散文復習教學反思
身為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的散文復習教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
散文復習教學反思1
近年來，全國各地中考命題者特別青睞以散文為現代文閱讀的命題材料，因此，我們有必要指導和教會學生掌握散文閱讀的一些要領和解題技巧。
七年級上冊課本課中的第一三五單元都有散文，在整冊書本中散文的比例相當大，特別是《春》、《濟南的冬天》、《羚羊木雕》、《散步》等散文給學生留下了很深刻的印象。經過一學期的學習之后，幫助學生從疏理教材知識出發，總結出散文的文體特點，向學生介紹散文的有關知識和中考考點，進而指導學生進行課外的散文閱讀，這項工作就顯得格外重要。如何上好一節高效率的散文閱讀復習課，成為我們毎一個科仼教師需要用心去研討的問題。
復習散文，首先要向學生介紹散文的文體特點（例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍），散文的分類（敘事、抒情、議論），散文渉及的考點（整體感知理淸思路、緊扣語境品味語言、把握形象賞析枝巧、延伸探究體驗感悟），閱讀的步驟（揣摩題干有備而讀、品讀題目緣文馳想、瀏覽首句略知梗概、默讀全文圈點勾畫、深思熟慮精確表達），這些理論性的東西要以學過的課文和練習作為例子去講解，切忌空洞無物的分析介紹。
其次，要教會學生解題的技巧和答題的方式。散文閱讀的解題技巧可以從以下幾個方面入手：1、找要素；2、理順序；3、抓線索；4、品情感；5、析哲理。至于答題的方式，最好能夠根據不同類型的題目總結概括出一套規范的答題模式給學生，例如：詞句品味類的題目就可以用“我認為……美在……它表現了……”“……寫（用）得好，它點出了……”這樣的句式進行表述。在平時練習和考試中，我們都必須嚴格要求學生規范答題，以確保語言的有序，流暢和準確，提高得分率。當然，要讓學生熟練到形成習慣的`程度，是需要學生的經常的練習和老師的耐心反復的糾正。但是，如果我們從初一就開始抓，而且毎一種文體都像散文閱讀這樣抓，到了初三，我們的復習工作就贏得了主動，學生和老師就都輕松多了。
最后，堂上既要講透，更要練夠練透。復習課不要讓老師獨唱，它應該是全班同學的大合唱。練習的質量是一節復習課最終能否達到學習目標的關鍵。因此，練習題的設計，練習時間的多少，練習過程中如何發現學生出現的問題并及時解決，用什么方式去做練習效果更明顯，學生更愿意接受，是毎一亇上課教師必須認真用心去研討的重要問題。
當然，一節高效率的復習課，既是教師對教材教法理解的體現，也是教師語言（包括表情、身體語言）表達，各種教學手段運用的水平，個人魅力等等的全方位的綜合展示。散文閱讀教學的方法很多，愿所有語文老師都能上出高效率的散文閱讀復習課。
散文復習教學反思2
我在散文教學方面認真做了反思并進行了一些探索與實踐，在此與同仁共饗。
復習課是對所學內容進行一個系統地復現，鞏固與內化的教學活動，同時，它又是一個有針對性地診斷教學。通過一定的復習，老師應解決一些學生混淆不清的知識，彌補一定的知識漏洞，并幫助他們建構起自身的知識體系。所以，我覺得在復習課前對教學內容進行篩選和重組是必要的。我們需要總結出知識點之間的關聯性，提煉出知識點的重中之重以及羅列出學生容易犯錯的知識點，然后重組教學內容，經過這樣的篩選之后，教學內容更有針對性，課堂教學也更為有效了。
內容確定了，我們就要找準教學切入點，能在問題癥結處對癥下藥，使學生更好的理清知識聯系，幫助他們建構起自己的知識體系。比如，把動詞的不同形式作為教學切入點展開教學，然后展現使用這三種結構的不同句型，最后要求學生柔和這些句型進行表達，由淺入深，層層推進，這樣教學思路更為清晰，學生在建構知識體系時也更容易了。
復習課既然是對所學知識的復現，那勢必會存在一定的重復，而重復教學卻是教學中最忌諱的，因為學生生性好奇，他們熱衷于新鮮的事物，一旦一樣東西重復兩次以上，他們就會感到索然無味，失去學習興趣。既然學習內容上的重復是不可避免的，那我們就應該盡量減少在教學方式上的重復。通過多種渠道豐富課堂教學資源，充分利用學生資源，課本資源及多媒體資源，采用比一比，賽一賽，說一說等多種方式開展活動，而且內容都是非常貼近學生生活，能夠引起他們的學習共鳴。
在復習課上增加適量的筆頭練習是必要的。一方面，寫作能力也是學生應具備的能力之一，另一方面，適當的筆頭練習可以及時向老師反饋學生的學習狀態，便于老師及時調整以下的教學步驟。講練結合，精講精做，針對主要教學內容設計習題，在習題設計上充分考慮到了層次性，既有深度，又有廣度。操作過程中，即講即練即反饋，及時解決學生在學習過程中碰到的問題與困惑。
一、我們過去的散文教學存在誤區
