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觀察筆記

時間:2024-12-26 12:09:52 筆記 我要投稿

(通用)觀察筆記12篇

  觀察筆記 篇1

  劉松源小朋友是我們班口語表達本事發展一般,有必須的詞匯量,基本能運用適宜的詞句表達自我的意思但對圖書閱讀不感興趣。他是今年開學從別的幼兒園轉到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看書,從不翻閱圖書。今日早上,他來的很早,書包放好之后自我搬了凳子,來到圖書區。從書架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書,他翻到第一頁看了看,又翻到第二頁,翻到最終自言自語的.說:看完了。之后又翻了幾頁后把書合上,放到書架中,又拿了另一本書同樣隨意翻了一下。

(通用)觀察筆記12篇

  分析:

  劉松源小朋友在閱讀本事強的幼兒帶動下已有了初步的閱讀意識,能夠從第一頁開始看書,明白看書的簡單順序,幼兒的主角意識加強了,能夠自由安排主角進行閱讀活動,可是幼兒對書中畫面的理解還很單一,只局限看單頁畫面資料,不能把整本書的資料結合起來看;再有,幼兒有看書的興趣,但不能持續的完整的看完一本書。

  教育策略:

  經過這個幼兒的看書習慣,作為教師的我們首先要培養他的興趣。讓他嘗試閱讀的樂趣。教師爭取能和孩子成為朋友,取得幼兒的信任。

  觀察筆記 篇2

  觀察對象:

  **

  觀察時間:

  **年**月

  觀察地點:

  本班教室

  觀察事件:

  **在玩玩具的時候,總是把玩具丟得滿地都是。每次我都會教育批評他。但是他下一次玩的時候還是往地上扔。后來我想是不是他不會拼才把玩具到處丟的,所以我就決定教孫義哲拼一些東西。當我拿著那些玩具去拼的時候,很奇怪怎么有的拼不到一起呢?經過我的仔細觀察發現,原來是看似一樣的玩具,在它背面的插孔大小有一點點不同,所以那一筐玩具其實是兩種。也就是說在玩的過程中,有一種是沒用的,所以就會被扔在地上。

  觀察分析:

  **是班上最小的孩子,還不到4歲因為受語言發展的限制,還不能積極主動并清楚地表達出自己的.經驗感受,而當他犯錯時,我只注意讓他改變錯誤的表象,但是卻沒有去找出他犯錯的根源,致使他屢教屢犯,所以每次的教育都沒有收到較好的成效。

  觀察措施:

  1、我對玩具進行仔細分類,把不同的玩具分別放在兩個玩具筐中,每次都拿一樣的玩具玩。

  2、對孩子進行思想教育,利用故事的形式培養孩子愛惜玩具的情感,以及好習慣的養成。

  觀察效果:

  經過多次的教育和引導,孩子們現在玩玩具時的情況比以前好多了,這說明我們的教育啟到作用了,但是他們的好習慣還需要進一步的培養。

  觀察筆記 篇3

  觀察原因:

  這天,小雅的媽媽告訴我,孩子經常一出了幼兒園的大門就要尿尿,而且還是個性著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣,不到已經快憋不住時不會去尿尿的。看的出媽媽也是很無助,期望老師能給與幫忙。為了糾正孩子這個不良的習慣,我決定對小雅進行個別觀察及教育。

  觀察實錄:

  在進行區域游戲活動的時候,我看到小雅的神情看似緊張,我的第一反應就是她要尿尿,我趕緊問她:“小雅,你是不是要尿尿?”可她一臉嚴肅的告訴我:“沒有。”我又仔細觀察了一下,發現小雅的雙腿夾緊,我就對她說:“沒關系,老師陪著你,跟你一塊上廁所好嗎?”小雅沒有拒絕,我拉著她的小手一塊上了廁所。

  觀察分析:

  要想改變小雅的憋尿習慣,我覺得首先要老師細心地觀察,在她出現憋尿現象時要及時的給予幫忙。其次要讓她覺得這不是一件嚴重的事,以此來解除她的緊張情緒。第一次幫忙小雅不憋尿得到了成功,正式因為有了這次的成功,讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。

  觀察實錄:

