《教會(huì)學(xué)生閱讀-策略篇》讀書(shū)筆記
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，需要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記好好地作記錄了。那么你真的會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？下面是小編為大家收集的《教會(huì)學(xué)生閱讀-策略篇》讀書(shū)筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
設(shè)置能滿足所有學(xué)生需要的課堂
學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，而青少年是喜歡與同齡人談話和交流的社會(huì)成員。較之練習(xí)和作業(yè)，學(xué)生更能從自己“做”的閱讀過(guò)程中學(xué)到東西。因此，我們要盡可能堅(jiān)持每天哪怕只有5～10分鐘朗讀給有閱讀障礙的學(xué)生聽(tīng)。拉辛斯基（Rasinski，20xx）的研究報(bào)告中指出，當(dāng)成年人被問(wèn)及對(duì)哪個(gè)階段閱讀學(xué)習(xí)印象最深刻時(shí)，“毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生首先想到的會(huì)是聽(tīng)父母、祖父母、小學(xué)教師或其他成年人們的朗讀”。有學(xué)生會(huì)認(rèn)為對(duì)中學(xué)教師的朗讀印象最深刻，這樣的例子比較少，但確實(shí)也也是高年級(jí)學(xué)生“印象最深刻的和最充實(shí)的閱讀經(jīng)歷”。聽(tīng)成年人示范流利的朗讀有助于有閱讀障礙的學(xué)生和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高對(duì)聲音和語(yǔ)流的靈敏度。
學(xué)生從流暢的朗讀示范中可以認(rèn)識(shí)到文意的傳達(dá)不僅靠單詞，還要通過(guò)詞語(yǔ)的表達(dá)、意群和語(yǔ)調(diào)等方式。閱讀能力差的學(xué)生常以為“成功的閱讀”就是能準(zhǔn)確無(wú)誤地讀懂句子里的每個(gè)詞。這些學(xué)生有時(shí)過(guò)于注重準(zhǔn)確性而用貧乏呆板的語(yǔ)調(diào)朗讀每個(gè)單詞，難怪他們朗讀完之后依然不太理解所讀過(guò)的內(nèi)容。閱讀時(shí)沒(méi)有很好地注意短語(yǔ)搭配、意群和停頓，學(xué)生將難以把書(shū)面語(yǔ)與生活中所聽(tīng)到的口頭語(yǔ)義聯(lián)系起來(lái)
有閱讀障礙的學(xué)生除了朗讀不流暢以外，還難以對(duì)所讀內(nèi)容形成聯(lián)想。好的讀者常常能把文中提及的場(chǎng)景、角色及動(dòng)作在腦中形成影像（這就是為什么當(dāng)看到導(dǎo)演對(duì)某些情節(jié)的演繹跟我們所想象的大有出入時(shí)，我們會(huì)對(duì)這些經(jīng)小說(shuō)改編成的電影感到失望）。為了幫助有閱讀障礙的'學(xué)生提高想象能力，教師可以要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中稍作停留，在大腦中構(gòu)想一下所讀的內(nèi)容。可以讓他們闡述自己對(duì)背景或人物的理解，或勾畫(huà)出某一個(gè)有特定意義的場(chǎng)景。
提高閱讀理解能力問(wèn)題與回答的技巧
有閱讀障礙的學(xué)生常常不懂如何在閱讀材料中找到相關(guān)問(wèn)題的答案。甚至那些能讀懂所布置的文章的學(xué)生也常常不知道該如何處理所閱讀的材料。拉斐爾（Raphael,1984）提出的處理問(wèn)題與回答關(guān)系的技巧（QAR）可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在文中找到答案。
這種技巧把問(wèn)題分為“文中”問(wèn)題和“腦中”問(wèn)題。對(duì)于“文中”問(wèn)題（顯見(jiàn)于文中）的答案則更進(jìn)一步地分為“直接型”答案和“間接推敲型”（隱含于文中）答案。前者在書(shū)中有明述，而后者則要求學(xué)生聯(lián)系文章中兩個(gè)或更多的例證。對(duì)于回答“腦中”這一類問(wèn)題，則要求學(xué)生運(yùn)用他們的背景知識(shí)加上文中提供的信息來(lái)得出自已的答案，并最終對(duì)問(wèn)題作答。
都會(huì)學(xué)生運(yùn)用這三種類型問(wèn)題，最佳辦法是老師親自示范大聲說(shuō)出思考的全過(guò)程。然后要求學(xué)生進(jìn)行模仿
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