五年級下冊語文《古詩詞》教案

時間：2020-10-30 12:57:40 教案我要投稿

人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案

　　五年級下冊語文《古詩詞》教案1

　　教學目標：

　　1.識記本課7個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

　　2.通過學習這三首詩詞，進一步了解古詩詞的有關(guān)知識。

　　3.借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　4.想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。

　　教學難點：

　　想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　課前準備：

　　1.了解詩人的生平。

　　2.收集有關(guān)宋詞的資料。教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　(一)談話導入，激發(fā)興趣。

　　童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活。這節(jié)課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》�？纯催@幾個孩子的身上是否有你們的影子。

　　(二)初讀古詩，整體感知。

　　1.用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確，讀通順。

　　2.指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

　　3.反復多讀幾遍這首詩，通過查字典，結(jié)合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

　　4.指名交流，適時點撥。

　　(三)再讀古詩，理解詩意。

　　1.再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。

　　2.匯報：用自己的話說說每句詩的意思。

　　3.根據(jù)學生回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思。

　　4.全班齊讀此詩。

　　(四)想象詩境，悟其感情。

　　1.教師有感情朗讀，學生閉目想象。

　　2.學生發(fā)言，把所想到的畫面說給大家聽。

　　3.學生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

　　4.全班交流，教師適時點撥引導。

　　(詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發(fā)了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉(xiāng)村生活的思想感情。)

　　5.自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。

　　6.練習背誦。

　　(五)總結(jié)學法，自讀感悟。

　　1.總結(jié)學習方法：剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

　　2.自讀古詩，了解大意

　　(1)自由讀詩，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

　　(2)指明學生讀，正音。(注意讀準“篙、棹”)

　　(3)多種形式讀詩，要求正確、流利。

　　(4)自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

　　(5)小組交流。全班交流。教師適時點撥。

　　3.再讀感悟，體會詩境

　　(1)自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

　　(2)全班交流，說說你所想象的畫面。要求：內(nèi)容具體，人物形象生動。

　　(3)師生共同評析。

　　4.品評詩句，悟其感情

　　詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童?(喜愛)

　　5.感情朗讀，熟讀成誦

　　(六)拓展活動

　　1.課外讀讀寫兒童的詩。

　　2.推薦背誦楊萬里的其它詩。

　　第二課時

　　(一)樂調(diào)情

　　1.用學生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。

　　2.學生交流有關(guān)宋詞的知識，教師適時小結(jié)。

　　3.板書題目，讀題。(強調(diào)“樂”的讀法)

　　4.介紹辛棄疾生平。

　　(二)讀入情

　　1.自由讀詞，要求讀準字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

　　2.指數(shù)名學生讀，正音。(讀準：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

　　3.采用各種形式讀這首詩，要求：正確、流利。

　　(三)品悟情

　　1.自由讀詞，理解詞語意思，準備質(zhì)疑。

　　2.全班交流，教師適時引導。

　　3.同桌合作，結(jié)合插圖和注釋，理解句子意思。

　　4.全班交流，各抒己見。

　　5.教師范讀，學生閉目想象畫面。

　　6.請學生自由談所想象的畫面。(特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢?)

　　(作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了!)

　　7.學生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。

　　(四)議深情

　　1.請學生自由談所悟到的思想感情。

　　2.總結(jié)：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。

　　(五)布置作業(yè)

　　1.同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。希望同學們利用課余時間，讀讀宋詞，感受我國古代文學的藝術(shù)魅力。

　　2.從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。

　　3.用自己喜歡的曲子唱《清平樂·村居》給父母聽。

　　五年級下冊語文《古詩詞》教案2

　　一、教學設計：

　　1、認識古詩生字，指導書寫“蓑”，準確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。

　　2、通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。

　　3、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。

　　二、教學重點：

　　能通過讀、想象，體驗詩歌的境界。

　　三、教學難點：

　　是人的心理，并能正確，有感情的朗讀。

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　(一)、詩人導入，整體感知

　　1、導入：今天我們要來認識兩位詩人(板書：呂巖、楊萬里)。呂巖，我們對他很陌生;楊萬里呢?(引導背誦楊萬里的小詩)。看來大家很熟悉它們了。但是老師要說，看似陌生的詩人，其實我們早已耳聞他的大名;看似熟悉的楊萬里，但我們并未真正走進他的內(nèi)心。相信嗎?不信，等我們認真學完它們的古詩，你一定會恍然大悟。

