小學數(shù)學家庭作業(yè)多元化設計淺議論文
摘要：家庭作業(yè)是對學生們課堂所學內容的鞏固和復習，多元化的家庭作業(yè)設計，不僅能夠使學生們在完成作業(yè)的過程當中獲取更多的知識，還與學生個性化發(fā)展的需求相一致。小學數(shù)學是一門基礎性的學科，其與生活具有緊密的聯(lián)系，因而小學數(shù)學知識具有非常重要的實用性和實踐性。但是當前教師在對小學生們布置數(shù)學家庭作業(yè)的時候，往往會出現(xiàn)單一的問題，在作業(yè)內容方面也更加側重于對教材例題的模仿。這樣不僅使學生喪失了對數(shù)學知識探究的興趣，也不利于在完成家庭作業(yè)的過程中促使學生們的知識面得以拓展。
關鍵詞：小學數(shù)學；家庭作業(yè)；多元化
在素質教育的理念之下，教師已經開始在教學當中對此種理念進行踐行和落實，但是此種理念并不能夠延伸到對家庭作業(yè)的布置。大部分教師都會選擇按照教材的內容和設計來布置家庭作業(yè)，還有一部分教師并不具有進行結構化和多元化設計家庭作業(yè)的能力和思想。當然，在對家庭作業(yè)進行布置的時候，也有一些教師認同個性化家庭作業(yè)對學生發(fā)展的重要性，但是在實際當中，卻出現(xiàn)了題海戰(zhàn)術和基礎性題目偏多的問題。不論是家庭作業(yè)布置還是數(shù)學教學，都應該以學生作為主體和主導，僅僅單一化的作業(yè)布置，不僅無法調動學生學習的求知欲和好奇心，還有可能使學生對家庭作業(yè)出現(xiàn)厭倦的情緒。所以教師就需要認真思考家庭作業(yè)多元化設計的問題，使學生們在完成家庭作業(yè)的過程當中，感受到更多的樂趣和成就感。
一、注重內容多元化，增加學生的體驗維度
（一）推進數(shù)學問題生活化
小學數(shù)學知識比較簡單，其與日常生活的聯(lián)系也更為緊密，因而教師在對家庭作業(yè)進行設計的時候，需要考慮到數(shù)學實踐性和應用性的問題。加強數(shù)學知識和生活之間的聯(lián)系，這樣不僅能夠使學生們更容易理解數(shù)學知識，還能夠使他們認識到數(shù)學知識對生活的指導和促進作用。教師在設計家庭作業(yè)時，可以將視聽媒體、動手操作或者是生活化的情境融入其中，通過學生的感官刺激和體驗，能夠使其對數(shù)學知識有更加深入的理解。比如在學習《認識圖形》的時候，教師就可以將學生們在課下經常玩耍的搭積木活動融入其中，讓學生們思考，他們在搭積木的過程當中，使用到了哪些圖形？這些圖形分別具有怎樣的'特征？學生們在完成家庭作業(yè)的過程當中，能夠通過其生活化的積木，對圖形有更多的認識和掌握。
（二）增強數(shù)學家庭作業(yè)應用性
數(shù)學學科與生活緊密相關，教師在設計家庭作業(yè)時需要考慮到數(shù)學作業(yè)與日常生活的結合程度。使學生們能夠在獨立思考過程中將數(shù)學知識與生活中存在的問題進行結合。為了確保家庭作業(yè)應用性，教師所設計的作業(yè)內容需要與學生的知識儲備、基本認知以及生活環(huán)境相一致，這樣才能夠使他們將數(shù)學知識運用到生活當中。比如在學習長方形和正方形周長計算的時候，教師可以向學生們布置家庭作業(yè)，內容可以為讓學生們在課后對自家的餐桌和茶幾的周長進行測量和計算。在動手操作的過程當中，學生對周長計算的方式會有更加深入的認識。教師也可以讓學生們在課堂當中說明他們在測量過程當中所選擇的方式，并將學生選擇的不同方式進行對比，從中選擇最為便捷和準確的測量方法。這樣不僅能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與能力。
二、注重形式多樣性，調動學生完成作業(yè)的熱情
（一）家庭作業(yè)完成主體多元化
當前許多教師在布置家庭作業(yè)時，都要求學生獨立完成，這樣固然能夠培養(yǎng)學生們的獨立思考和運算的能力，但是卻與新課標當中合作探究精神和能力的培養(yǎng)不相符合。在實際當中，由于學生家庭住址之間的距離，教師如果安排固定的學生合作完成家庭作業(yè)會存在一定的困難。所以教師就可以考慮到學生與老師之間、學生與家長之間以及學生們與其日常活動伙伴或者是住址較近的同學完成家庭作業(yè)的交流與互動。在這個過程當中，不僅能夠培養(yǎng)學生們合作探究的能力，還能夠使他們了解到更加多元化的思維。
（二）家庭作業(yè)完成水平多元化
在家庭作業(yè)當中，基礎知識和模仿性作業(yè)內容的完成需要占有一定的比例，單一的家庭作業(yè)內容不僅與學生自我發(fā)展和個性化需求不相符合，而且從學生認知發(fā)展所處的階段來看，也是不利的。因而教師在對家庭作業(yè)進行設計時，需要將基礎性的練習內容與探究性的家庭作業(yè)相結合，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維和能力，還能夠鍛煉他們的創(chuàng)新意識。比如在學習《平移、旋轉和軸對稱》的時候，小學生們并沒有足夠抽象思維的能力，單純紙面作業(yè)的完成可能會使學生對此三種操作更為混淆。因而教師可以布置具有操作性的家庭作業(yè)，讓學生課后進行平移、旋轉和軸對稱圖形轉換的操作，在此過程當中尋找到更加符合他們認知水平的思維方式。
三、體現(xiàn)作業(yè)類別化，適應學生差異化需求
每個班級當中的學生，由于家庭環(huán)境、知識儲備以及個人天賦有所不同，因而在對數(shù)學學習過程當中，所表現(xiàn)出來的探究能力和思考能力也有所差別。教師在布置家庭作業(yè)的時候，就需要根據(jù)學生們的實際情況由學生們對作業(yè)內容進行選擇。比如在學習《混合運算》的部分，教師可以將家庭作業(yè)分為單純個位數(shù)的混合運算、兩位數(shù)的混合運算以及個位數(shù)和兩位數(shù)結合的混合運算。學生們可以根據(jù)自己的學習能力和水平，選擇性地完成家庭作業(yè)，但是需要保證一定的準確率和數(shù)量。在此基礎上，教師也可以對作業(yè)進行層次化。對于基礎較好的學生，教師可以安排一些探究性的作業(yè)內容，而對于基礎稍差的學生，教師可以安排一些基礎性的學習內容，在將基礎性和探究性家庭作業(yè)內容結合的過程當中，由學生們根據(jù)自己的學習能力和水平進行自主化選擇。這樣不僅符合學生的基本認知，也能夠調動他們學習的積極性和主動性。
四、小結
數(shù)學老師在對家庭作業(yè)進行布置的時候，需要將綜合型、多元化以及操作型的家庭作業(yè)相結合。并確保家庭作業(yè)的層次性和多元性，這樣才能夠培養(yǎng)學生們的數(shù)學運用能力。
參考文獻：
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［２］陳露．淺談小學數(shù)學家庭作業(yè)設計的策略［Ｊ］．科學大眾，２０１６.
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