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觀察筆記

時(shí)間:2024-06-14 12:04:01 筆記 我要投稿

觀察筆記錦集[15篇]

觀察筆記1

  觀察事件:

觀察筆記錦集[15篇]

  1、早晨入園時(shí),我拉住睿睿的手與他交談幾句后,發(fā)現(xiàn)睿睿的小手特別臟,當(dāng)時(shí)的我還以為睿睿是在來(lái)的路上摸到臟東西,詢問(wèn)后得知沒(méi)有洗手。再接下來(lái)的幾天中,每天都看到睿睿的一雙小手,和前面入園時(shí)一樣臟,我才知道睿睿沒(méi)有洗手的習(xí)慣。

  2、喝牛奶前,我請(qǐng)每名小朋友小便之后把手洗干凈,只見(jiàn)睿睿沒(méi)有盥洗就來(lái)到我的小火車上。一名火車頭連忙拉住我:“老師,睿睿沒(méi)有洗手就來(lái)排隊(duì)了。”

  3、餐前準(zhǔn)備時(shí),每名小朋友都在安靜坐好放好小手,睿睿也在座位上坐好,只是小手一直在桌子旁邊摸來(lái)摸手,經(jīng)過(guò)我提醒后,睿睿才意識(shí)到要把小手洗干凈。

  4、每次洗手時(shí),睿睿總是需要教師督促提醒才能去盥洗,這讓我深深地陷入深思,我決定幫助他養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。

  分析原因:

  1、家庭成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)孩子的影響。家長(zhǎng)未能認(rèn)真關(guān)注孩子生活習(xí)慣的養(yǎng)成,多數(shù)時(shí)間都是父母幫助孩子盥洗。

  2、我的激勵(lì)表?yè)P(yáng)只是讓孩子暫時(shí)性去做事,并未讓孩子懂得良好衛(wèi)生習(xí)慣的意義,導(dǎo)致效果并不明顯。

  采取措施:

  1、給家長(zhǎng)提要求,請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的習(xí)慣養(yǎng)成,并為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。可為孩子作榜樣,以榜樣帶動(dòng),關(guān)心愛(ài)護(hù),帶有一定游戲性的方式,逐步幫助孩子建立良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

  2、幼兒習(xí)慣的.養(yǎng)成是一個(gè)不斷積累,漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于個(gè)別孩子,我決定放慢培養(yǎng)的速度,降低常規(guī)要求。關(guān)注孩子自身的進(jìn)步,而不是橫向比較去評(píng)價(jià)幼兒。

  3、為孩子建立一個(gè)成長(zhǎng)檔案,不斷記載著孩子的發(fā)展與進(jìn)步。將孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步回饋給家長(zhǎng),共同鼓勵(lì)孩子成長(zhǎng),給孩子的成長(zhǎng)提供幫助。

  4、讓孩子真正懂得好習(xí)慣的意義與價(jià)值。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)總是促進(jìn)幼兒養(yǎng)成習(xí)慣的一種外在形式或方式,而真正使幼兒的良好行為得以內(nèi)化,才能自覺(jué)維持好習(xí)慣的長(zhǎng)久。我在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),給孩子講一講盥洗的好處的小故事、道理故事,孩子是可以理解的。因此,才會(huì)主動(dòng)去盥洗,我也建議家長(zhǎng)為幼兒選擇一些與好習(xí)慣有關(guān)的圖畫(huà)書(shū),幫助孩子了解講衛(wèi)生的好處。

觀察筆記2

  班級(jí):大一班

  記錄人:李君

  姓名:包立

  性別:男

  時(shí)間:12、2

  地點(diǎn):自然角

  行為表現(xiàn)

  種植園和自然角中的大蒜剪掉后又長(zhǎng)出來(lái)了,這天孩子們圍在自然角觀察討論,包立說(shuō):我覺(jué)得自然角中的大蒜長(zhǎng)的比種植園的快。其他孩子紛紛表示贊成包立的意見(jiàn)。

  教育過(guò)程

  我看到孩子們圍在自然角觀察,就走過(guò)去看看,包立一看到我走過(guò)去,就立刻向我提問(wèn):李教師,我們發(fā)現(xiàn)大蒜剪過(guò)后又長(zhǎng)出來(lái)了,可是自然角的長(zhǎng)的比較快,種植園的卻長(zhǎng)的很慢,這是為什么呢?聽(tīng)了他的話,我仔細(xì)觀察了一下,的確,班內(nèi)自然角的大蒜又長(zhǎng)高了很多,可是種植園的大蒜卻只長(zhǎng)了一點(diǎn)點(diǎn)。于是我借機(jī)對(duì)孩子們提問(wèn):包立觀察的真仔細(xì),他發(fā)現(xiàn)了自然角中的'大蒜長(zhǎng)的比種植園的快,你們明白這是為什么嗎?孩子們七嘴八舌的討論開(kāi)了,葉天陽(yáng)說(shuō):我明白,種植園的大蒜沒(méi)有天天澆水,自然角的大蒜我們天天澆水的。蔣銥寧說(shuō):不對(duì),是因?yàn)樘鞖饫淞耍饷姹容^冷,所以大蒜長(zhǎng)的慢,室內(nèi)比較熱,所以大蒜長(zhǎng)的快。我及時(shí)肯定了蔣銥寧的說(shuō)法。孩子們都明白了自然角中的大蒜長(zhǎng)的比種植園的快的原因。

  效果

  孩子們對(duì)于植物的觀察認(rèn)真而又仔細(xì),總是不斷的發(fā)現(xiàn)著各種現(xiàn)象。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自我不明白的地方時(shí)就會(huì)向教師尋求正確的答案。其實(shí)一些孩子對(duì)這些問(wèn)題會(huì)有必須的了解和認(rèn)識(shí),我們要及時(shí)的讓孩子們自我發(fā)現(xiàn)交流,自我解決問(wèn)題,這樣孩子的本事才能不斷的提高。

觀察筆記3

  班級(jí):大一班

  記錄人:李君

  姓名:王雨禾

  性別:女

  時(shí)間:11.18

  地點(diǎn):種植園

  行為表現(xiàn)

