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《給老爺爺讓座》作文教學案例評析
在生活、工作和學習中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《給老爺爺讓座》作文教學案例評析，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
案例（一）：
培訓的第二天下午，我正在批改孩子們上午的默寫。放學了，班上三個男生背著書包來到張老師的辦公室，拿著桌上的魔方就開始玩起來。為了和這三個孩子套近乎，我主動詢問他們仨的名字并記住，然后問其中一個孩子是否能將魔方的六個面都能拼好，他很誠實地回答說還不行并拼好一面給我看。我及時鼓勵了他，我能看出他臉上露出的淺淺的微笑。玩了一會兒，孩子們很自覺地找了個空位，開始完成剛發下來的試卷，我的周圍立馬安靜了下來。這時候，張老師從教室回來，開始指導孩子們的功課。后來我才明白他們是班上成績中等偏上的學生，張老師是想把他們培育得更優秀。
評析：只是孩子們放學后的表現，當時張老師并不在，二年級的孩子在稍作游戲之后，能夠在沒人監督的情況下，自己開始完成課后作業，可想而知，孩子們養成了良好的學習習慣，而這些習慣的養成和一位老師的正確引導、嚴格要求和優秀示范分不開。
張老師犧牲自己的休息時間，幫孩子們對薄弱的知識點進行輔導，可以看出張老師對待孩子是一視同仁的態度，注重孩子的個性發展，體現了因材施教的教學理念。
案例（二）：
孩子們鞏固了基礎知識之后，張老師將三個孩子喊到電腦旁開始輔導作文，而我作業也已經批改完了，于是我也成為了學生的一員。這是一篇看圖說話的作文。圖片上呈現的地點是公園，一位小學生正扶著一位老爺爺往附近的長椅上去休息，天空中還有一些小鳥。張老師的教學開始了，她是以提問題的方式來引導的：1.這位小朋友正在干什么？他叫什么名字？2.你從哪里可以看出小明是要給老爺爺讓座？這是一個什么樣的老爺爺？3.小明是怎樣過去扶老爺爺的？
在孩子了解這幅圖片的主題是《給老爺爺讓座》之后，張老師就開始讓他們討論這個下午發生了什么故事。孩子們湊到另一邊開始七嘴八舌地給圖片編故事了，而張老師這時候正在電腦旁敲打著什么。“今天，陽光明媚，小明在公園里玩。忽然他看到天空中飛來一群小燕子，便追著小燕子玩……”孩子們的思緒如泉水般被張老師打開來，個個說得津津有味，我在一旁聽著都直感嘆太不可思議。
孩子們討論完了之后，張老師又將他們喊到電腦旁，此時的電腦桌面上已經出現了張老師為他們寫好了開頭，中間的銜接句，并又開始為他們整理思緒，“第一自然段寫小明去公園散步，這時候公園里的景色，空氣還有你所看到的其他景物。第二自然段小明玩累了，坐到椅子上休息，忽然，小明看見了……（應該將老爺爺的外貌、動作和神態描寫清楚）小明心想：________”指導完之后，便給他們每人一張標有300字格子的作文紙。我很納悶，孩子們才二年級，為什么看圖說話要求寫300字，但張老師說他們現在能寫300字了。
情況也的確如此，經過張老師的指導之后，孩子們奮筆疾書，沒有過多的猶豫。我頓時對這樣嚴要求，有效指導的張老師肅然起敬！
評析：張老師在指導孩子作文的時候，更多的是起到一個指導的作用，用一個個的問題不斷開啟孩子的思維，讓學生主動地參與進來，發揮了學生的主體性，體現了教學過程的啟發性和循序漸進性原則。
在指導孩子看圖的時候，把圖片放在孩子面前，讓學生去看，去聽，去聞，去摸，將靜態的圖片想象成動態的，大大地降低了想象難度。在講空氣清新的時候，會不由得大口呼吸，聯系到學生經過廁所時，條件反射性的捂住口鼻的反應。運用到了理論聯系實際。
張老師的教育體現在課堂和課后的方方面面，體現在運用恰當的教學方法和巧妙的語言藝術。我要努力學習，不斷提高自身的教育教學技巧和水平。
一、教學目標明確合理
教師設定的教學目標緊密圍繞本次作文主題。知識與技能目標旨在讓學生學會通過人物的語言、動作、神態等細節描寫來刻畫人物形象，這對于寫好“給老爺爺讓座”這一事件中的人物至關重要。過程與方法目標著重培養學生的觀察能力和思考能力，引導學生回憶生活場景，從真實經歷中挖掘素材，鍛煉了學生的思維和表達能力。情感態度與價值觀目標則引導學生樹立關愛老人、文明出行的道德觀念，將作文教學與品德教育有機結合，體現了語文教學的人文性。
二、教學方法多樣有效
情境教學法：教師通過播放公交車上的視頻，創設了與作文主題相關的真實情境，讓學生仿佛身臨其境，迅速融入到“給老爺爺讓座”的場景中，激發了學生的興趣和表達欲望。這種方法使學生能夠直觀地感受事件發生的環境，為后續的寫作提供了豐富的素材和靈感。
討論法：組織學生小組討論在公交車上的所見所聞，以及讓座時的內心想法等。學生在討論中相互啟發，拓寬了思路，不僅豐富了寫作內容，還培養了學生的合作學習能力和交流表達能力。
范文引導法：教師展示優秀范文，讓學生從范文中學習寫作技巧和方法，如如何開頭、結尾，如何安排情節等。通過對比自己的構思與范文，學生能夠發現自己的不足之處，從而有針對性地進行改進。
三、教學過程清晰流暢
導入環節：以視頻導入，引發學生的興趣，自然引出作文主題，為學生營造了輕松的寫作氛圍。
知識講解：教師詳細講解了細節描寫的方法，如語言描寫要符合人物身份和性格，動作描寫要準確生動等，并結合具體例子進行說明，讓學生易于理解和掌握。
素材收集：通過引導學生回憶生活經歷、小組討論等方式，幫助學生收集寫作素材，解決了學生“無米下鍋”的問題。
寫作指導：在學生寫作前，教師對作文的結構、字數、重點內容等進行了明確的指導，讓學生清楚寫作要求，避免了盲目寫作。
批改與評價：教師對學生的作文進行了認真批改，并在課堂上進行了有針對性的評價，既肯定了學生的優點，又指出了存在的問題，提出了改進建議，有助于學生不斷提高寫作水平。
四、教學效果顯著
從學生的作文成果來看，大部分學生能夠運用所學的細節描寫方法，生動地描述給老爺爺讓座的過程，人物形象鮮明，情感真摯。通過這節課的教學，學生不僅提高了寫作能力，還在思想上受到了教育，達到了預期的教學效果。
五、改進建議
在素材收集環節，可以進一步拓展學生的思維，引導學生思考除了公交車上，在其他場合遇到老人需要幫助時的做法，豐富作文的主題和內容。
在評價環節，可以增加學生自評和互評的比重，讓學生在評價他人作文的過程中，更好地學習和借鑒，同時也能提高學生的評價能力和自我反思能力。
對于寫作基礎較差的學生，可以提供更多的個性化指導，幫助他們克服寫作困難，增強寫作信心。
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