　　2、你們說，怎么學?(讀準-〉讀懂-〉讀出感受)。請同學們慢慢地，認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。(老師板書課題)

　　3、誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。

　　(評價、正音。指導書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘)

　　4、故事讀正確，讀通了，我們還應該爭取把詩歌——(讀懂)。請大家借助注釋，理解故事的大意。同學們可以單獨思考，也可以前后左右相互提醒學習，還可以詢問老師。

　　5、學生說故事大意，老師糾正。

　　6、從剛才同學對故事的理解，你能發(fā)現(xiàn)這兩首詩有很多共同點嗎?

　　(1)、都是些孩童的故事。

　　(2)、都是表達一種愉快的心情。

　　(3)、都表達了詩人向往孩童生活的閑適。

　　(學生如果說不全：老師相信同學們學完他們的兩首古詩，一定還會有更多地發(fā)現(xiàn))

　　(二)、從形象入手，教學《牧童》

　　1、讓我們先來認識第一位孩童，他是一位——(牧童)，大家在電視動畫片中看過牧童嗎?你印象中的牧童是怎樣的?

　　2、讓我們認真地讀，沒讀懂，細細體會，你一定會從詩句中找到牧童的形象。

　　3、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童?

　　[預設一]：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

　　(1)你看到了什么樣的牧童?

　　(你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風明月為伴)

　　(2)這樣的生活真是——? (板書：悠閑、自在、無拘無束)

　　(3) 請同學們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯(lián)想)

　　(4)如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來?(指導朗讀，范讀)

　　[預設二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

　　(1)你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。

　　(在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不自在)

　　(2)那是一片怎樣的原野?五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設計

　　(“鋪”：著一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機。

　　“六七里”：眼前是無限寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱。

　　(3)你能讀出這樣的原野嗎?

　　(4)眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么?

　　(清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個字中，聽到了這樣的笛聲。)

　　“弄”：逗弄的意思�？鞓返哪镣抵茡P的笛聲。同學們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風中傳來的牧笛聲(音樂《牧童短笛》)或許，他剛一吹氣，老牛便張起頭看著牧童;或許，不遠處傳來了更有遠的牧童聲，或許老牛一聽著笛聲，便……或許……

　　4、眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲;白日老牛牧笛為友，晚上清風明月為伴，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童?

　　(板書：童樂)你能讀出這樣的快樂嗎?

　　5、你向往這樣的生活嗎?讀出你的向往。

　　6、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢?(展開呂巖小傳)你知道了些什么?

　　7、總結(jié)：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。

　　(三)、從場景入手，學習《舟過安仁》

　　1、牧童在清風明月下安然入睡，讓我們目光跟隨楊萬里。在晴空之下，碧波之上，路過安仁，看到了什么?

　　(課件：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。(你看到了什么)

　　2、看到這樣的一幕，假如此時你也和楊萬里立于船上，心中會發(fā)出怎樣的疑問?

　　3、詩人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他——(恍然大悟)，原來是用傘使風，讓船前進，你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟?——怪生(理解“怪生”)來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)

　　4、請同學們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會是怎樣的表情?(體驗詩人情緒——〉引出童趣)

　　5、小結(jié)：一個“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個有趣的孩童，更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。

　　6、如此有趣的一幕，如此可愛的`詩人，誰能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學呢?

　　7、拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請同學們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學的詩歌(輕音樂起)，結(jié)合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心?(喜愛兒童，未泯的童心)

　　8、總結(jié)：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，每一首詩的背后，我們都能見到詩人深藏的美好的心。

　　四、詩人結(jié)尾，兩手整合。

　　1、現(xiàn)在我們在讀這兩首詩(老師范讀)，你發(fā)現(xiàn)他們還有什么共同點?

