心理作文

有關(guān)心理作文集錦5篇

　　在我們平凡的日常里，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。你所見過的作文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的心理作文5篇，希望能夠幫助到大家。

心理作文 篇1

　　一、寫什么與發(fā)現(xiàn)思維

　　“寫什么”實質(zhì)上是解決文章內(nèi)容的問題。從寫作過程來看，主要包括主題、立意、選材三個階段。其中材料是作文的基礎(chǔ)。“寫什么”主要解決材料問題，不少學生在動筆之前往往有“無米”之感，思緒茫然，一片空白，有人引學生的一句順口溜，說是：“作文難，難作文下筆無言難成文，頭兒空，肚兒空，空來空去空對空。”一般人據(jù)此認為學生作文難是由于生活貧乏、感情空虛，因此無話可說。其實，正如劉國正、張定遠先生曾指出的：“像中學生這樣的年紀，已經(jīng)閱歷不少，大至世界和社會，小至學校和家庭，其中發(fā)生的許多事情都會扣動他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮，他們有強烈的求知欲和辨別是非的能力，有自己的喜怒哀樂，自己的興趣愛好、‘供求和理想，他們有一個時而變換色彩，時而涌起波瀾，天真爛漫的生活領(lǐng)域，有許多可以取來作為生活的材料。”針對學生動筆之前的“一片空白”，不知“寫什么”的思維障礙，教師指點和點撥要注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維中的發(fā)散思維能力。

　　1.流暢性

　　社會生活具有多面性，有些生活現(xiàn)象就如多棱鏡，可以折射出不同光，常規(guī)思維思考問題往往從一點出發(fā)，沿著一個方向想開去，缺少左顧右盼、縱橫聯(lián)系，因而思路容易受阻。作文教學中訓練寫作立體發(fā)散思維的流暢性，可以“多路出發(fā)”，即啟發(fā)學生從事物的某一點出發(fā)，向四面八方展開聯(lián)想，多方位、多角度、多層次思考、試探與求索，并隨著變化情況隨時修改思維內(nèi)容，不拘一格，縱橫輻射，使發(fā)散的量越來越好，從而開闊思路，以致思如泉涌。用“多路出去”訓練寫作主體發(fā)散思維的流暢性，可以促使寫作主體神經(jīng)系統(tǒng)的活動頻繁，加強神經(jīng)元之間的聯(lián)系，促進大腦功能開拓，有利于開發(fā)寫作主體的智力，使其心智活動達到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的境地。

　　2.變通性

　　變通性以流暢性為前提，頻繁擴散為主，使寫作主體溝通各主體之間的聯(lián)系，不斷拓寬其思維空間，從而達到“思接千載”、“視到萬里”的境界，寫出的文章不落窠臼，蘊含豐富。如“木質(zhì)”和“皮球”是兩個離得很遠的概念。若經(jīng)過五步聯(lián)想，就可以從木質(zhì)聯(lián)系到皮球：木質(zhì)———樹林———田野———球場———皮球。再如“天空”和“茶”：天空———烏云———雨———水———茶。聯(lián)想可以有條不紊地把信息保持在大腦中，保證迅速檢索出需要的信息，隨意使用需要的記憶材料，作文教學中訓練寫作主體發(fā)散思維的變通性可以從“尋找聯(lián)系”出發(fā)，即通過聯(lián)想，使表象之間架起一座橋梁，并選擇一個聯(lián)系中心，使多種表象多多碰撞，觸類旁道，由此發(fā)散出一系列聯(lián)想。

　　3.獨特性

　　訓練寫作主體時，不僅要“準”，還要“新”，即“換之運思”出發(fā)，將寫作主體思維的對象作某種變換，即以一種反中求正、異中求新的思維方式，要求寫作主體不人云亦云，敢于發(fā)表與眾不同的意見、設想，或在思路選擇上與眾不同；或在思考技巧上另辟蹊徑；或在思維過程中標新立異；或在思維方法上獨樹一幟；或在思維結(jié)果上鶴立雞群，如此等等，不一而是。用“換之運思”訓練寫作主體發(fā)散思維的獨特性，使學生擺脫思維定式的`牽絆，鍛煉學生勇于創(chuàng)新、求異的氣魄和膽量，同時培養(yǎng)他們“見前人之所未見，發(fā)前人之所未發(fā)”的探求精神，達到“別有洞天”的境界。

