有關心理作文集錦四篇
在日常生活或是工作學習中，大家都寫過作文吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編為大家收集的心理作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
心理作文 篇1
“好！現在，你們右手上拴著只氣球，它很輕很輕，輕得要把你帶上天。但你的左手卻掛有幾斤鉛球，它很沉很沉，沉得好把你拖下去。”林老師的話像是從天上飄來似的，悠悠地、連綿不斷地貫入我們的耳朵。于是，我們仿佛是被施了魔法似的，覺得左手愈加沉重，而右手卻輕輕的，似乎真的拴著個氣球。
“現在，你們可以睜開眼睛了，但請不要動�！甭牭嚼蠋煹穆曇�，我們驚奇地睜開了眼，驚喜地發現：我們的手臂并不同于被施了“魔法”前了，而是左手在下，右手在上了！與老師先前說的一模一樣。
“咦，這究竟是哪門功課？那老師竟是魔法師！”嘻嘻，讓我來偷偷告訴你們吧！我們六（2）班的林老師正在給同學們上自我暗示的心理課。
林老師對著我們那42雙疑惑的眼睛，報以神秘的微笑。之后，又壓低了聲音，悄悄說：“這招叫做心理暗示。心理暗示也分為積極和消極。積極的心理暗示能使我們——”“成功，消極的心理暗示會使我們失敗�！钡紫聨讉�聰明、性急的同學率先喊出聲來。
接下來，林老師給我們看了2個關于心理暗示的小故事，還讓我們這些魔法學徒自己做個小實驗，再次分享實驗感想。魔法師——林老師先是讓我們在一張紙上寫：我想做件什么事，第二個句子時把“我想”變成“我無法”；第三個句子時把“我想”變成“我一定能”。每句重復讀三次。
我迅速地動筆寫下了這三句話，剛開始讀：“我想教會姐姐彈一首曲子”時，平平淡淡，沒什么特別的感覺。但讀到“我無法教會姐姐彈一首曲子”時，胸口仿佛一般，壓著千斤的石頭，心中十分不快。一種煩躁油然而生，頓時眉頭緊皺，恨不得立即停止，把它扔到一邊去。但是，我還是克制住了這內心的欲望，強忍著耐心繼續讀第三次。真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”吶！剛剛烏云密布，現在卻又撥開烏云見太陽。一句又一句的“我能”不禁使我熱血沸騰，斗志激揚，笑容又回到了臉上。
我站起來發表了自己的`感想。其他同學也都有著同樣的感想。
下課前，林老師還送了我們幾句意味深長的話。這堂課讓我們感覺奇妙，而又興趣盎然。我們的心理暗示就好比一個人站在鏡子前面，你對鏡子里的人笑，它也對你笑；你對它哭，它也對你哭。心理暗示會影響我們的行為。所以請大家盡量不要產生消極的心理暗示；多給予積極的心理暗示，讓我們的世界、我們的心靈更加陽光明媚！
心理作文 篇2
一 兒童作文心理發展動因淺探
甲：作文教學心理研究和教學實踐經驗告訴我們中小學生（兒童）作文能否取得進步在很大程度上取決于本人能否發揮積極性和主動性。積極性和主動性乃是個人心理動因的具體表現，因此，改革作文教學，提高兒童（指中小學生）作文水平必須充分考慮他們作文心理發展動因的特點。為了揭開兒童作文心理的奧秘，讓我們就從這個問題談起吧。
乙：這個問題確實很重要。長期以來，我們的作文教學從作出知識系統出發的研究頗有成績，積累了極為豐富的經驗。但是我們也不能不看到，中小學生普遍厭惡作文、畏懼作文、不想作文的心理狀態還沒有得以很好改善。能夠把作文看成是一種“生活的需要”，是一件“愉快的事”，從而進人“引筆行墨、快意累累”的作文境界的學生畢竟大少。面對這種狀況，努力探索兒童的作文心理奧秘，認真研究作文心理發展動因的問題，是很有現實意義的。