　　2、陌生的詩人：呂巖，其實我們早已認識，今天更讓我們看到了呂巖對悠閑、安定生活的向往。熟悉的詩人：楊萬里，之前我們并沒真正走進他的內(nèi)心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人，今天依然呈現(xiàn)他們那么美好的心，讓我們懷著對詩人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們愿意了解更多的詩人嗎?那就去讀更多的詩，是個給我們指明了一條走進詩人內(nèi)心的路。

　　第二課時

　　清平樂·村居

　　課前預熱

　　1同學們，你在農(nóng)村生活過嗎?

　　2和城里相比，有什么特別的感受?

　　一、導入

　　1、時光如水，歲月如流，今天讓我們一起慢慢回頭，走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個時代的鄉(xiāng)村生活------一起讀：《清平樂·村居》。

　　2自己讀一讀這首詞，看看和我們平時所學的詩有什么不一樣?(讀)

　　交流： (詞牌名上下片押韻長短句)

　　二、初讀

　　1、打開課本，自己讀讀課文，注意讀正確，讀流利，爭取讀得有感情。

　　2、誰來讀一讀。(1-2人)

　　3、讀書百遍，其義自見。再讀一讀，看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。

　　(1)學生自由讀。

　　(2)交流：我們來交流交流，說說你讀懂了什么，有什么不懂的?

　　A翁媼：根據(jù)字形就能猜測它的意思。

　　在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是?(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)

　　相媚好：你認為呢?

　　吳音：吳的地方話!

　　醉：知道意思嗎? 可能是誰喝醉了?你們認為呢?

　　無賴：調(diào)皮的樣子。

　　臥剝：誰知道?(躺、趴)

　　詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎?誰來說一說。

　　三、品讀。

　　過渡：剛才有同學提到了“相媚好”，老師還有更深的思考：詞中說到“茅檐低小”，足以看出生活的清貧，可為什么他們還這么“相媚好”呢?

　　(一)自由讀：自己讀一讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。

　　(二)交流：(感悟大兒、中兒的勤勞孝順)

　　這個問題讀懂了嗎?誰來說一說。

　　1、學生發(fā)言：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。

　　2、你是從哪兒讀懂的?

　　出示：大兒鋤豆溪東，

　　中兒正織雞籠;

　　3、你是怎么理解的?

　　大兒子正在鋤草，他覺得父母年紀大了，想盡孝心，體諒父母。(誰來補充的?你認為呢?你是怎么想的?你是怎么理解的呢?)

　　二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。

　　4、小結(jié)：夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒，心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎?

　　(三)感悟小兒調(diào)皮可愛。

　　1、你是從哪兒讀懂的?點擊“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

　　2、為什么喜歡?(小兒子調(diào)皮可愛)

　　3、自己讀一讀這句話，哪些地方寫出了小兒的調(diào)皮可愛?

　　無賴：a 一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢?(蠻不講理游手好閑)

　　b 在課文中是這個意思嗎?

　　C從“無賴”這個詞你讀懂了什么?(老夫婦對小兒特別喜歡，是對小兒的愛稱)

　　臥 (點擊圖)

　　a“臥”可能是什么姿勢?(躺趴)

　　b從“臥”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(無拘無束自由自在天真可愛調(diào)皮可愛)

　　C 練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，好可以同桌討論討論。

　　4指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢?

　　(1) 聽老師讀一讀?

　　(2) 你覺得老師哪些詞讀得好呢?(好在哪兒)

　　(3) 誰能讀出小兒的頑皮?

　　小結(jié)過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調(diào)皮可愛，難怪他們“醉里吳音相媚好”

　　過渡：還有什么原因讓他們相媚好呢?(再讀讀課文，想一想)

　　(四)感悟景美

　　1、生回答：我覺得還有一個原因：這兒的景色很美。

　　2、你從哪兒讀懂的?

　　3、誰來讀讀這句話：[茅檐低小，溪上青青草。]

　　4、從青青草你讀懂了什么?(草青草茂盛生機勃勃)

　　5、他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能按順序說說這鄉(xiāng)村的美景嗎?(可以由遠到近，也可以由近到遠)

　　A自由練說

　　B指名說

　　6、指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀!你能讀好嗎?

　　指名讀。(草真青啊!)