　　二、“怎么寫”與輻合思維

　　葉圣陶先生說：一篇文章的寫成，最要緊的自然是“說些什么”，這是所謂的內(nèi)容，有什么可說的，最要緊的是“怎樣把它著手組織”。從寫作過程來看，“怎么寫”同樣包括構(gòu)思、表達及修改三個階段。其中，思路是作文的線索。一篇文章內(nèi)容的展現(xiàn)，是通過一些小思路完成的，如果思路堵塞，那么即使頭腦中有許多與題目相關(guān)的材料也不會被激活，而思路暢達，頭腦中的材料就會沿著思路被激活并被組織起來。“怎么寫”主要解決的是思路問題。針對學生動筆之前的“一團亂麻”、不知“怎么寫”的思路障礙，教師要注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維中的輻合思維能力。輻合思維是與發(fā)散思維相對應存在的，作文教學中將不同方向的材料，經(jīng)過不同角度的思考，經(jīng)過分析、綜合和篩選，集中到中心點，圍繞形成清晰的思路和結(jié)構(gòu)。首先，引導學生確立文章的中心，選取自己體會最深的一點，從“一團亂麻”抽出思路，作為全文的綱，圍繞中心安排文章的材料及布局。其次，理清思路，這是構(gòu)思的關(guān)鍵，思路不是憑空產(chǎn)生的，而是以客觀事物為基礎(chǔ)，經(jīng)過寫作主體觀察、理解、認識的過程，形成對這些事物的印象、看法、態(tài)度和情感，繼而進一步對這些印象、看法、態(tài)度和感受進行分析和綜合，條分縷析，理出頭緒，這就是所謂的思路。在作文教學中培養(yǎng)寫作主體的創(chuàng)造性思維，既要訓練其發(fā)散思維能力，解決“寫什么”的問題，又要培養(yǎng)其“輻合思維”的能力，解決“怎么寫”的問題，同時，把兩者有機結(jié)合起來，既要從“發(fā)散”到“輻合”，又要使“輻合”中有“發(fā)散”，使學生作文不斷求活求新，得出富有創(chuàng)造性的結(jié)論。在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，主要是為了提高學生的作文水平，更重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。不過，中學生作文“求新”不同于作家的“創(chuàng)新”有自身的內(nèi)涵，在訓練中要掌握一定的分寸。中學生掌握的基本要求是中心明確、文通字順，求新應理解為：善于突破自我，突破思維定式，在同齡人中形成對客觀事物比較獨特的認知和感受。

心理作文 篇2

　　自習課上，錢正正在數(shù)前面同學衣服上的線頭，以此緩解心中的煩悶。突然，一只蚊子闖入了他的視野。他看著那只蚊子停在他的手臂上。“啪”，在清脆的拍擊聲之后，錢正感到指尖傳來一陣濕潤感。他移開手掌，發(fā)現(xiàn)了一小團紅色的印記。“真惡心！”他小聲念叨著，抽出一張紙巾，將手臂上的血跡擦掉，接著端詳起已轉(zhuǎn)移到紙巾上的那一抹鮮紅。突然，他心里一陣絞痛，感覺那血就像是從他心上流出來的一般。

　　錢正想起了他的手機，那是他剛剛才花錢從同學手中買來的'。雖然是一部舊手機，但好歹還可以玩游戲。可就在上一節(jié)課，手機被英語老師沒收了。

　　其實他的手機本不該被沒收的。那部手機當時正平穩(wěn)地躺在他的抽屜里，可不知為何，當英語老師走過他身邊時，手機卻從抽屜里滑了出來，順著他的大腿一直滑到英語老師腳邊。

