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反思性教學(xué)與外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程教改探索議論文
近年來(lái)，伴隨全球經(jīng)濟(jì)及社會(huì)文化的快速發(fā)展，外國(guó)語(yǔ)言課程已成為人們學(xué)習(xí)教育中的一個(gè)重要部分。在對(duì)此科目課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，反思性教學(xué)模式的融入對(duì)其理論知識(shí)的研究與課堂效果都有良好的作用。
一.反思性教學(xué)的基本特征
反思性教學(xué)作為既含有經(jīng)驗(yàn)性又含有科學(xué)性的一種模式，其意義在于建立在實(shí)踐科學(xué)的基礎(chǔ)上、進(jìn)一步進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)，在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)與解決。也可以說(shuō)反思性教學(xué)就是指利用活動(dòng)分析解決存在的問(wèn)題，將教學(xué)與學(xué)習(xí)融合起來(lái)，達(dá)到教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)合理性。其基本特征有：
1.從解決教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，有一定的創(chuàng)造性。這一特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，反思性教學(xué)中的反思在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，不是單一的簡(jiǎn)單回顧教學(xué)狀況，而是具有重復(fù)研究性的反思；其二，反思性教學(xué)通過(guò)對(duì)科學(xué)與人文等方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容、用具及目標(biāo)存在問(wèn)題進(jìn)行良好的解決，提升教學(xué)質(zhì)量，增加了參與教學(xué)者創(chuàng)新思考的幾率。
2.是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)合理的動(dòng)力。在教學(xué)中加入反思模式，是為了進(jìn)一步改良教學(xué)中存在的不足，以達(dá)到教學(xué)實(shí)踐合理性的標(biāo)準(zhǔn)及目的。好的教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，在反思性教學(xué)推動(dòng)實(shí)踐科學(xué)合理的同時(shí)，也成為其本身教學(xué)模式發(fā)展的動(dòng)力。
3.結(jié)合教學(xué)與學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)的全面發(fā)展。“學(xué)會(huì)教學(xué)”成為一種新模式，是指在提高教學(xué)能力的同時(shí)，掌握倫理與道德知識(shí)。反思性教學(xué)在這一點(diǎn)上，對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有良好的促進(jìn)作用，使教師與學(xué)生能夠較為全面的發(fā)展，鍛煉個(gè)人解決問(wèn)題的能力。
二.與外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程改革相結(jié)合的反思性教學(xué)
在外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程的教改中，反思性教學(xué)的融入使課程教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題得以解決。以課程中“語(yǔ)法”課的語(yǔ)類(lèi)分析為例，在教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇上利用反思性教學(xué)可以更好的將其理論內(nèi)容與教學(xué)方式相融合。經(jīng)過(guò)課程的改革，在語(yǔ)法課程中原有的語(yǔ)言理論、語(yǔ)料選擇基礎(chǔ)上增添了問(wèn)題分析、結(jié)論研討以及外語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)啟發(fā)。
1.語(yǔ)言理論。在課程講授過(guò)程中，對(duì)“語(yǔ)類(lèi)”知識(shí)的有關(guān)定義可在相應(yīng)環(huán)境中進(jìn)行講解，可從不同的角度出發(fā)，教給學(xué)生其在語(yǔ)類(lèi)分析中的應(yīng)用，也可為學(xué)生介紹或準(zhǔn)備有關(guān)的參考資料，可以是網(wǎng)絡(luò)鏈接、雜志、書(shū)籍、已出版的論文等等。
2.語(yǔ)料選擇。由于外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程有一定的語(yǔ)類(lèi)差異性，為更好的研究其中的差異，在教學(xué)的課前準(zhǔn)備中可挑選不同出版社出版書(shū)籍中的資料，如復(fù)旦大學(xué)出版社的《大學(xué)英語(yǔ)》及外語(yǔ)教學(xué)研究出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》中的一些文章，并選擇網(wǎng)絡(luò)上的一些學(xué)術(shù)性論文等等，但主題要保持一致避免出現(xiàn)學(xué)科差異的變量。
3.問(wèn)題分析。反思性教學(xué)提倡多思考多疑問(wèn)，在教學(xué)中選擇語(yǔ)料內(nèi)容后，要對(duì)其進(jìn)行分析，包含語(yǔ)言變量的主題、主語(yǔ)、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、縮略語(yǔ)等，通過(guò)分析產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)一步進(jìn)行解決與處理。
4.結(jié)論研討。經(jīng)過(guò)對(duì)選擇好的論文的語(yǔ)類(lèi)分析，可以得出不同的語(yǔ)類(lèi)中語(yǔ)言特征的差異與區(qū)別。例如，在科普類(lèi)論文中開(kāi)頭句子中使用經(jīng)過(guò)標(biāo)記的.主位比例只有百分之三十幾，而研究類(lèi)論文中利用標(biāo)記主位替換語(yǔ)法主語(yǔ)的比率超過(guò)了百分之四十；前者著重探討研究的過(guò)程，而后者著重點(diǎn)在于研究現(xiàn)象，可見(jiàn)不同的語(yǔ)類(lèi)的閱讀對(duì)象也是不同的；如對(duì)縮略語(yǔ)的分析可得出，科普類(lèi)論文比起研究類(lèi)論文對(duì)技術(shù)背景資料的標(biāo)準(zhǔn)較低；對(duì)語(yǔ)態(tài)的分析可得出在科普論文中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)出現(xiàn)率很低，只有百分之十，而研究類(lèi)論文中此語(yǔ)態(tài)的使用是前者的二倍之多。也就是說(shuō)，科普論文與研究論文相較，其語(yǔ)言領(lǐng)域與內(nèi)容的技術(shù)含量都低一些。
5.教學(xué)啟發(fā)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、分析與討論解決，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)的課程可以帶給我們很多啟發(fā)。包括不同類(lèi)別外語(yǔ)文章的不同性質(zhì)，其中所產(chǎn)生的語(yǔ)類(lèi)差異，都是教學(xué)過(guò)程中不可忽略的一部分，教師要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些差異的理解與利用。在為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容材料與方法的研究過(guò)程中，要針對(duì)不同的學(xué)生群選擇不同的閱讀資料，如科普類(lèi)論文適用于具備一定閱讀能力而對(duì)文章相關(guān)技巧知識(shí)了解較少的一般閱讀者，不可作為學(xué)術(shù)論文的范文來(lái)用等等。總結(jié)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的實(shí)踐與改革過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)睦梅此夹越虒W(xué)方法，使教學(xué)更加富有意義，同時(shí)也使學(xué)生能夠更好的接受教育。
本文通過(guò)對(duì)反思性教學(xué)的有關(guān)特征與意義的討論，進(jìn)一步就外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程與反思性實(shí)踐的結(jié)合進(jìn)行了分析。希望文章可以為閱讀者提供一定的參考與幫助，使閱讀者通過(guò)對(duì)文章的閱讀可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解。
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