  在餐前準備時,我組織幼兒如廁、洗手,當我喊道小雅那一組時,小朋友都大步流星的走進廁所,只有小雅沒有動靜,依然坐在座位上,我來到她的身邊蹲了下來,拉著她的小手告訴她:“立刻就要吃飯了,要去解小便洗手吃飯啦!”她一個勁的搖頭說:“我沒有小便”。我怕尿尿她去會引起她緊張,她說沒有,我就沒有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來以后,我又再次組織小朋友如廁,來到小雅的身邊對她說:“立刻就要睡覺了,要是不尿尿,憋著會肚子痛,到時還會尿床,好羞羞”。小雅聽我這么一說,伸出小手示意要和我拉手并對我說:“老師你陪我一起尿尿。”小雅再一次進步了,離改掉這個不良習慣又前進了一步。

  觀察分析:

  小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了,作為老師不能著急,要有耐心,不能著急。她的每一次進步,老師都要及時的給予肯定。同時,老師應利用幼兒的心理特征,采取有針對性的措施,以取得實效。

  取得的`效果:經過這幾天的時間老師的耐心引導和家長的配合支持,盡管小雅還不能自己主動的去入廁,但是已經能在老師的提醒下,陪同著去入廁了。孩子取得的進步和家長的配合,老師的耐心,細致的觀察是離不開的。

  觀察筆記 篇4

  觀察時間:x月13—23日

  觀察地點:中一班

  觀察對象:琪琪

  觀察目的:觀察幼兒生活行為方面,改善幼兒健康的生活態度

  兒童表現及行為:最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為:經常搶占別人的東西,活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料,如果談得興趣盎然時,拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事,分碗筷,擺椅子,搬桌子等,但是總是一馬當先,和同伴爭執。

  分析:好動是孩子的天性,喜歡做事是他的本質,他喜歡做事,他并不明白做某件事的行為是對還是錯的,總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的`注意和信任。

  措施:糾正不健康的生活行為:在我與他交談后,讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的狀況,請家長在家中多留意幼兒的行為,推薦家長說理育兒。在活動中,我把他調到前面,可隨時注意到他的行為,繼續觀察他的表現,在必要時可立刻制止他,適宜時表揚他。活動后,我經常與他聊天,說說家里,說說幼兒園的好朋友,引導他多看一些有益的電視,談談智慧樹等少兒電視里的資料。

  觀察筆記 篇5

  觀察對象:BB

  觀察地點:教室

  觀察時間:20__.10.17

  觀察目的:培養良好安靜的學習習慣

  觀察實錄:

  9

  BB小朋友是一個十分聰明的小朋友,上課思維活躍,能回答很多問題,這樣很好。只是上課紀律不好,不喜歡舉手回答問題,只要會的.就張口回答。今日在數學去超市買東西的活動時,我說:此刻我請小朋友去買一袋薯片,薯片要九角錢,(一個雪花插片表示一角錢)請小朋友想一想應當拿幾個雪花插片?BB張口就說:拿九個。并且還和旁邊的小朋友一起吧雪花插片搶來搶去,可是經過教師提醒后就不再去棟雪花插片了。教師讓小朋友拿九個雪花插片擺在桌子上,BB擺的很快,所以我讓他當班長,檢查其他小朋友。

  觀察分析:沒有養成良好的學習習慣,自控本事較弱,動手能力強

  觀察措施:培養良好安靜的學習習慣,多做一些靜的工作和幼兒感興趣的事情。及時與家長溝通,更全面了解幼兒情景,到達更好的教育效果。

  觀察筆記 篇6

  事件描述:語言天地,雨軒、籽昊、振宇搬來小椅子,正在里面玩得高興呢!一開始,他們拿出了書袋里面的圖書翻看著,可是沒翻一會了,似乎就沒有了興趣。這時,只見籽昊拿起了一個手偶套在手上,然后跟小熊說起了話。雨軒看了也拿起小貓手偶,開始跟小貓說話。振宇看他們兩個說的那么開心,也走過來拿起小豬手偶,套在了小手上。

  教師反思:每次語言天地,孩子們基本上就是隨意翻翻圖書,會顯得比較無聊,每次區域活動時間,基本上以聊天為主,很少有孩子能夠認真地看書。這次區域活動,一開始他們還是拿起了圖書,這已經成了習慣,可是他們可能根本看不懂圖書上的內容,亦或者說是已經看厭了,覺得沒有新意,于是籽昊發現了手偶,并且跟手偶說起話來,在他的帶領下,雨軒和振宇也馬上模仿起來,他們又找到了語言天地的樂趣。由此可見,雖然教師提供了手偶,但是卻忽略了引導,因此孩子們的主觀意識之中,只知道語言天地就是看書的,根本不知道還可以跟手偶對話,可以讓手偶與手偶相互之間對話,可以相互講故事等等。