  這天去上種植課,沒(méi)過(guò)幾分鐘,有小朋友來(lái)告狀:李教師,王雨禾又在破壞植物了,我們種的菠菜都被她踩壞了。

  教育過(guò)程

  經(jīng)過(guò)了上次的教育,王雨禾有一段時(shí)間已經(jīng)能夠自覺(jué)的愛(ài)護(hù)植物了,教室里的自然角也能主動(dòng)的去澆澆水,去種植園的.時(shí)候也會(huì)注意不去摘菜葉子,可是今日又有小朋友來(lái)告狀了。

  我走到她身邊,看到我們種的小菠菜的確有幾顆被王雨禾踩壞了,王雨禾看著我,一聲不吭。于是我問(wèn)她:為什么要踩菠菜?她搖了搖頭。我又問(wèn)了一遍,她才說(shuō):小朋友都擠在一齊,我想走進(jìn)去看看。原先是這樣,我對(duì)她說(shuō):你能夠等小朋友散開(kāi)點(diǎn)再走上去看,如果走進(jìn)田內(nèi)要走在田埂上,不然要踩到植物的。王雨禾聽(tīng)了我的話,點(diǎn)了點(diǎn)頭。之后,她開(kāi)始站在外面等待,等到其他的小朋友慢慢散開(kāi)后,她才走近觀察植物。

  效果

  每次去種植園孩子們的興趣都很高漲,總是爭(zhēng)先恐后的往前擠,想更近的接觸到植物。王雨禾今日也是這樣,只是想離植物近一點(diǎn),可是卻沒(méi)注意到腳下的其他植物。相信經(jīng)過(guò)我的教育和其他小朋友的提醒,下次她會(huì)注意的。

觀察筆記4

  我們現(xiàn)在很多教師在進(jìn)行課堂觀察之前沒(méi)有觀察的目標(biāo),也就無(wú)法確定觀察點(diǎn);沒(méi)有觀察點(diǎn),也就喪失了課堂觀察的意義和價(jià)值。課堂觀察的意義在于“提出問(wèn)題和解決問(wèn)題”,而匆忙的觀察、泛泛的觀察往往就會(huì)陷入觀察沒(méi)有針對(duì)性,結(jié)論沒(méi)有實(shí)效性。觀課前的課前會(huì)議就顯得尤為重要,課前會(huì)議上需要點(diǎn)確定觀察目標(biāo)(提出要解決的問(wèn)題),確定觀察點(diǎn)(確立所需要收集的證據(jù)),再分配任務(wù)(各司其職)。同時(shí)要解決“上課教師的教學(xué)特點(diǎn)是什么?上課班級(jí)有什么特征?是復(fù)習(xí)課還是新授課?是在什么地方上的?這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么?學(xué)習(xí)(教學(xué))目標(biāo)與學(xué)習(xí)(教學(xué))策略是否有創(chuàng)新?教學(xué)環(huán)節(jié)是如何構(gòu)成的?教學(xué)評(píng)價(jià)是怎么開(kāi)展的?”等等細(xì)節(jié)性的問(wèn)題。因此一次成功的課堂觀察,必然需要一次成功的課前會(huì)議。

  具體的觀察工具可以視不同學(xué)校和學(xué)生的情況而定。但是工具必須要具有證據(jù)的表明結(jié)構(gòu)、證據(jù)的分析推論結(jié)構(gòu)。進(jìn)入課中觀察過(guò)程中需要注意針對(duì)觀察點(diǎn)要進(jìn)行可解釋性的記錄,要避免個(gè)人主觀的論述,讓每一條記錄會(huì)自己說(shuō)話,讓自己的每一條推論都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)。

  做出恰當(dāng)?shù)?推論。文中指出:結(jié)論與建議要有充分的證據(jù)支持;不能隨意快打或縮小單個(gè)證據(jù)的解讀;建立起證據(jù)之間的相關(guān)性;避免推論繁瑣且重點(diǎn)不突出;加強(qiáng)推論的針對(duì)性和指向性。我們?cè)谡n堂觀察過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)“課很流暢,但是講解的不細(xì)致。”、“要提高機(jī)體備課的質(zhì)量”等結(jié)論模糊的評(píng)語(yǔ)。這些語(yǔ)句沒(méi)有證據(jù)的支持或者和課堂觀察的目的不一致,造成推論沒(méi)有價(jià)值。關(guān)于推論文中還指出:要強(qiáng)化證據(jù)、遵守規(guī)則,由點(diǎn)到面、把握整體,抓大放小、突出重點(diǎn),留有余地、便于接受。

  課堂觀察是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的教研活動(dòng),需要系統(tǒng)的考慮觀察的細(xì)節(jié)。做好課堂觀察才能真正提升課堂的教學(xué)效果。

觀察筆記5

  《觀察:走近兒童的世界》一書(shū),共八章,分別為:觀察兒童的意義,觀察前的準(zhǔn)備、觀察的方法、觀察與理論觀點(diǎn)、觀察與發(fā)展常模、觀察與0-3歲幼兒教育框架、觀察與基礎(chǔ)階段課程、觀察與國(guó)家課程。其中第一章:觀察兒童的意義中觀察和評(píng)價(jià)兒童的'重要性中的一段話引起我深深的思考“兒童希望能與周圍的成人分享自己的成績(jī),無(wú)論是成功地把手指餅干放進(jìn)嘴里,還是畫(huà)一幅畫(huà)恩來(lái)記錄某一難忘的時(shí)刻。觀察兒童能夠幫助我們分享他們的成績(jī),體驗(yàn)他們積極的情感。無(wú)論如何,成人不能將兒童置于令其感到悲哀或被他人認(rèn)為他們不道德的境地。”

  從這段話中我深深體會(huì)到,觀察對(duì)于一個(gè)一線老師而言是多么的重要,觀察,可以讓你更多地去正視自己的不足,讀懂孩子,引領(lǐng)成長(zhǎng),觀察,可以提升我們自己的專業(yè)素養(yǎng)。兒童的內(nèi)心世界渴望被認(rèn)同,不管是成功與否,成人的眼神傳遞著一種力量,讓兒童的內(nèi)心充滿希望,歸屬感,一種家的感覺(jué),孩子在一種自由的空間里能釋放大的能量,觀察給我們會(huì)帶來(lái)很多驚喜和感動(dòng)。

