關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的知識管理芻議論文
論文關(guān)鍵詞：知識管理 英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略
論文摘要：在當(dāng)今教育改革與知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代趨勢中，源自企業(yè)界的知識管理理論為教育的發(fā)展與革新提供了另一條可行途徑。從知識管理角度，從收集、整理、保存、傳遞和分享、創(chuàng)新幾個(gè)層面探討如何對英語學(xué)習(xí)策略做知識管理，從而提高英語學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識管理這一概念越來越受到關(guān)注。它源自企業(yè)界，指有效獲得、儲存、分享、應(yīng)用以及創(chuàng)新知識的過程。知識管理使得儲存在個(gè)人頭腦中的隱性知識轉(zhuǎn)變成為顯性知識，在本組織內(nèi)得以分享和創(chuàng)新，進(jìn)而發(fā)揮知識的最佳價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人及組織的革新與持續(xù)發(fā)展。知識管理不僅是企業(yè)經(jīng)營制勝的關(guān)鍵，也為教育的發(fā)展與革新提供了一條可行途徑。學(xué)校和教師可以運(yùn)用知識管理手段，塑造分享式的學(xué)校新文化，有效引導(dǎo)學(xué)生對知識加以整合和建構(gòu)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，真正體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)觀。目前不乏探討學(xué)校行政人員和教師進(jìn)行知識管理的相關(guān)研究；但探討學(xué)生有效學(xué)習(xí)的知識管理還頗缺乏。
英語作為學(xué)生未來接觸國際信息的主要工具，其學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要，而學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素之一。在知識瞬息萬變的現(xiàn)代社會中，學(xué)習(xí)策略的掌握有助于學(xué)生有效提高英語學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，使他們能及時(shí)應(yīng)對知識的變化，進(jìn)行學(xué)習(xí)的革新，從而真正實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。但多數(shù)學(xué)生不知道哪些是有效的學(xué)習(xí)策略，或者雖然略知一二，卻不知如何做；還有的雖然知道如何使用，但不會主動為之。本文從知識管理角度，試就知識的收集、保存、傳播與共享及創(chuàng)新等幾個(gè)層面，探討對英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行知識管理的方法。
一、語言學(xué)習(xí)策略
語言學(xué)習(xí)策略指“學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評估等而采取的宏觀策略。一個(gè)成功的語言學(xué)習(xí)者常能根據(jù)任務(wù)的需要綜合使用各種策略。使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，不僅可以改進(jìn)外語學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)語言技能的發(fā)展，還可以使學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中扮演更積極的角色，提高教學(xué)質(zhì)量。
可見，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略知識對語言學(xué)習(xí)有積極的反撥效應(yīng)，可以提高學(xué)生的語言水平英語教師如果能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)整和運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略，使他們用良好的學(xué)習(xí)策略來控制自己的學(xué)習(xí)方法和過程，就能大大提高英語學(xué)習(xí)的效率，更能幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，習(xí)得終身學(xué)習(xí)的能力。但是，英語學(xué)習(xí)策略屬于隱性知識，如何才能使學(xué)生了解、掌握和運(yùn)用它們呢？知識管理為這一問題的解決提供了契機(jī)。
二、英語學(xué)習(xí)策略的知識管理
知識管理是一種有意的策略，以促使合適的人適時(shí)地獲得適當(dāng)?shù)闹R，并協(xié)助人們分享信息以及展開行動，增進(jìn)組織效能。知識管理是個(gè)不斷螺旋循環(huán)的復(fù)雜過程，涉及了知識的收集、組織、分享、調(diào)適、使用、創(chuàng)新等。英語學(xué)習(xí)策略的知識管理可遵循以下步驟：
（一）學(xué)習(xí)策略知識的收集
學(xué)習(xí)策略是個(gè)人長期積累而來的經(jīng)驗(yàn)、智能、秘訣等，是一種體驗(yàn)性知識，難以從外表察覺，屬于高度個(gè)人化的隱性知識。知識管理的第一步就是要收集、確認(rèn)學(xué)生使用的各種各樣的英語學(xué)習(xí)策略。這個(gè)過程其實(shí)就是將隱性的學(xué)習(xí)策略知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程。要收集真實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略，教師可以通過問卷調(diào)查、行動研究、直接觀察法、訪談法、自我反省等方法，了解學(xué)生在不同的情境或?qū)W習(xí)任務(wù)下，會使用哪些學(xué)習(xí)策略；也可以在學(xué)生實(shí)際執(zhí)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要求他們邊做邊說出整個(gè)認(rèn)知?dú)v程，以分析他們所使用的學(xué)習(xí)策略（有聲思考法）；或者采用同儕教導(dǎo)法，即在成績好的同學(xué)教導(dǎo)成績差的同學(xué)或高年級學(xué)生教導(dǎo)低年級學(xué)生時(shí)，記錄整個(gè)過程下來，從所教內(nèi)容推知其所擁有的學(xué)習(xí)策略。
（二）學(xué)習(xí)策略的整理和歸類
收集到學(xué)習(xí)策略知識后，應(yīng)對其進(jìn)行整理和歸類。首先要對所收集到的學(xué)習(xí)策略加以分析，判斷和篩選出有價(jià)值的策略以便傳遞和共享，并根據(jù)學(xué)習(xí)策略的類型加以歸類。例如，可以借鑒學(xué)習(xí)策略研究專家Oxford對英語學(xué)習(xí)策略的分類[61：
（1）記憶策略（Memorystrategies）：幫助學(xué)生存取信息；