　　想到這里，他的心又痛了起來。“要是當初我不坐外側(cè)該多好，”他想。可手機已被沒收，再想換位置也晚了，更何況他其實也挺喜歡這個位置的。他下意識地朝旁邊看了看，那里坐著他的好朋友唐龍。唐龍是班里數(shù)一數(shù)二的好學生，各門功課成績都很優(yōu)秀，尤其是英語。此刻，他正在認真學習，感受到錢正投來的目光，他抬起頭看了看，又低下頭學習了。

　　若是平時，錢正肯定會羨慕唐龍投入的樣子，可此刻，他卻別過頭來，心想：“其實他就只是英語比我好罷了，數(shù)學我和他差不多，語文我還曾超過他呢！只要我努力一下……”錢正用力捶了一下大腿，仿佛敲斷了一直束縛著自己的那根鐵索。“我從今天起要努力學習，認真聽講，英語我就背詞典。”他看了看那幾乎和他腦袋一樣大的字典，又對自己說：“我英語的基礎(chǔ)不好，應該先將以往學過的單詞復習一遍。”他又看了看唐龍一眼，后者正在努力思考問題，卻沒有注意到他的筆尖已在他手上留下了一道長長的痕跡。“他經(jīng)常說要考什么211，我以后要考清華！我以后要讓他以羨慕的眼神看著我，就像我曾經(jīng)用來看他的一樣！”

　　這時，下課鈴響了，班長孟杰走到錢正跟前，對他說：“英語老師讓你去他辦公室一趟。”接著班長又笑了一下，補充道：“我看他心情不錯，說不定有什么好消息。”錢正驚訝地看著班長，又看了看四周。唐龍正奮筆疾書，看來剛才困擾他的難題已得到了解決。錢正定了定心，緩緩走出了教室。五分鐘后，錢正腳步輕快地走了回來，嘴唇抿著，堵住快要流出來的笑意，一只手插在口袋里，坐回了位置。過了一會兒，他突然吹了聲口哨——不太響，但足夠把唐龍嚇一跳了，他轉(zhuǎn)過頭來問錢正：“你在干什么？”“我在想，其實上個普通二本也不錯。”說著，他從口袋里拿出了手機，是英語老師剛剛還給他的。

　　說完，錢正笑了起來。一只蚊子落在他手臂上，他瀟灑地揮了揮手，讓它飛走了。

心理作文 篇3

　　在生活中，每當我們耳聞目睹一些事情的時候，心里總會有一些想法，或贊嘆，或驚喜，或厭惡，或悔恨，如果如實地把這些想法寫出來，就能夠展現(xiàn)出自己的性格特點，更好地表現(xiàn)文章的中心。例如：我們學過的課文《三人行》，寫的是紅軍過草地時的事情，在極端艱難困苦的情況下，面對饑餓、傷痛、勞累的威脅，王吉文先是背著小周在草地中行走，然后他又輪流背著小周和黃元慶兩人在草地中更艱難的行走，可王吉文最終因傷勢過重、勞累過度倒下了。這時傷員小周和黃元慶一起拉著已昏迷了的王吉文在茫茫草地中行走……當王吉文蘇醒過來時，他看到一行大雁正排成整齊的“人”字形隊伍，并且*得那么緊，慢慢地向南飛去。他由此想到，紅軍戰(zhàn)士也一定會像大雁那樣，團結(jié)互助，共同奮斗，奔向勝利的前方。這段心理描寫暗示了我們紅軍戰(zhàn)士一定能克服千難萬險，走出草地，取得最后的勝利。這個象征性的結(jié)尾含義深邃，突出了文章的中心。

　　由此可見，寫心理活動很重要。

　　那么怎樣才能寫好人物的心理活動呢？

　　一、心理活動是由事情引發(fā)的

　　在生活中，我們每當遇到一些事情的時候，心理總會產(chǎn)生一些想法和做法，這就是心理活動。在作文中把自己的心理活動如實地寫出來，能夠把人物寫“活”，使文章的內(nèi)容更加突出。