  下一步措施:

  1.重點介紹語言天地中的`手偶材料,讓幼兒明確手偶的操作方法;

  2.教師以角色的身份介入語言區,在語言區中引導孩子來當小小故事員或詩歌朗誦員等;

  3.將主題活動中的動物形象制作成棒偶或紙偶,提供背景圖,供幼兒講述。

  觀察筆記 篇7

  繪畫對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和注意力都能起到積極作用,因而受到越來越多的幼兒園和家長的重視。我認為,由于學前幼兒受心理發展水平的限制,正規而系統的訓練應放在十二、三歲以后。美術教育不應束縛孩子的思想,要充分發揮他們的想象力,臨摹不要太多,放手培養兒童的創造力、想象力、觀察力、記憶力以及注意力。那么,怎樣培養幼兒的這些能力呢?在多年的美術教學實踐中,我總結出小、中、大班不同年齡特點的教學經驗,供大家評議。

  一、根據各年齡階段幼兒年齡特點針對性的進行教育

  在幼兒園階段兒童繪畫可分為兩個階段:

  第一,涂鴉期。三歲之前的幼兒,繪畫水平是涂鴉階段,即亂涂亂畫。初期是未分化涂鴉,只是在亂涂亂畫中體驗畫畫的感覺,畫面是一些線條或團塊狀。到涂鴉后期,手眼協調性增強和手的小肌肉的發育,已能畫出各種線條,包括直線、斜線、曲線、折線、圓圈等。幼兒園的小班幼兒正處于涂鴉后期并向象征期過渡階段,可以從最簡單的線條教起,但前提一定是要在幼兒有興趣的基礎上完成。

  第二,象征期。4~6歲的幼兒,由于大腦的迅速發展,手眼腦協調能力增強,已能夠畫出各種形狀的雛形,并能用這些簡單的形狀畫出類似“符號”的作品,這些圖畫都有象征意義,因此稱為象征期。

  幼兒園的中、大班兒童正處于這一階段,我們平時所進行的簡筆畫教學,線條雖簡單,但是具有概括性,我們一看就知道幼兒畫的是大樹還是高樓。例如畫一棵大樹,幼兒會用半圓組合和長方形概括出樹冠和樹冠,讓我們一目了然。

  當幼兒掌握了這種表現手法,我們還可以畫出造型各異的大樹,或在樹上添加樹枝、果實,或在樹干上添加大樹樹皮的紋路,使大樹的形象更加生動多樣。

  二、進行多種形式的美術活動

  美術活動不僅包括繪畫活動,還有泥工、折紙、粘貼、手工制作等多種形式的活動。幼兒期的兒童活潑、好動,長時間的繪畫活動易使幼兒產生厭煩情緒。在制定教學計劃時,每隔兩周的課時我就安排一節泥工、折紙、粘貼等美術活動,或者進行吹畫、手指點畫等。在每次過新年的時候組織美術班的幼兒采用剪、粘等方式制作新年卡片。每到手工制作課,幼兒動手愿望都很強烈,并樂于向同伴展示自己的作品。

  三、多給幼兒以鼓勵和表揚,進行賞識教育

  幼兒期兒童活潑、好動,求知欲強,他們眼中的世界是豐富多彩的,帶有兒童特有的純真和夢幻。我們切不可用成人的眼光去品評兒童的作品。學前兒童的思維特點是直覺行動性和具體形象性。在思維發展過程中,情感占優勢,認識過程常常帶有很大的`情緒性。

  三、在美術活動中關注幼兒的藝術表現力和情緒情感

  教育者的教育目標是培養兒童對美的感受能力而不是人云亦云;是最大程度的發揮兒童的觀察力、想象力、記憶力和創造力,而不是機械地臨摹;是培養未來的畫家而不是畫匠。許多幼兒的繪畫作品與大師的作品有驚人的相似,組名畫家米羅他的作品就以簡單、符號化、色彩和筆法類似兒童而征服了許許多多不同國籍的人。對許多大師的作品,兒童能感受到其中的意境和情緒情感。