不過，關于這一問題，據說目前還存在著不同理解。袁老師，是嗎？
（一）動因——兒童作文地理的內部矛盾
甲：是的。我們探討兒童作文心理發展的動力和根本原因問題，必須堅持以辨證唯物主義哲學為指導。
按照辯證唯物主文觀點，兒童心理與所有其他事物一樣，其發展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的內現，位于兒童心理的內部矛盾，這個內部矛盾也就是兒童心理不斷向前發展的動力。
乙：這就是說，兒童作文——這一種以語言為工具的人腦的心理功能的實踐活動，其發展的動因是兒童作文心理的內部矛盾。
甲：不錯。從兒童作文心理的發展來說，其內部矛盾就是兒童在實踐活動中產生的作文的新需要與他們原有作文心理水平、心理結構之間的矛盾。
（二）原有作文心理水平與新的作文需要
乙：從這一觀點出發，理解兒童作文心理發展的內部矛盾，首先就得分析這一矛盾的兩個方面，弄清什么是“原有作文心理結構及水平”、什么是“作文的新需要”。
⒈原有作文心理水平
甲：先說原有的作文心理結構及水平吧。我們知道，心理是人腦在實踐活動中對客觀現實的反映。這種反映的結果，逐步構成人的心理的完整結構及其水平。在兒童作文心理的內部矛盾中，代表著舊的、比較穩定一面的原有作文心理結構和水平是一個十分復雜的系統，是包含復雜構造的多種心理因素的總和。它大致由下列成分組成：
�、儆^察力、記憶力、思維力、想象力等各種作文心理能力的發展水平；②語文知識、寫作知識的水平，語言理解、表達能力的水平；③興趣、愛好、情感、意志、習慣等非認知因素的水平；④生理、心理發展的年齡特征及表現；⑤注意力、心境、態度等當時的心理狀態。
原有的作文心理結構及水平既有積極的因素，又存在著不足的、或有待發展的一面。
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乙：看來，兒童作文心理內部矛盾的另一方面——兒童在實踐中產生的種種作文新需要，在兒童的作文心理發展中，則是經常代表著新的、比較活躍的一面的。
按照馬克思主義理論的觀點，任何人不管做任何事，都出于自己的需要。而任何需要，都是在一定的生活條件下，即在一定社會和教育的要求或個體自身的要求下產生的對于一定客觀現實的反映。我們應怎樣理解兒童的作文需要呢？
甲：兒童的作文需要通常是由社會和教育對兒童的要求轉化而來的。這種需要是多層面的，它主要有——完成學習任務、避免作文不合格或作文成績下降威脅的需要；渴望同父母、老師、伙伴交流見聞感受的需要；完成集體交給自己匯報、總結、調查等任務的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的評價和稱贊，獲得同伴尊敬的需要等等。
�、承碌淖魑男枰c原有作文心理水平的關系
乙：作文教學心理研究指出，我們理解兒童作文心理發展的內部矛盾，還必須注意認識矛盾的兩個方面的辯證關系，也就是兒童作文新需要與原有作文心理水平之間互相依存、又互相否定矛盾統一的辯證關系。
甲：這種辯證關系告訴我們：在生活實踐和作文教學的影響下，兒童總是在原有作文水平上不斷產生新的作文需要，而原有的作文水平又總是滿足不了新的作文需要，這就會推動兒童努力去提高自己的作文水平。作文水平提高了，矛盾雙方達到一致，統一，矛盾得到解決。而隨著兒童作文心理水平的發展，就會產生更新的需要，形成新的.矛盾，推動兒童進一步提高自己。就這樣，矛盾不斷地發生、不斷地解決，兒童的作文需要與原有作文心理水平不斷處于矛盾統一的過程中，推動兒童作文心理不斷向前發展。