觀察筆記6

  一、幼兒表現(xiàn)

  樂(lè)樂(lè)是一個(gè)可愛(ài)的小男孩,他和別的小朋友不一樣的是他的語(yǔ)言,行動(dòng)發(fā)展得比較晚,上小班才會(huì)說(shuō)單個(gè)的簡(jiǎn)單的詞語(yǔ),今年剛?cè)氪蟀鄷r(shí)還不明白中班的教師叫什么教師,左背右背最終才記住,樂(lè)樂(lè)在活動(dòng)時(shí)很少與其他幼兒一齊玩耍,只是一個(gè)人默默的坐著自我玩或看著別人玩,自我喜歡的玩具不肯和別的小朋友一齊玩,上課時(shí)從不舉手回答教師的提問(wèn),任憑你怎樣引導(dǎo)也沒(méi)有什么用,他只是用害怕地目光盯著你看。有時(shí)教師要把他在幼兒園不好的行為告訴他的爸爸媽媽,我還沒(méi)說(shuō)出口,他就先來(lái)個(gè)大哭一場(chǎng),亂發(fā)脾氣,還一個(gè)勁的說(shuō):"劉教師不好,劉教師不好",弄的我束手無(wú)策。

  二、分析

  經(jīng)過(guò)家訪和幼兒來(lái)園的觀察,樂(lè)樂(lè)飲食習(xí)慣比較好,感興趣的東西就會(huì)很牢的記住,喜歡玩打電話的游戲,對(duì)汽車很感興趣,其他各方面的發(fā)展都比較差,很少和教師交流。異常是在人多時(shí)無(wú)論怎樣引導(dǎo),什么活動(dòng)他也不參加。:

  樂(lè)樂(lè)父母做生意從小由奶奶在老家領(lǐng)養(yǎng),奶奶教養(yǎng)子女的原則是,只要不磕碰著孩子,其他都不重要。并且對(duì)這個(gè)寶貝孫子千依百順,要什么就給什么,樂(lè)樂(lè)學(xué)說(shuō)話時(shí),奶奶家事忙顧及不上,又很少讓其與外界接觸,只是拿玩具讓其自我玩耍。而樂(lè)樂(lè)父母因生意忙很少回家不能照顧到孩子,以至讓其養(yǎng)成了不愛(ài)說(shuō)話、怕羞的心理。此刻樂(lè)樂(lè)來(lái)到陌生的環(huán)境,故產(chǎn)生恐懼心理。由于生活環(huán)境單一,樂(lè)樂(lè)又缺少同齡的玩伴,使其不知如何與同伴交往,缺少必須的方法和經(jīng)驗(yàn),這更加加重了他的'心理上的緊張。

  由此可見(jiàn),對(duì)該幼兒的矯治必須從心理治療著手,先消除他的心理緊張,再進(jìn)一步提高他的交往本事,使其逐步適應(yīng)幼兒園團(tuán)體生活。

  三、措施

  在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)行的干預(yù):

  1、建立良好親密的師生關(guān)系,日常生活中多關(guān)心幫忙他,增強(qiáng)孩子對(duì)教師的信任,從而消除她對(duì)教師的心理緊張。

  2、日常生活中仔細(xì)地觀察,利用講故事、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的手段對(duì)他進(jìn)行教育和引導(dǎo),并帶他與其他班的幼兒及教師多接觸。

  3、采用"結(jié)對(duì)子"的方法,請(qǐng)本事強(qiáng)的小朋友在活動(dòng)中多與她接觸,使他逐步適應(yīng)幼兒園的日常生活。

  4、認(rèn)真做好觀察記錄,及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系,了解幼兒在家情景,不斷調(diào)整教育方案。

  家長(zhǎng)方面:

  1、正常情景下堅(jiān)持天天來(lái)園,不無(wú)故缺席。

  2、主動(dòng)與教師配合,互通家園信息,了解他的想法和需求,力求家園教育一致性。

  3、為了鍛煉幼兒多說(shuō)話,家長(zhǎng)每一天都要抽出必須時(shí)間,與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng),從中創(chuàng)造交談的機(jī)會(huì)。談話的主題能夠聯(lián)系幼兒在幼兒園的生活如:"你在幼兒園學(xué)到了什么知識(shí)?""和哪些小朋友在一齊玩了""舉手回答問(wèn)題沒(méi)有"等等。

  4、向家長(zhǎng)介紹一些如何培養(yǎng)幼兒自信的知識(shí),以及一些有效的教育方法。

  四、效果

  平時(shí)在園里,教師小朋友主動(dòng)去接近他,為他排除在園遇到的種種障礙,送他小粘貼,對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。看到貼在自我頭上的小粘貼,他開(kāi)心的笑了,愿意與小朋友接觸,有時(shí)也能回答幾個(gè)問(wèn)題。也更加喜歡上幼兒園了。來(lái)園時(shí)能愉快的跟教師、小朋友打招呼。

  在"結(jié)對(duì)子"中,小朋友都會(huì)跟他一齊玩,還將自我的好玩具給他玩,讓他體驗(yàn)到與同伴一齊玩的歡樂(lè)。針對(duì)他不會(huì)跟小朋友一齊玩玩具的行為,我經(jīng)過(guò)看情景表演的方式表演給他看,這樣他才明白了什么叫大家一齊玩,也更喜歡跟小朋友一齊玩了。

  由于他長(zhǎng)得胖胖的,很可愛(ài),教師們都十分喜歡他,戶外活動(dòng)時(shí)幼兒園里有的教師他就認(rèn)識(shí)了,并且有時(shí)也主動(dòng)和其他教師打招呼。教師就及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他,讓小朋友向他學(xué)習(xí)。從此以后,他就更加主動(dòng)地跟教師、小朋友們打招呼了。漸漸地,他變的比以前活躍了。

觀察筆記7

  今天下午戶外活動(dòng)時(shí),寶寶們?cè)谕饷骈_(kāi)心的玩著,突然有個(gè)寶寶被擠在滑梯上下不來(lái),我趕緊上去抱住他,就在這時(shí)我的胳膊不小心扭了一下,一時(shí)間很疼。我忍著疼痛繼續(xù)陪寶寶們玩,可臉上還是透露著難受。寶寶們開(kāi)始沒(méi)有注意還是圍在我身邊,要我?guī)椭鲞@做那的,但有個(gè)寶寶看到我臉上的神色,好奇問(wèn)我:老師你怎么了。