  例如,畢加索的《夜》,孩子們第一次看到這幅作品時,紛紛說出自己的感受“要刮風了”、“我覺得好像要地震了”、“這幅畫讓人有點害怕”……,在藝術面前。超越了年齡,人的心靈是相通的。

  四、讓美術課活起來

  幼兒期的兒童活潑好動,幼兒園的課程采用活動教學,美術教學也不例外,在實施美術活動過程中應該采用活潑輕松的方法,讓幼兒在游戲過程中學習。可以采取猜謎語、學兒歌、談話等方式使課堂氣氛輕松愉快。在中一班的一次畫青蛙的美術課上,我以謎語的形式開頭:天生歌唱家,唱歌頂呱呱,捕蟲好能手,我們大家都愛它,它是誰呢?幼兒很快就猜出來:是青蛙。并且能七嘴八舌地說出青蛙的外形特征,再添加上周圍的場景。在繪畫結束后展示作品,請小朋友互相點評。最后,我又設計了一個游戲活動《青蛙跳》:“我是一只小青蛙,蹦蹦跳跳爭第一,蹦一蹦,跳一跳,我當冠軍真快樂”。使美術活動動靜交替,寓教于樂。

  觀察筆記 篇8

  今年寒假我校發了一本《課堂觀察》,拿到這本書的第一反應是:觀察什么?怎樣觀察呢?觀察后有什么作用呢?這些問題在我腦海里產生。接著是,學校請朱教授給我們做了精彩的報告,科組長向我們簡單介紹了什么是 “ 課堂觀察 ” 。基本上知道是什么東東。原來是聽課評課走向更專業的發展道路。最后是自己看完《課堂觀察》這本書,才對課堂觀察的真正面貌有更深刻的了解與掌握。

  現在,我聽課前,聽課時的目標不那么明確與清晰。我聽課的目的帶著的是學習的心態,但究竟學什么自己也不清楚。再次,聽課后進行評課,我更是害怕。可能是由于自己的教學經驗嘗淺,洞察課堂問題的敏銳力不強,不能說出自己深刻的體會與想法,往往評課時說的是客套的話。但通過學習《課堂觀察》后,才明白它是教師專業學習的重要內容,是一種行為系統,研究方法,工作流程,更是一種團隊合作。它包括課前會議,課中觀察,課后會議三個環節。課前會議它讓我們明確觀察目的,選擇適合自己的觀察對象,確定觀察行為;課中觀察,讓我們收集觀察所得來的信息;課后會議,讓我們處理觀察數據,呈現觀察結果,解決我們教學中遇到的問題,使我們評課有據可論,而不是夸夸其談。這一系列的行為系統,研究方法,工作流程,合作方法緊緊圍繞著學生課堂學習的改善而運轉;促進老師專業發展的重要途徑之一;有助于學校合作文化的形成。

  課前,帶著自己特定的具體目的去聽課才會有事半功倍的效用。課堂觀察的第一個階段是課前會議,而課前會議著重解決的確定課堂觀察點。確定課堂觀察點本人感覺有點困難。因為一節課來,師生的具體行為有很多,而觀察點還必須是可記錄的,解釋的,如果我選定的觀察點是不可記錄的怎么辦?可能是由于個人理解問題,我認為被觀察者在說課時必須很詳細地介紹這節課是如何操作,才便于我們確立觀察點,而本書說是課前會議要 15 分鐘,我想沒一節課也確定不來。

  而本人認為課堂觀察中最難操作的是選擇或自主開發課堂觀察工具。首先,每個人的觀察點不同,就要有不同的觀察記錄工具。再次,由于每個學科的.教學性質不同,課堂類型不同,課堂教學情景不同,需要有較強針對性觀察記錄工具。雖然,不同觀察記錄工具可以自行開發,我覺得開發時,對我來說有困難,需要培訓與指導。再者,我發現本書的課例研究中的觀察記錄工具有些是定性觀察的,而記錄的信息是比較主觀的,不夠確切,如:熟練度處記錄(熟練與不夠熟練)那么以什么標準來確定呢?沒有清楚說明。而我們開發時也必須考慮到這一點,否則,有時觀察記錄的數據也不夠科學與確切。

  總的來說,就課堂觀察的構成比我們現在的聽評課程序的目標明確;觀察后,還能有理有據地評論。俗語說 “ 書上得來終覺淺,覺知此事要躬行 ” 。但是課堂觀察這個新生事物對我來說書上得來都覺難,覺知此事要努力。