　　7、小結(jié)：瞧這一家子，生活在山清水秀的農(nóng)村真是自有一番樂趣呀。

　　那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧!

　　(五)感悟：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

　　1、自己讀一讀，想一想，你仿佛聽到老兩口在說什么?

　　2、自己說一說，然后同桌討論討論，

　　3、交流：(假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什么?)

　　4、小結(jié)：鄉(xiāng)村的景色如此優(yōu)美，農(nóng)家的生活如此幸福，真令人陶醉呀!

　　5、指導朗讀：女生齊讀，男生齊讀。

　　四、感情朗讀全文。

　　1、喜歡這首詞嗎?自己練習讀一讀，注意把感情讀出來。

　　2、老師讀上闋，誰來讀下闋。

　　3、還有誰愿意讀的?你讀上闋，老師讀下闋。

　　4、回過頭來，我們來看看作者的生平：

　　出示：辛棄疾(1140—1207)，字幼安，號稼軒居士。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。任地方官期間，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干，可是卻受到朝廷當權(quán)者忌恨，被罷職，閑居在信州上饒(今江西省上饒市)前后近20年，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。到了晚年，朝廷情勢危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辭世。五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設計

　　(1)這樣一個孤苦伶仃的老人，經(jīng)歷了風風雨雨，飽受了打擊，而如今還要面對晚年的凄涼和寂寞。當他看到眼前這一農(nóng)家的生活時，他有什么想法和感受?

　　(向往之情油然而生)

　　(2)羨慕有多深，憂愁就有多深，面對如此美景，詩人自然是別有一番滋味在心頭。讓我們在靜靜地聆聽中走進他的憂愁，讀懂他的向往。

　　5、配樂吟唱。

　　五、拓展積累

　　1、像這樣清新的詩，辛棄疾還寫過不少。辛棄疾一生寫過600多首詞。你讀過他的哪些詞?

　　2、學生推薦

　　宋詞歷來和唐詩并稱雙絕。每首宋詞都是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。課后，找來宋詞讀讀，感受中國古代文學的魅力。

　　五年級下冊語文《古詩詞》教案3

　　教材簡析

　　《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調(diào)描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖，令人深深地沉醉其中。

　　設計理念

　　吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關(guān)鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調(diào)動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。

　　教學目標

　　1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

　　3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

　　教學重點

　　理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

　　教學難點

　　體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

　　課時安排

　　2課時

　　課前準備

　　1.了解詩人的生平。

　　2.收集有關(guān)宋詞的資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，激發(fā)興趣

　　1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

　　[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領(lǐng)，激發(fā)了學生的學習情趣。]

　　二、初讀古詩，想象畫面

　　1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

　　2.指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：

　　“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

　　“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

　　[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。]

　　3.再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?

　　[想象是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內(nèi)涵，使學生易學、樂學。]

　　三、品讀古詩，領(lǐng)悟詩意

　　1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

　　自學要求：

　　(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

　　(2)交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

　　(3)練習有感情地朗誦詩歌。

　　(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

　　[這兩首詩的主人公都是孩子，展現(xiàn)的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。]

　　(學生自主學習)

　　2.交流反饋。

　　學習《牧童》

　　(1)理解字詞

　　(2)精讀詩句，理解詩意，領(lǐng)略詩境，領(lǐng)悟詩情

　　A.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲�！蹦愀惺艿搅耸裁�?

　　感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

　　帶著自己的感受讀讀這兩句。

　　B.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明�！闭f說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

　　可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

　　C.你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?

　　是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

　　D.如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?而詩人又想借這個小牧童表達什么呢?

　　[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、 “弄”、 “臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領(lǐng)略詩境、領(lǐng)悟詩情。]

　　(3)誦讀古詩，感受意境

　　學習《舟過安仁》

　　(1)理解字詞

　　(2)品讀詩句，入情入境

　　A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?

　　B.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風�！崩斫庠娋湟馑�，從中你感受到了什么?

　　感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)

　　C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?

　　學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調(diào)皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]

　　(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。

　　四、再讀古詩，陶冶情趣

　　比較兩首詩，你有什么話想對誰說?