  過(guò)了一會(huì)兒,幾個(gè)小寶寶都圍過(guò)來(lái)了,我說(shuō):老師膀子有點(diǎn)疼,寶寶們嫌熱就自己脫衣服好不好?說(shuō)完,有幾個(gè)小家伙就自己動(dòng)起手來(lái),這時(shí)我猛然發(fā)現(xiàn),這些事情他們不是不會(huì)做,而是不想做。那么,我何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓他自己的事情自己做呢?于是,我對(duì)寶寶們說(shuō):“小朋友們,老師的.胳膊不小心弄傷了,醫(yī)生說(shuō)要過(guò)好長(zhǎng)一段時(shí)間才能好,看來(lái)這幾天,老師不能幫你們穿衣服和脫衣服了,你們自己動(dòng)手試試好不好?”絕大多數(shù)孩子都答應(yīng)了,但仍有少數(shù)幾個(gè)孩子拿著衣服坐在長(zhǎng)椅子上一言不發(fā)。我知道,他們的確不會(huì)自己穿,于是,我告訴他們回家后讓媽媽教他們,自己也多試試,爭(zhēng)取每個(gè)寶寶都能自己穿衣服,寶寶們滿懷信心地點(diǎn)了點(diǎn)頭,過(guò)了一段時(shí)間,他們大多數(shù)寶寶都會(huì)穿衣服了,有的還扣上了口子。望著一張張通紅的小臉,我心里感到了一陣欣慰。足球比分經(jīng)過(guò)這件小事,長(zhǎng)時(shí)間困擾著我的問(wèn)題終于得到了解決,對(duì)于如何提高孩子們的自理能力我也有了一些新的見(jiàn)解。有的時(shí)候,“袖手旁觀”地逼孩子們自己動(dòng)手也不失為一個(gè)很好的教育方式。

觀察筆記8

  觀察時(shí)間:20xx年5月8日第十二周星期三

  案例描述:1號(hào)任務(wù)卡兩名幼兒很快就完成了,2號(hào)任務(wù)卡兩名幼兒也是隨機(jī)選取了路線。兩人同時(shí)選擇了大象進(jìn)行第三個(gè)步驟,很快也完成了,看到貼在墻上的各種動(dòng)物,宸宸畫(huà)了和昨天一模一樣的動(dòng)物,沒(méi)有畫(huà)其它內(nèi)容,本領(lǐng)也是一樣的。小偉在一邊跟著宸宸,畫(huà)得一模一樣,自己沒(méi)有任何想象,問(wèn)小偉:“猴子有什么本領(lǐng)嗎?”小偉回答:“跟宸宸一樣的呀!”兩人都是第二次來(lái)嘗試,但看到小偉一直跟從模仿,比較依賴宸宸。宸宸完成后時(shí)間還有很多,但也沒(méi)有再想其它動(dòng)物的本領(lǐng),開(kāi)始和一邊的'小偉聊天了。

  思考與分析:

  1、調(diào)整后的1號(hào)任務(wù)卡比較簡(jiǎn)單,只要認(rèn)清方位,就非常方便,特別是后面有答案,宸宸邊找邊翻,對(duì)她來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何難度。

  2、小偉在整個(gè)活動(dòng)中自己的想象很少,不明顯,一直比較一邊動(dòng)腦筋的宸宸。

  3、對(duì)提供的動(dòng)物園所有動(dòng)物的本領(lǐng)不夠熟悉和了解,因此才會(huì)出現(xiàn)幼兒只會(huì)重復(fù)畫(huà)自己喜歡的動(dòng)物以及本領(lǐng)。

  4、2號(hào)任務(wù)卡也沒(méi)有一定的要求,幼兒都是隨機(jī)選取動(dòng)物后進(jìn)行擺放,對(duì)線路沒(méi)有進(jìn)行規(guī)劃。

  對(duì)策與措施:

  1、1號(hào)任務(wù)卡答案可以另外做一張較小的,不要直接在后面,這樣他們會(huì)很依賴答案,自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)就減少了。

  2、2號(hào)任務(wù)卡的要求,應(yīng)有一定的路線規(guī)劃,再把路線畫(huà)出來(lái)。

  3、動(dòng)物的各種本領(lǐng)作為孩子們的提示,引導(dǎo)幼兒觀察后再畫(huà),這樣也能幫助幼兒積累認(rèn)知各種動(dòng)物不同的本領(lǐng)。

觀察筆記9

  一、幼兒教育筆記觀察對(duì)象:

  觀察地點(diǎn):小(一)班教室

  小玉亞小朋友文靜,可愛(ài),是從其他幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)的插班生,剛開(kāi)始不太適應(yīng)。情緒低落,隨著時(shí)間的推移,小玉亞哭鬧的現(xiàn)象好了許多,特別是由周托轉(zhuǎn)入日托后,情緒更有好轉(zhuǎn)。小玉亞現(xiàn)在非常愿意接受老師對(duì)她的關(guān)懷,并愿意和老師交談。

  在進(jìn)餐方面幾乎每次都是第一名。

  喜歡參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

  瞧她五歲的樣子真甜。

  望小玉亞小朋友盡快適應(yīng)新的集體生活,祝小玉亞小朋友六一節(jié)快樂(lè)!