  觀察筆記 篇9

  觀察對象:XY

  觀察時間: 年 月

  觀察地點:本班教室

  觀察事件:

  睡午覺時孩子們都要把鞋脫掉放在床底下擺好,然后才躺下睡覺。XY在每次睡覺時,總是把鞋放得亂七八糟,有時把鞋脫得東一個西一個,有時把襪子脫了亂塞,看我們稍不注意時還把手伸到床下面去玩鞋子。這樣,即不整齊也不衛生,還總是最后一個入睡,等起床時還經常幫他找鞋襪。因為他習慣了我每天的批評、訓斥,所以也總是不見效。

  今天我又看見XY小朋友趴在那里玩鞋子,于是我很生氣地走過去,習慣性地想朝他發火,可忽然間我改變了主意,很輕聲地問XY:“小朋友,躺在床上后要做什么?” XY爽快的回答:“睡覺”。我接著說:“對了,鞋子和你一起玩累了,也要睡覺,那么你知道它們睡在哪里嗎?”讓他回答后,我接著說:“兩只鞋子是好朋友,他們喜歡一起睡在床底下,你能把自己的鞋子放到指定的地方,像小朋友那樣舒舒服服地睡覺嗎?”我一邊說一邊把另一位小朋友脫下的兩只鞋放在一起,擺整齊。這時,他很快的動手把鞋子放在床下面擺好了。我連忙夸他說:“XY真能干,我一說就會了!”我又鼓勵鼓勵他說:“你看鞋子馬上就要睡著了,你跟它來個比賽,如果你先睡著,等起床后我就獎勵你一顆糖,好不好?”他聽了以后點點頭,就把眼睛閉上了。

  觀察分析:

  幼兒期是孩子行為習慣形成的關健時期,正是走向自我行為的起步階段,而在孩子有不良習慣傾向的時候,我們沒有跟孩子好好地交流,給孩子正確的引導,只是一味的去批評和訓斥,而這種教育方式孩子不能從心里很好地接受,不利于孩子改正錯誤,所以也沒有收到什么教育效果。

  教育措施:

  1、 改變以前的教育方式,把批評訓斥改成鼓勵教育。不夸大孩子的缺點,多發現孩子的優點。當他表現好的時候,要及時表揚,讓孩子首先感覺到老師對他的喜愛,然后才能從心理上接受教育。

  2、 和家長溝通,把孩子的情況進行交流,讓家長意識到這一時期培養孩子的.習慣是很重要的,雙方合力共同幫助孩子養成一個良好的生活習慣。

  教育效果:

  XY現在比以前好多了,雖然還不能很快入睡,但是他亂丟鞋襪的習慣改進了很多,只要堅持下去,相信一定會改正好的。

  觀察筆記 篇10

  【觀察記錄】

  今天角色游戲的活動時間又到了,程程擔任的是理發店的發型師,有一個顧客來到了理發店,程程開始為他理發,程程一只手拿著梳子,一只手拿著小推子,梳一梳、推一推,認真地,有模有樣地為顧客理著發,理完了,顧客照了照鏡子,高興地走了。程程看見顧客走了,又沒有新的顧客來,就在椅子上坐了下來擺弄著理發店里的物品。擺弄了一會,程程看看還是沒有顧客來,就起身離開了。程程來到燒烤店,對服務員說:“我餓了,給我一串韭菜吧。”他接過服務員給的韭菜串,然后獨自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串,烤了一會韭菜串后,聽到旁邊的小朋友說這個很香,那個很好吃,就又跑到服務員面前,大聲地喊著:“我還要一串這個,一串這個。”他一邊說,一邊指著架子上的各種燒烤串,不一會兒,手里又拿了好幾串各式烤串,他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串,一邊還跟旁邊的小朋友說著話。好長時間過去了,他燒烤的熱情依舊高漲,在老師的提醒下他才放下了手里的各種燒烤串,離開了燒烤店,回到了理發店繼續當理發師,等待顧客上門。

  【案例分析】

  從這個案例中可以看出,幼兒的角色意識不是很強,對游戲的堅持性也比較差,不管是擔任服務員、醫生、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題,他們容易被其他游戲所吸引,不能很好地堅守崗位,尤其是當他們在無所事事或是比較空閑的'時候就會特別明顯地表現出來,就像程程小朋友,他的崗位在理發店,是一名理發師,可他在理發店只招呼了一會客人,當看到店里沒有顧客自己也就離開了,也不管后面有沒有顧客再來,他在別的游戲區逗留了較長時間才回到自己原先的崗位,已經完全忘記了自己今天的角色任務。