乙：以小學低年級兒童寫話能力的發展為例。低年級兒童通過閱讀，掌握了一些漢字、詞語、句式以后，就會逐步產生書面表達的需要。在他通過努力學會用一兩個簡單的句子寫話、寫日記、寫留言條以后，書面表達的需要得到了滿足，書面表達能力有了提高，他感到很愉快。但隨著這種新的水平的逐步形成，他就會逐步產生新的需要。因為單*一兩句話，并不能進一步滿足他交流信息、傾吐感受的需要。因此，就推動他進一步去學習運用一些比較復雜的句子，學習聯句成段。
（三）引發作文需要 促進作文心理發展
甲：正因為這樣，所以我們教師的任務就在于創造條件，使作文教學的內容和形式適合于兒童心理發展的這一內部矛盾，在兒童原有的心理水平基礎上不斷引起新的作文需要，從而引導兒童積極參與作文活動，促進他們的作文心理向前發展。
乙：袁老師，您舉一個具體教例說明一下吧。
甲：好，讓我們以一個中年級教學片斷為例來探討探討。譬如——
學生們學習了《美麗的小興安嶺》一課后，被課文中所描述的小興安嶺美麗迷人的景色所打動，一個個心馳神往。執教的蔡燕老師就根據孩子們這一心理，及時組織了一次想象作文訓練活動。
課堂實況 斷一
甲：你看，蔡老師班上的孩子們，發言的積極性多高！
乙：是的�？吹贸觯ㄟ^閱讀課學習，學生們都很喜愛小興安嶺這個地方。對從沒去過的又很喜愛的地方，誰不想去看一看、玩一玩呢？
甲：蔡老師正是抓住了學生們這一心理，采用了“假想旅行”的形式，引導學生想象小興安嶺美麗的景象，然后又啟發學生假設想象：“到了小興安嶺想干些什么？”由于表達內容有課文為憑借，語匯、表達方法有課文可供參考、借鑒，學生們在已有作文水平的基礎上經過努力達到老師提的這兩個要求并不十分困難，于是，他們內心對小興安嶺的喜愛、向往之情就轉化為表達欲望，為完成這次想象作文提供了心理需要。
乙：您的分析令人很受啟發。像這樣的作文訓練設計，確是具有心理學意義的。
甲：為了激起孩子們產生作文的需要，引導他們積極投人作文活動，蔡老師在這次作文訓練中，還作了怎樣的安排呢？讓我們再看一個教學片斷吧。
課堂實況 片斷二
乙：在這一教學片斷中，蔡老師是怎樣根據兒童心理，引起他們作文需要的呢？
甲：從內容上說，無論是教師引導全班學生假想活動的過程，還是在小組討論時，教師針對具體活動對個別學生的提示、點撥，都能把學生的假想引向深人、具體，并進一步激起了學生表達自己假想內容的欲望。從訓練的形式說，蔡老師讓每個學生在小組里暢所欲言，又鼓勵大家在全班交流，這對激起學生想說、要說，爭取說好都很有積極意義。
作文心理研究指出，為了滿足這種種需要和欲望，兒童內心會產生一種力量，推動他們在聽和說的過程中努力調動知識積累，更自覺地吸收、運用課文中種種知識，更認真地練習表達，提高自己。正是這一原因，課堂上言者侃侃而談，聽者津津有味，在全班交流時，幾乎人人都舉手要求發言。這情景真令人高興。可以想見，學生寫出來的作文一定是具體實在，饒有趣味的。
乙：是啊，一些原來不一定想說想寫的學生，經教師這么一啟發，一點撥，最后也都興致勃勃，躍躍欲試了�？梢姡谧魑慕虒W中，引起兒童產生作文的需要，對引導他們參加作文活動，促進兒童作文心理發展是多么重要。
乙：是不是可以這樣理解：兒童作文需要的強弱關系到他們一次次具體的作文活動的成敗。