（2）認(rèn)知策略（Cognitivestrateiges）：用于學(xué)習(xí)語言活動中，包括學(xué)習(xí)者如何接受語言材料、如何組織語言知識、如何理解語言結(jié)構(gòu)、如何提高語言操作的技能等；
（3）補(bǔ)償策略（Compensationstrategies）：使學(xué)生在自身語言知識不足的情況下仍然能夠進(jìn)行交流，例如利用非語言線索猜測意思、用同義詞替代或迂回解釋表達(dá)等；
（4）元認(rèn)知策略（Metaeognitivestrategies）：用于對自己學(xué)習(xí)策略的`使用進(jìn)行評價(jià)、管理和監(jiān)控；
（5）情感策略（Afectivestrategies）：幫助學(xué)生控制自己的情緒、動機(jī)、態(tài)度，保持信心；
（6）社交策略（Socialstrate．iges）：使學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略。
（三）學(xué)習(xí)策略知識的保存
整理和歸類的過程是將顯性知識轉(zhuǎn)化為更為復(fù)雜或更為系統(tǒng)化顯性知識的過程，然后需要再將這種形成團(tuán)體共識的知識加以外顯化，成為具體、明確且可有效使用的組織知識，這就是知識的保存。學(xué)習(xí)策略知識的保存方法有兩種：一種是制作成學(xué)習(xí)策略使用手冊，這種保存方式簡便易行；另一種是運(yùn)用信息科技，將知識編碼，儲存在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫中，并創(chuàng)建網(wǎng)頁提供在線學(xué)習(xí)，這種方式能突破時(shí)空限制，便于檢索，并能提供即時(shí)反饋。
（四）學(xué)習(xí)策略知識的傳播與共享
知識管理所面臨的最大挑戰(zhàn)在于促進(jìn)組織更有效地分享隱性知識。唯有通過密切的交流與分享，知識才能充分獲得發(fā)展并發(fā)揮最大價(jià)值，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)策略的傳播方式主要有四種：直接訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分享、同儕教導(dǎo)、個(gè)別診斷與輔導(dǎo)的動態(tài)評價(jià)（主要是針對個(gè)別學(xué)生，先進(jìn)行問題診斷再接學(xué)習(xí)輔導(dǎo)）。其中，第一種途徑最為普遍。
直接進(jìn)行策略訓(xùn)練常用的方法包括：講座與討論、講習(xí)班、將策略編人教科書中、基于策略的英語教學(xué)，也可以將策略訓(xùn)練融人課堂教學(xué)中去。不少研究發(fā)現(xiàn)，策略訓(xùn)練能彌補(bǔ)學(xué)生因認(rèn)知能力的不足而造成對學(xué)習(xí)的不利影響，當(dāng)學(xué)生再次遇到類似學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就知道如何應(yīng)用，也能獲得較佳的學(xué)習(xí)效果。因此專家建議，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)采取直接教授為佳。要在課堂上滲透英語學(xué)習(xí)策略，教師可以采用隱藏式訓(xùn)練方式，即通過設(shè)計(jì)好的材料和活動訓(xùn)練學(xué)生使用某策略。例如，通過完成課本中的練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行確定、模仿和自我評估諸如自我監(jiān)控、記}乙、合作等各種學(xué)習(xí)策略。這樣，策略訓(xùn)練就與常規(guī)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在—起。教師也可以在學(xué)習(xí)過程中對某一策略進(jìn)行詳細(xì)解說，讓學(xué)生辨析策略的使用，并示范如何將該策略應(yīng)用于不同的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)系統(tǒng)地給學(xué)生提供練習(xí)和自我評估的機(jī)會，讓他們能將所接收到的知識加以組合與理解。下表以O(shè)fxord歸納的六種學(xué)習(xí)策略為例，舉例說明了這些策略在英語的聽、說、讀、寫各項(xiàng)教學(xué)活動中可進(jìn)行的訓(xùn)練方式。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生所處的不同學(xué)習(xí)階段和各自特點(diǎn)，教師可有選擇地進(jìn)行策略訓(xùn)練。隨著學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時(shí)間的增加，學(xué)生的策略意識逐漸提高，就會發(fā)展出成功組織和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的技巧“。他們對學(xué)習(xí)策略越熟練，就越能將學(xué)習(xí)策略加以遷移到新的學(xué)習(xí)情境。這樣，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色會逐漸減輕，而學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任則會日漸加重，符合現(xiàn)今“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育潮流。
（五）學(xué)習(xí)策略知識的創(chuàng)新
知識管理的最終目的是知識的變革與創(chuàng)新，唯有將知識創(chuàng)新融入到教育中，教育才能持續(xù)發(fā)展與革新。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新，一方面在直接訓(xùn)練或分享他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通常能創(chuàng)造出新的策略知識，而這些知識又能成為下一輪收集的對象。整個(gè)流程是一個(gè)周而復(fù)始的動態(tài)循環(huán)過程。另一方面，教師之間也可以進(jìn)行知識的分享與合作，捕捉實(shí)際授課過程中激發(fā)的創(chuàng)意，發(fā)現(xiàn)新的適用的學(xué)習(xí)策略。就這樣，新的知識又被創(chuàng)造出來，繼而加以傳播和分享，應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與情境之中，促使全體學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效益。
三、結(jié)論
這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，知識是人類最重要的資產(chǎn)。有效的知識管理對于教育的整體發(fā)展與全面革新具有積極意義。受之以魚不如授之以漁，通過英語學(xué)習(xí)策略的知識管理，可以優(yōu)化語言學(xué)習(xí)的過程和效果，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把他們培養(yǎng)成為終身學(xué)習(xí)者。
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