  【指導策略】

  1、老師的指導:老師發現這種情況后,可以去當一回顧客,到理發店里去剪發,并指名要他剪發,讓理發店里的另一名工作人員去把他找來,可以對他說:“你剪的頭發很漂亮,我就喜歡你給我剪,我剛才已經來過了,沒找到你,你到哪里去了呀!”等他回答完后可以接著說:“一定有很多顧客來找過你了,找不到你就走了,那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我們嗎?這樣我們會經常來找你剪頭發的。”教師用自己的角色身份給幼兒以暗示:不能隨便離開工作崗位,同時也暗示了幼兒的角色任務,就是你是理發師,要給顧客服務。

  2、材料的豐富在游戲開展過程中,各個游戲區都會有時而人多擁擠,時而冷冷清清的現象,當冷清的時候我們該怎樣讓他們覺得不那么無所事事,就是還要提供游戲材料,引發幼兒產生新的游戲情節。比如:理發店里可以提供一些毛巾,讓理發師在空閑的時候洗洗、曬曬、疊疊毛巾,給他們一些小抹布,讓他們能經常把理發店的柜子擦一擦,把各種理發用品理一理,這樣一來,他們就能比較長時間地專注于一個游戲,對自己的角色任務也就會更加明確了。

  觀察筆記 篇11

  觀察筆記:我不肯

  幼兒姓名:中一班敏敏(6歲)

  觀察日期:20xx年xx月xx日

  觀察時間段:15:02—15:40

  觀察地點:草坪大挑戰

  客觀描述:

  片段一:

  帶領孩子們來到大草坪以后,我簡單的交代了一下今天的活動要求,敏敏便飛快地四處尋找游戲。草地的西南面有五六個小木馬,我看見幾個孩子在上面,我笑著說:“我也來騎騎看!”然后我便跨上了木馬搖了搖,我的身體基本上是卡在上面的,孩子們都笑了。錢雪面走過來,她說:“大人還騎木馬啊!”她笑瞇瞇地看著我,覺得我很奇怪。“你想玩嗎?”我問她,“我不要玩!”她說完又飛快地跑開了。

  簡單分析評析:

  其他小朋友并沒有說我大人還玩游戲,敏敏這方面懂事比較早,她還是家里的小姐姐,說話也是像個小大人一樣,她的語言智能發展很好,覺得我還在玩游戲便提出了自己的困惑,并且她對騎木馬這樣簡單的游戲已經不太感興趣了。

  片段二:

  她會對什么感興趣呢?懷著好奇心我跟在她后面。

  她跑到套圈的地方,玩了一會套圈,又飛快地跑到攀登架這邊。只見她三下兩下就爬到了最高處,她并沒有原來返回下來,而是將一個腳跨國了右邊的橫欄,踩穩在對面的繩子上以后,另一個腳也跨到了左邊的繩子上,身體就呈一個大字架空在攀登架中間,動作十分嫻熟,有絲毫沒有懼怕的樣子。我還是第一次看到小女孩玩這個游戲可以這么大膽,不禁為她捏了一把汗,忍不住對她說:“敏敏,你小心了!”她對我笑笑說:“孫老師,我不害怕嗎,我每天放學都在玩!”說著她的身體就像掛鐘的鐘擺一樣懸掛在那里,然后左右腳一個一邊輪流往下挪,挪了兩步以后,她“嗖”地跳下了地。

  成功著地以后,她在我的驚訝中又重新玩了一次,還吸引了不少小朋友一起來模仿。有個別也敢于和她一樣,基本上其他小朋友都是在旁邊爬高然后下來的。

  簡單分析評價:可見敏敏是個非常膽大的女孩子,她的身體運動智能發展比較好,身體的協調性和靈敏度比同齡女孩子要來得高一些。業余時間她還參加了中國舞蹈的培訓,她奶奶也多次和我們反映,小家伙在家里比男孩子還要頑皮。今天在攀爬架上玩的難度也是非常高的,動作有一定的危險性,可是她非常樂意表現,攀爬的時候也很細心并沒有出現狀況。以后在她玩游戲的時候,可以適當讓她挑戰一些難度較高的游戲,但是要注意活動中的安全,讓她注意懂得保護自己,建立起初步的游戲安全意識。

