與實際生活相聯系，培養他們的地理實踐能力和環保意識。
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