  二、幼兒教育筆記觀察對(duì)象:劉珂男

  聰明的'小帥哥珂珂,最大的優(yōu)點(diǎn)就是每天能堅(jiān)持上幼兒園,而且每天起得很早,并步行和外婆一起,真棒。

  為了排練"六一"節(jié)節(jié)目,看上去他很辛苦,因?yàn)樗吘故悄泻⒆樱瑢?duì)舞蹈的概念缺乏興趣,每次排練都要講條件或者拉鉤,但排練時(shí),偶爾不專心。通過(guò)老師耐心的開(kāi)導(dǎo),有所進(jìn)步,也不講條件了。漸漸地加入"六一"節(jié)排練之中。望珂珂用最美的姿態(tài)展現(xiàn)給家人。祝珂珂小朋友"六一"節(jié)快樂(lè)。

  三、幼兒教育筆記觀察對(duì)象:

  觀察地點(diǎn):小(一)班教室中

  王中朋小朋友是班上的小帥哥,老師特別喜歡看他做手指操的樣子,雙腳并攏,眼睛一直盯著你。

  能主動(dòng)和老師大聲打招呼。

  積極參與六一節(jié)排練節(jié)目而且對(duì)英語(yǔ)歌曲很感興趣。

  動(dòng)手能力有所提高,如:穿,脫衣服方面。

  望王中朋小朋友說(shuō)話聲音稍微大些,更自信些,老師相信你一定能做到,祝王中朋小朋友六一節(jié)快樂(lè)!

觀察筆記10

  筆者在一所幼兒園的日常觀察中認(rèn)識(shí)了一個(gè)叫明明的大班男孩,他是中班學(xué)期末轉(zhuǎn)到目前所在班級(jí)的。明明在團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中,是個(gè)坐不住的孩子,有時(shí)他會(huì)打擾周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng);對(duì)于教師布置的任務(wù),他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng),卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情景下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋,經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好,時(shí)間一長(zhǎng),在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。筆者選取了與教師采取孤立的教育方式相關(guān)的幾個(gè)場(chǎng)景,想對(duì)其中存在的問(wèn)題談?wù)勛晕业目捶ā?/p>

  場(chǎng)景一:

  立刻就要進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)了,孩子們陸續(xù)回到自我的座位上坐好,教師開(kāi)始講述今日教學(xué)活動(dòng)的主要資料。明明坐在自我的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽(tīng),他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉,將自我的小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點(diǎn),于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái),發(fā)出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼,有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么,這時(shí)可兒突然叫了起來(lái):教師,你看明明。教師最終大聲地對(duì)明明說(shuō)道:明明,你給我坐好,再不聽(tīng)話,就讓你出去!本來(lái)和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮(zhèn)住了,他怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛看著教師,臉上流露出內(nèi)疚的表情。可兒之后又說(shuō)道:他剛才使勁地拽我的椅子好了,好了,不許說(shuō)了,你們以后聽(tīng)好了,從今日開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明,誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí),聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有?教師厲聲說(shuō)完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于教師的命令,孩子們異口同聲地回答:聽(tīng)到了。明明使勁地絞著自我的手指,有些難過(guò)的樣貌,但隨著教師話題的轉(zhuǎn)移,他又恢復(fù)了原貌,一副滿不在乎的樣貌,東張西望,不明白在想什么。

  場(chǎng)景二:

  在大班上算術(shù)課的時(shí)候,明明被放在裝飾桌上的電動(dòng)圣誕老人吸引住了。那是胖胖從家里帶來(lái)的,作為圣誕節(jié)的禮物放在圣誕樹(shù)下,只要一按開(kāi)關(guān),圣誕老人就會(huì)不停地拉手中的小提琴,奏出好聽(tīng)的音樂(lè)。明明對(duì)它已經(jīng)關(guān)注很長(zhǎng)時(shí)間了,無(wú)奈,教師不讓玩,作為班級(jí)的一種裝飾,小朋友只能看看。他沒(méi)在注意聽(tīng)教師講話,時(shí)不時(shí)用小手碰一下圣誕老人,最終教師忍不住叫了起來(lái):明明,你在干什么?他嚇得縮回自我的手,坐到小椅子上。教師生氣地盯著他,過(guò)了一會(huì)兒才繼續(xù)上課。

  場(chǎng)景三:

  在吃午飯的時(shí)候,明明和誠(chéng)誠(chéng)被安排單獨(dú)坐一桌,他們本來(lái)是應(yīng)對(duì)面坐著的,明明想和誠(chéng)誠(chéng)挨得近一些,他想坐到誠(chéng)誠(chéng)的旁邊,所以他將椅子向誠(chéng)誠(chéng)的左邊挪過(guò)去,沒(méi)等他坐下來(lái),誠(chéng)誠(chéng)嗖地一下從自我的椅子上站了起來(lái),他將自我的椅子也換了一個(gè)位子,又換到與明明對(duì)面的位置上。明明緊追不放,他之后跟在誠(chéng)誠(chéng)后面挪。兩個(gè)男孩就這樣一言不發(fā)地圍著飯桌追了起來(lái)。最終,誠(chéng)誠(chéng)火了,大聲吼了起來(lái):干嗎,你?教師說(shuō)你調(diào)皮,讓我們不要和你在一齊。明明哀求道:誠(chéng)誠(chéng),你就讓我和你坐在一齊吧。不行,明明還是追著誠(chéng)誠(chéng)不停地哀求:讓我們坐一齊吧。不行,就是不行!誠(chéng)誠(chéng)堅(jiān)決不一樣意。這時(shí),教師聽(tīng)見(jiàn)這邊聲音很大,望了過(guò)來(lái),明明只好一臉無(wú)奈地坐到誠(chéng)誠(chéng)的對(duì)面。

  場(chǎng)景四:

  在區(qū)域活動(dòng)時(shí),明明拖著自我的小椅子,四處晃悠,他不明白該選什么游戲,這時(shí)美工區(qū)的幾個(gè)孩子正有說(shuō)有笑地畫(huà)著畫(huà),明明向他們走去,還沒(méi)靠近,就聽(tīng)見(jiàn)美工區(qū)的胖胖叫了起來(lái):明明,你想干嗎?我們?cè)诋?huà)畫(huà),你不許過(guò)來(lái)?yè)v亂!明明充耳不聞,他走過(guò)去,趴到畫(huà)桌上,拿起一支畫(huà)筆在胖胖的畫(huà)紙上迅速地涂了兩筆。你干嗎?厭惡,走開(kāi)!明明還是趴在那兒不動(dòng),其他的孩子開(kāi)始使勁地推他,涓涓大聲叫起來(lái):教師,你快來(lái)呀,明明又在搗亂。正在忙碌中的教師生氣地走了過(guò)來(lái),說(shuō)道:你們整天就是明明長(zhǎng)明明短的,小嘴巴就明白叮住明明,煩都被你們煩死了。好了,下次不許再到我這兒說(shuō)明明的不好了,明明此刻變好了,你們不許欺負(fù)他!其他的孩子不說(shuō)話了,明明在畫(huà)桌旁坐了下來(lái),可沒(méi)有小朋友和他說(shuō)話。