  片段三:

  后來她又開始玩套圈。我問她:“敏敏,你們玩套圈有沒有什么規則的?”她想了一下立即回答我:“可以站在線后面套圈!”“可是現在也沒有線怎么辦呢?”我引導她四處找找看有沒有什么東西代替,她找到了一片樹葉,把小樹葉放在套圈的前面四十公分左右遠的地方。然后雙腳站在樹葉后面開始玩。

  這時候汪博榮走過來,她也想玩套圈。汪博榮問敏敏和軒軒要套環,可是兩個人都不肯拿出套環給她,敏敏看看自己手里的套環說:“我自己都這么少!”汪博榮只能眼巴巴的望著他們倆。這時候我看到旁邊的汪傳好拿出了一個套環,他給了汪博榮,說:“我只能給你一個!”敏敏和軒軒兩個人還是不肯拿出自己的套環給汪博榮。軒軒說:“我只有7個!”我說:“7個和1個誰多?”“如果你只有一個套環,你覺得公平嗎?”敏敏和軒軒在我的說辭下,各自從自己手里拿出了一個套環給汪博榮。“你們手里都有幾個套環?”我讓他們各自數數手里到底有幾個套環,他們一個個數了起來,結果敏敏發現自己手機竟然有13個套環,汪傳好11個。

  可是就是這樣敏敏和軒軒兩個人還是不肯把自己的'套環給汪博榮幾個,他們還對汪傳好說:“你有這么多,你再給幾個汪博榮!”汪傳好又拿出了2個套環給了汪博榮,汪博榮得到了總共5個套環了。

  簡單分析評價:

  敏敏對于自己拿到的物品十分的看重,別的小朋友問她借套環,她一個也不肯拿出來給別人,我幾次詢問她可以不可以給汪博榮幾個,她都非常堅決表示自己也很少。在游戲的時候顯得比較自私,不懂得分享和友好的交往,這方面要多多加強引導教育,在家里也要和她家長多多交流,多注意引導她謙讓和分享。

  她在數理邏輯方面的智能也比較突出,可以考慮以后在班級中都讓她擔當一些小組長的職責,知道要給小朋友多分享、懂得一定的分配。這樣也可以幫助她建立起公平的意識,增進她養成多與小朋友分享。

  觀察筆記 篇12

  觀察對象:全班幼兒

  觀察時間:20xx年4月

  觀察地點:戶外操場

  觀察事件:

  一天,孩子們做完作業后,我帶他們到戶外玩滑梯,交待了注意事項和規則后,孩子們都興教勃勃地玩了起來。剛開始時,孩子們都排著隊照著安全的姿勢滑下來,可玩著玩著有個別的孩子頭朝下趴著滑了下來,我提醒他們這樣不能玩,不安全后,他們恢復了最先的玩法。可是又過了一會兒,又有幾個孩子開始趴著滑了,并且其他的孩子也跟著去嘗試。看到孩子們這樣不守規則,很是生氣,本來想再次阻止時,轉念一想,孩子們為什么喜歡這樣玩呢,我也想一探究竟。

  我問到他們為什么要這樣玩,他們對我說:“坐著玩,滑得慢,趴著玩,滑得快。”金小諾還說:“趴著比坐著好玩些。”我觀察了一下,孩子們講的還是有必須的道理的。他們在玩的過程中發現了阻力的存在,坐著的阻力可能比趴著的阻力大。看孩子們多了不起。所以,我尊重了幼兒的想法,支持了他們的做法。孩子們玩得更開心了。

  觀察分析:

  滑梯是孩子們玩得最多,也最喜歡的一種活動,可常規玩法玩久了還是會有些乏味,于是他們就去探索一種更趣味的玩法,讓他們喜歡的活動更富挑戰性,所以孩子們在教師的再三勸阻下,依然想不斷去嘗試。

  觀察措施:

  1、了解幼兒的.需要,興趣、本事,尊重幼兒的個性,支持引導幼兒的發現。

  2、讓孩子們自我討論新玩法的安全規則和注意事項,在尊重孩子的基礎上,維持滑滑梯的秩序和安全。

  3、賞識幼兒的本事,更好地發掘幼兒的潛能。

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