　　請看下面的短文：

　　回家的路上

　　路燈亮了。我的心咯噔一下：糟了，這回又晚了。我慌慌張張地向家里跑去。一路上，爸爸黑邊眼鏡后面那雙嚴厲的眼睛，不時地出現(xiàn)在我眼前。我的心立刻忐忑不安，七上八下的。我一路小跑，心里不住地埋怨自己：前幾天爸爸剛剛說過，放學要直接回家，不要到別處去玩。可是我剛堅持三天，就又給忘了。這回爸爸一定會特別生氣，說不定還要揍我呢！這時，我放慢了腳步，怎么辦？現(xiàn)在只有一條路，那就是向爸爸承認錯誤，請他原諒。想到這兒，我就加快了腳下的速度，飛速地向家里跑去。

　　這篇短文寫的是“我”在回家的路上的心理活動。片段開頭清楚地交待了心理活動產(chǎn)生的.原因。如寫“我”的心咯噔一下：“糟了，這回又晚了。”這個心理活動是由于看到“路燈亮了”而產(chǎn)生的。接著敘述了自己心里的想法，使短文一層進一層地鋪展開去。

　　從這個事例可以看出，寫心理活動的基礎(chǔ)是敘事，有了實實在在的事情，才能寫出實實在在的心理活動。

　　二、心理活動要按順序?qū)?/strong>

　　我們看見或遇到一些事情，心理有許多想法或看法，如果全部端出來，就會使人感到像一團亂麻，不知道寫的是什么。因此，要一層一層地寫出心里想什么，怎么想的，為什么這樣想等。

　　請看下面的短文：

　　大掃除

　　放學后，該我參加衛(wèi)生大掃除了。我拿起一把大笤帚走到教室后面開始清掃地面。忽然，在一張桌子腿下發(fā)現(xiàn)一支筆，我撿起來一看，原來是一支“派克”圓珠筆。這筆是誰的呢？我看了一下座位，這是王明同學坐的地方，準是他丟的。我記得前些天，他還向同學們吹噓地說，他過生日的時候，他爸爸要送他一支“派克”筆。這下別吹了，我把它藏起來，讓他嘗嘗著急的滋味。我把筆放進口袋里，刷刷地清掃地面。忽然，我眼前浮現(xiàn)出王明同學著急的面孔，仿佛看見他急得抓耳撓腮。我這個玩笑開得不是地方，怎么能拿自己的快樂，去換取同學的著急呢？我得把筆給他送去，讓他獲得一個意外的驚喜。

　　大掃除結(jié)束了，我拿筆向王明家走去。

　　這篇短文寫撿拾圓珠筆的事情，是按照：找到筆的主人——想到筆的來歷——想讓主人著急——決定送還失主的順序?qū)懙摹�從心理活動的描寫中可以看出故事的線索、前因和后果，從而展現(xiàn)了小作者急人所急的精神。

　　因此，可以說：條理清楚，線索明確，是寫好心理活動的基本功。

　　寫好心理活動還應注意以下三點：

　　1．要語言精練

　　心理活動是在寫人敘事過程中有感而發(fā)，它的作用在于表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，突出中心，其中寫人敘事是主要的，心理活動的描寫只起到畫龍點睛的作用。

　　2．要表現(xiàn)人物性格

　　一個人面對著眼前的事情，有何想法，持什么態(tài)度，是能夠表現(xiàn)出人物性格的。因此，寫人物的心理活動時，把握人物性格特點，杜絕小人說大人話，杜絕不符合人物性格特點的心理活動。

　　3．要和其他描寫相結(jié)合

　　在寫心理活動時，可以穿插敘事，寫出人物的動作和語言；又可內(nèi)心獨白，用“我想”引出心理描寫；也可描寫景物襯托心理活動。這樣寫使文章錯落有致，富于變化。

心理作文 篇4