  分析:

  一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

  首先,舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決,又添新的問(wèn)題。教師想經(jīng)過(guò)孤立的方式迫使明明改邪歸正,不再違反紀(jì)律,可是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題,反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響,明明在自我善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為(如在場(chǎng)景四中他被同伴拒之千里之后,惡意地去破壞同伴畫(huà)的畫(huà))。

  其次,教師在意識(shí)到自我教育方式不妥之后,想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果,已經(jīng)不是一件容易的事情了(如在場(chǎng)景四中教師對(duì)其他孩子頻頻告明明的狀時(shí)做出的反應(yīng));原因在于:其一,年齡越小的孩子向師性越強(qiáng),教師說(shuō)什么就是什么,大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段,教師作為孩子眼中的威嚴(yán),她的'話尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話就是確定事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明,甚至動(dòng)員其他孩子不要理明明的命令,很快被孩子理解并堅(jiān)決地執(zhí)行(如在場(chǎng)景三中誠(chéng)誠(chéng)對(duì)明明說(shuō)的那些話)。其二,明明給同伴的壞印象部分是由于他自我調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的,教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕,應(yīng)對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折,在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的情景下,他采取了消極的行為方式予以反擊(如在場(chǎng)景四中,明明其實(shí)是想和其他的孩子一齊畫(huà)畫(huà),可是被同伴誤解并拒絕,他以攻擊的形式做出反應(yīng))。這種情景造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán),即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子,也會(huì)越加排斥他,同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。

  最終,孤立的教育方式使明明陷入與同伴交往的困境(如場(chǎng)景三中反映的情形),教師沒(méi)有利用團(tuán)體力量中進(jìn)取的因素,而是恰恰相反,她讓其他孩子孤立明明,不僅僅不幫忙他反而不去理睬他,教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障,而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義,如果明明始終被同伴這樣孤立,將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì),這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的;另外,良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器,會(huì)讓人心境舒暢地從事各種活動(dòng),明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng),降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。

  二、解決方式

  1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

  從明明的日常表現(xiàn)能夠看出,他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng),注意力容易分散,對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)(如在場(chǎng)景二中反映的情形),自控本事比較弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看,他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,并且據(jù)筆者的了解,明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好,孩子過(guò)于自由散漫,學(xué)到的東西也比較少,此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面,明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班,由于大班與小學(xué)的緊密銜接,教師會(huì)在平時(shí)的要求中研究到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題,為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備,比較明顯的一點(diǎn)就是團(tuán)體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng),會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求,所有的這些對(duì)明明來(lái)說(shuō),都要去適應(yīng)。

  2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

  (1)教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng),同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止,并明確地告訴他錯(cuò)在哪里,應(yīng)當(dāng)怎樣做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話或是隱語(yǔ),因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思,所以對(duì)孩子要說(shuō)大白話,尤其是對(duì)明明來(lái)說(shuō),他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠,對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識(shí),并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境,此刻班級(jí)的要求要嚴(yán),這樣對(duì)他來(lái)說(shuō)適應(yīng)就更需要有一個(gè)過(guò)程;

  另一方面,教師還能夠在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí),實(shí)際上是把抽象的要求具體化。

  (2)對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律(如場(chǎng)景二中反映的情形),一方面不妨告訴他,上課的時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng),不能夠做其他的事情;

  另一方面答應(yīng)明明,等教師上完課之后,能夠和其他的小朋友一齊玩這個(gè)玩具,可是前提是他必須要認(rèn)真聽(tīng)講。在那里筆者想提及的是,玩具是給孩子玩的,只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。

  (3)教師要有耐心,明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程,教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩,反復(fù)提醒,不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。

  (4)對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果(如場(chǎng)景四中反映的情形),即明明在同伴中的不良形象,一方面教師要有勇氣尋找適宜的機(jī)會(huì),當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自我的錯(cuò)誤,能夠向孩子解釋是自我太生氣才會(huì)這么說(shuō),這樣說(shuō)是不對(duì)的,我們不應(yīng)當(dāng)不理睬明明,應(yīng)當(dāng)想辦法幫忙他才對(duì)。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響,同時(shí),讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。

  (5)教師要善于將團(tuán)體力量用到進(jìn)取的方面,能夠鼓勵(lì)孩子們幫忙明明取得提高,讓大家一齊監(jiān)督明明(當(dāng)然這種監(jiān)督是善意的),在明明取得提高時(shí)為他鼓掌加油,在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處,并幫忙他改正。讓明明體會(huì)到團(tuán)體的溫暖、同伴的友愛(ài),逐漸被新團(tuán)體所同化。

觀察筆記11

  今日,我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃,先東張西望了一會(huì)兒,用筷子夾起面條湯,放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過(guò)去,對(duì)他輕輕地說(shuō):“我們要使勁吃飯,回家可沒(méi)有以前那么多好吃的了,吃的多身體好,長(zhǎng)的高的。”聽(tīng)完后,他說(shuō):“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。”我說(shuō):“對(duì)!我們小磊小朋友可棒了,此刻都自我吃飯了!”聽(tīng)完,他開(kāi)始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí),我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中,他大口大口的吃起來(lái),不再東張西望,一向盯著我的筷子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō):“我要自我吃。”我便表?yè)P(yáng)了他,他很高興,不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō):“教師,我都吃完了。”我表?yè)P(yáng)了他,發(fā)給他一朵小紅花,并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭,十分高興,不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看,一副很自豪的表情。

  分析記錄

  從今日觀察的情景看來(lái),小磊小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣,他并不是很挑食,只是懶得自我吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依靠性,這與他長(zhǎng)期由父母喂養(yǎng)要必須關(guān)系。可是在今日教師的喂飯過(guò)程中,他是比較有目的.性的在吃飯,并且主動(dòng)要求自我吃飯,這比過(guò)去有很大的提高。當(dāng)教師表?yè)P(yáng)他時(shí)候,他十分高興,說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙,今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