甲：是這樣的。
心理作文 篇3
在生活中，你若是個有心人，便能悟出生活中的啟示。那一天發生的一件小事，就讓我悟出了一個深刻的道理�！拔虺觥笔且环N恍然大悟的感覺呢，怪不得印象深刻。那是一個周末，我和家人去晉江探望姨婆和從香港回來的表妹一家，姨婆安排我們住在晉江的國際榮譽大酒店。
晚上，我和表妹阿b吃完了美味的`自助餐，擦了擦嘴巴回到了我的房間，迫不及待地玩起了電腦，我們一會兒進“酷狗”聽聽音樂，一會兒上“人人”喂喂狗、偷偷菜、撈撈魚，玩的不亦樂乎，并大喊著為對方加油。就這樣時間在我們的大喊大叫中流逝了。講述玩樂的過程，為下文做好鋪墊。一小時，兩小時。我們喊盡興了，口也可得要冒煙。我滿懷希望地看了看熱水壺，空的；水壺，空的。沒事，實在沒有水喝茶也行。我和阿b拿來一個杯子，我提起茶壺，倒了倒，可令人失望透了，一滴茶也沒有。我失望極了，有很發愁：怎么辦，沒有水，早知道剛剛吃自助餐時帶幾瓶水下來!我和阿b恨不得接杯自來水喝個痛快。我心急如焚。突然，我眼睛一亮――床頭柜上有兩瓶礦泉水!這真是踏破鐵鞋無覓處啊!“心急如焚”真實地寫出了當時的感受。
礦泉水!我像看見了救星一樣抓起礦泉水，看也不看，迅速地“叭-”地打開了瓶蓋，招呼著表妹：“嘿，有水了!快來呀!”表妹猶豫了好一會兒，說：“姐姐，別喝吧，這好像是進口礦泉水，可能要收費，好像挺貴的!”“想那么多干嘛!”我把水“咕嚕咕嚕”地喝了下去。表妹的猶豫，表現出了她的心思比較細膩�！爸ㄅえD―”門開了，媽媽回來了，一眼看到桌上喝一半的礦泉水，說道：“誰，誰喝的？”阿b正準備脫口而出，我知道大事不好，捅了一下阿b，搶著說道：“不……，不是我們呀!”“捅”和“搶”表現出我當時心情的著急。媽媽滿腹狐疑問了我一下：“真的？不是你不然還有誰？誰放在這的？”我被逼到了墻角，小聲地說：“是我喝的�！眿寢寶饧睌模骸澳憧梢院人�，喝多少都可以，絕不能說謊!”
媽媽的“氣急敗壞”可以看出她內心是多么失望啊。我本以為這件事就不了了之了可是媽媽跟我玩了局“狼來了”的游戲，從那以后，她便不再相信我的話了。朋友們，千萬別撒謊。媽媽的“不再相信”是對我最大的懲罰。
心理作文 篇4
又是一片嘈雜的聲音，不知道什么時候會停。
有時候有一種很奇怪的現象，如果你自己在擺弄物件產生噪音，好像因為身在其中且知道這噪音的來源的時候，似乎并沒有非常的煩躁，反而是周邊的人，或者說你自己在別處，聽到別家的噪音，就會莫名的煩躁。
這是一種什么樣的心理狀態呢？是因為如果自己了解了，會在心底自然而然產生了一種認同與承受？無形之中就多了一份抗干擾的能量？如果是沒有來由，不在意料之中的干擾，因為不確定性，所以人的本能就是從心底里產生出一種厭惡感？
自從開始學習一些心理學的知識，有時候很喜歡用心理的角度去揣測思考，有趣的是，似乎真的都能或多或少地尋到一些根源，即使很細微，但不得不否認，也許真的是有其緣由的。
心理學是一門新的`年輕的學科，看書的時候感覺里面總是提到很多的實驗案例，而那些心理學的泰斗幾乎都一直是在研究探索，他們用事實說話，一步一步地推進這個學科的發展。
很久以前就喜歡這門學乎，因為種種原因沒有去入門學習，當真正地去學習的時候，發現它真的很神奇，也有著吸引力，但同時也有點兒高深莫測，至少目前來說我看的有點吃力。
但是興趣是最好的老師，我覺得如果喜歡，又能夠學以致用的話，那就堅持下去吧。
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