  采取措施

  繼續(xù)采取第一階段的措施方法,及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、反饋,掌握明明小朋友在家的吃飯情景。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙,今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

  剛由中班升上大班的大一班,38名幼兒,活潑聰明可愛(ài),幼兒的自我意識(shí)很強(qiáng),大膽創(chuàng)造,各方面的本事都很強(qiáng)。

觀察筆記12

  觀察時(shí)間:

  五月份

  觀察對(duì)象:

  全班幼兒

  觀察目的:

  班級(jí)的紀(jì)律較為松散,孩子的行為較為散慢。

  觀察事件:

  吃午飯時(shí),小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥,說(shuō)話聲音由小聲到大聲,我提醒小朋友:進(jìn)餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點(diǎn),可過(guò)不了幾分鐘,又開(kāi)始了,并且越來(lái)越大聲。我只好拿扣分來(lái)壓他們(孩子十分注重他們的評(píng)比分?jǐn)?shù)):小朋友注意了,再這樣大聲說(shuō)話,教師可要扣分了!這招還真靈,小朋友一下子安靜下來(lái)。飯后,我告訴小朋友要在語(yǔ)言區(qū)看書(shū),可僅有幾個(gè)乖巧的女孩子遵守規(guī)則,其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個(gè)調(diào)皮的小朋友還趁我不注意,竟追鬧起來(lái)了。

  觀察分析:

  原先十分有序的班級(jí),為什么會(huì)變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時(shí),聽(tīng)到其他班級(jí)也同樣存在著這樣的問(wèn)題。這是因?yàn)槭裁次蚁肫甬?dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時(shí),孩子們都表現(xiàn)的很累:哎呀!又要排練呀!還不止一次地問(wèn)我:教師,我們什么時(shí)候到大型玩具里玩呀顯然,是因?yàn)榕啪毩还?jié)目,把孩子的.學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了,所以才變得那么不安和焦急。另外,因?yàn)榕啪毩坏臅r(shí)間比較緊張,所以教師也會(huì)相對(duì)著急,所以可能也會(huì)變得比較急燥,孩子也就跟著急燥了。

  措施:

  1、在排練同時(shí),也要強(qiáng)調(diào)常規(guī),不能因?yàn)榕啪毦o張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。

  2、重安排好排練的時(shí)間。在排練的同時(shí),也要注意孩子的正常教學(xué),不要因?yàn)榕啪毝騺y了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。

  3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商,注意調(diào)節(jié)自我的情緒,不能跟隨孩子急燥。

  效果:

  班級(jí)常規(guī)有所好轉(zhuǎn),孩子的情緒也慢慢變得平和起來(lái),但還有些急燥,需要長(zhǎng)時(shí)間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。

  六一組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如:平時(shí)到音樂(lè)廳排練,有好幾個(gè)小朋友經(jīng)常不排隊(duì),獨(dú)自跑到音樂(lè)廳,也帶動(dòng)了其他小朋友。所以,必須要讓所有的小朋友排好隊(duì)伍后,才能出發(fā)到音樂(lè)廳或者其他地方。

觀察筆記13

  觀察內(nèi)容與過(guò)程

  角色游戲“小吃店”已經(jīng)開(kāi)展兩個(gè)月了,幼兒對(duì)游戲很感興趣。在今天的活動(dòng)開(kāi)始,我和幼兒一起回憶了“小吃店”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務(wù)。游戲開(kāi)始前,我問(wèn)幼兒是自己商量分配角色還是老師分配,幼兒的回答是自己分配角色。我就讓他們分組商量,我不知道他們商量得怎樣,但要給他們嘗試的機(jī)會(huì),游戲開(kāi)始了,我把玩具分到個(gè)組,盡管在游戲前我一直提醒幼兒不要搶玩具,但仍然有幾個(gè)幼兒一見(jiàn)到玩具抱著玩具,生怕自己沒(méi)得玩。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的組分配角色較好,有廚師、服務(wù)員和顧客。有的組只有廚師和服務(wù)員,而沒(méi)有顧客,在我的提醒下,他們就改變了一些角色。在游戲過(guò)程中,羅曼佳琪和陸宇航扮演得比較好,葉軼凡當(dāng)顧客時(shí)就很耐心地坐在位置上等待,我看到卓子欣當(dāng)廚師當(dāng)?shù)煤苷J(rèn)真,而且還有對(duì)顧客說(shuō)“你覺(jué)得好吃嗎?”“要不要加點(diǎn)調(diào)料”等。還有幾個(gè)幼兒也表現(xiàn)得不錯(cuò)。

  可還有一部分幼兒對(duì)玩具感興趣,忘記了自己的'角色。在老師的提醒下,有幾個(gè)幼兒回到角中。在游戲過(guò)程中,很多幼兒朦朧了角色意識(shí),以致游戲沒(méi)辦法玩下去。游戲結(jié)束時(shí),幼兒學(xué)會(huì)整理玩具,但整理得不夠整潔。

  幼兒行為分析

  中班上學(xué)期的幼兒已經(jīng)有了一定的角色意識(shí)和自我的主見(jiàn),在游戲中,教師不需要一味地為孩子們解決問(wèn)題,而是可以把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給孩子,讓他們自己動(dòng)腦筋解決。教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,要以平行介入的方式幫助幼兒,讓游戲繼續(xù)開(kāi)展下去。

  反思與推進(jìn)

  在游戲開(kāi)始,全班幼兒都會(huì)積極主動(dòng)地參加游戲,而且還有了自我的主見(jiàn),但角色意識(shí)不夠強(qiáng),有的幼兒只會(huì)擺弄玩具,不明確自己所扮演的角色,與的有幼兒能按角色要求行動(dòng),但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。在知識(shí)預(yù)備方面我們做得還不夠,繼續(xù)請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們的工作,帶幼兒去小吃店參觀。老師提供有關(guān)的資料豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)中,提供玩具分組開(kāi)展活動(dòng)。增強(qiáng)幼兒對(duì)角色的理解。

觀察筆記14

  觀察時(shí)間:**年**月**日

  觀察地點(diǎn):小班教室

  觀察對(duì)象:全班幼兒

  觀察目的:班級(jí)的紀(jì)律較為松散,孩子的行為較為散漫,通過(guò)觀察分析了解幼兒各項(xiàng)常規(guī)變差的原因。

  觀察實(shí)錄:

  吃午飯時(shí),小朋友變現(xiàn)得有些不安、急躁,說(shuō)話聲音由小聲到大聲,我提醒小朋友:進(jìn)餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點(diǎn),可過(guò)不了幾分鐘,又開(kāi)始了,并且越來(lái)越大聲。我只好拿不發(fā)貼貼來(lái)壓他們:”小朋友注意了,再這樣大聲說(shuō)話,老師就不喜歡你們了,就不發(fā)貼貼了。”這招還有點(diǎn)靈,小朋友一下子就安靜下來(lái)了。飯后,帶幼兒在外面散步,有幾個(gè)調(diào)皮的幼兒,還趁我不注意,竟追鬧起來(lái)。

  分析與措施:

  1、原來(lái)非常有序的班級(jí),為什么變得這樣不安和急躁呢?想起每次排練時(shí),幼兒都說(shuō)累。顯然,是因?yàn)榕啪殹傲弧惫?jié)目,把孩子的`生活學(xué)習(xí)常規(guī)打亂了。所以,幼兒才變得如此不安。

  2、針對(duì)這種情況,采取了相應(yīng)的措施:在排練的同時(shí),也要強(qiáng)調(diào)班級(jí)常規(guī),同時(shí),也和班上老師溝通協(xié)商,注意調(diào)節(jié)自己的情緒,不能跟隨幼兒急躁,。經(jīng)過(guò)這幾天的改變,班級(jí)常規(guī)有所好轉(zhuǎn),孩子的情緒也慢慢變得平和起來(lái),但還有些急躁,需要長(zhǎng)時(shí)間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。

觀察筆記15

  【觀察記錄】

  今天角色游戲的活動(dòng)時(shí)間又到了,程程擔(dān)任的是理發(fā)店的發(fā)型師,有一個(gè)顧客來(lái)到了理發(fā)店,程程開(kāi)始為他理發(fā),程程一只手拿著梳子,一只手拿著小推子,梳一梳、推一推,認(rèn)真地,有模有樣地為顧客理著發(fā),理完了,顧客照了照鏡子,高興地走了。程程看見(jiàn)顧客走了,又沒(méi)有新的顧客來(lái),就在椅子上坐了下來(lái)擺弄著理發(fā)店里的物品。擺弄了一會(huì),程程看看還是沒(méi)有顧客來(lái),就起身離開(kāi)了。程程來(lái)到燒烤店,對(duì)服務(wù)員說(shuō):“我餓了,給我一串韭菜吧。”他接過(guò)服務(wù)員給的韭菜串,然后獨(dú)自坐在燒烤爐前開(kāi)始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串,烤了一會(huì)韭菜串后,聽(tīng)到旁邊的小朋友說(shuō)這個(gè)很香,那個(gè)很好吃,就又跑到服務(wù)員面前,大聲地喊著:“我還要一串這個(gè),一串這個(gè)。”他一邊說(shuō),一邊指著架子上的各種燒烤串,不一會(huì)兒,手里又拿了好幾串各式烤串,他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串,一邊還跟旁邊的小朋友說(shuō)著話。好長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了,他燒烤的熱情依舊高漲,在老師的提醒下他才放下了手里的各種燒烤串,離開(kāi)了燒烤店,回到了理發(fā)店繼續(xù)當(dāng)理發(fā)師,等待顧客上門。

  【案例分析】

  從這個(gè)案例中可以看出,幼兒的角色意識(shí)不是很強(qiáng),對(duì)游戲的堅(jiān)持性也比較差,不管是擔(dān)任服務(wù)員、醫(yī)生、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問(wèn)題,他們?nèi)菀妆黄渌螒蛩荒芎芎玫貓?jiān)守崗位,尤其是當(dāng)他們?cè)跓o(wú)所事事或是比較空閑的時(shí)候就會(huì)特別明顯地表現(xiàn)出來(lái),就像程程小朋友,他的崗位在理發(fā)店,是一名理發(fā)師,可他在理發(fā)店只招呼了一會(huì)客人,當(dāng)看到店里沒(méi)有顧客自己也就離開(kāi)了,也不管后面有沒(méi)有顧客再來(lái),他在別的游戲區(qū)逗留了較長(zhǎng)時(shí)間才回到自己原先的崗位,已經(jīng)完全忘記了自己今天的角色任務(wù)。

  【指導(dǎo)策略】

  1、老師的指導(dǎo):老師發(fā)現(xiàn)這種情況后,可以去當(dāng)一回顧客,到理發(fā)店里去剪發(fā),并指名要他剪發(fā),讓理發(fā)店里的`另一名工作人員去把他找來(lái),可以對(duì)他說(shuō):“你剪的頭發(fā)很漂亮,我就喜歡你給我剪,我剛才已經(jīng)來(lái)過(guò)了,沒(méi)找到你,你到哪里去了呀!”等他回答完后可以接著說(shuō):“一定有很多顧客來(lái)找過(guò)你了,找不到你就走了,那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我們嗎?這樣我們會(huì)經(jīng)常來(lái)找你剪頭發(fā)的。”教師用自己的角色身份給幼兒以暗示:不能隨便離開(kāi)工作崗位,同時(shí)也暗示了幼兒的角色任務(wù),就是你是理發(fā)師,要給顧客服務(wù)。

  2、材料的豐富在游戲開(kāi)展過(guò)程中,各個(gè)游戲區(qū)都會(huì)有時(shí)而人多擁擠,時(shí)而冷冷清清的現(xiàn)象,當(dāng)冷清的時(shí)候我們?cè)撛鯓幼屗麄冇X(jué)得不那么無(wú)所事事,就是還要提供游戲材料,引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。比如:理發(fā)店里可以提供一些毛巾,讓理發(fā)師在空閑的時(shí)候洗洗、曬曬、疊疊毛巾,給他們一些小抹布,讓他們能經(jīng)常把理發(fā)店的柜子擦一擦,把各種理發(fā)用品理一理,這樣一來(lái),他們就能比較長(zhǎng)時(shí)間地專注于一個(gè)游戲,對(duì)自己的角色任務(wù)也就會(huì)更加明確了。

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