1、教學模式的誤區。一般來說，教師還是按照介紹寫作背景、介紹作者和文學常識、指導學生分析作品的`層次結構、概括主題思想、分析寫作特點（比如：形散神不散的特點等）這樣的環節來教學文學作品的。
上海師范大學教育學院教授、博導王榮生的報告《散文教學及連帶的問題》。王教授指出，當前中學語文散文教學中，往往將散文這一特定文本的特性忽視甚至模式化。王教授的話振聾發聵，令人醍醐灌頂。
2、散文解讀方式的誤區。流行多年的重講解、重分析的“講讀教學法”依然占據語文教學法的主導地位，語文課沒了語文味兒，文學課沒了文學味兒。往往把作者個人化的言說對象等同于外在的言說的對象，這是散文教學中極大的誤區――“學生散亂的找東西，老師額外的講東西。學生活動了一番，老師展示了一番。”用王教授詼諧的說法便是“荒了自己的地，亂耕別人的田！”
3、對散文認識上的一些誤區。比如“形散神不散”特征的認識問題。袁振國先生認為，這個觀念有時代（60年代）的烙印，是對楊朔為代表的一批散文特點的概括，抑或說是不確切地概括。再如“以小見大”的寫作特色問題。“小中見大”不是所有散文的共同特點。“小”和“大”，有時很難界定，因生活瑣事或微小現象觸發的人生感悟，不同于過去所說的宏大主題，倒是更像古典文論中的“起興”。再如《背影》、《荷塘月色》這類散文，也很難說什么“以小見大”。
二、我的散文教學的探索實踐
既然我們過去的模式、散文解讀方式、認識上存在一些誤區，我在散文教學上便從以下方面進行了嘗試：
1、在教學模式上加大“閱讀”的分量
“閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力”。
散文閱讀的重點在于文本，要引導學生走進文本，與文本對話，因為“閱讀是處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美的重要途徑。”但是“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本的多重對話。”“教師要為學生的閱讀實踐創造良好的環境。”“教師的點撥是必要的，在不同類型文本的閱讀應有所側重。”
所以我們需要通過閱讀積累豐富的言語知識，需要通過閱讀增加我們未曾經歷的言說對象，需要通過閱讀體悟自己未曾體悟過的情感和哲理。
2、理清思路，整體把握文章
文章的思路通常表現在文章的`取材、線索、順序、開頭、結尾、過渡、照應、段落層次的關系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結構看有總分式、承接式、并列式、遞進式等結構形式，理出結構層次，思路也就清楚了。通常是從各段內容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內容相近的段落可以合并概括。
解決了以上問題，學生就能理清思路，整體感知課文。
3、就文本講深學透，尊重學生的體驗
王榮生教授很清醒的指出了這一現象，目前老師講授散文的現狀是利用文本走出文本，這違背了散文教學的本質特點。我們需要引領學生建立和文本的鏈接。
閱讀應當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，當然也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。尊重和保護學生的理解體驗，要有正確的引導。不要陷入“哈姆雷特”誤區。
不以教師的分析來代替學生的個體閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗。這是葉圣陶先生和《語文課程標準》關于閱讀教學的重要指導思想。尊重學生的閱讀體驗，自然會激發學生閱讀散文的興趣，提高學生閱讀理解的能力。
“幫助學生考出好成績同時也能培養出一個好人”是我們每個語文人義不容辭的責任。
散文復習教學反思3
本次復習課教學比賽，從年級初賽到學校選拔比賽，再到錄像前的多次磨課，歷時大半個月，其中辛苦和煎熬自不必說，但受益良多，突出的是以下兩點。
一、復習課的切入點要小而有針對性。
復習課是對所學內容進行一個系統地復現，鞏固與內化的教學活動，同時，它又是一個有針對性的診斷教學。通過一定的復習，老師應解決一些學生混淆不清的知識，彌補一定的知識漏洞，并幫助他們建構起自身的知識體系。所以，我覺得在復習課前對教學內容進行篩選和重組是必要的。我們需要總結出知識點之間的關聯性，提煉出知識點的重中之重以及羅列出學生容易犯錯的知識點，然后重組教學內容，經過這樣的篩選之后，教學內容更有針對性，課堂教學也更為有效了。
于是先進行學情分析。學生平時的散文閱讀練習中，比較系統訓練過的題型是概括內容、提煉主旨、理清思路、找尋線索、賞析語句等，對標題分析一類的題目只是遇見過，卻缺少系統的知識點歸納和方法掌握，答題就不太規范。而標題類的題目考查的卻是學生相對比較綜合的散文閱讀能力，因為標題類題目涉及到內容、情感主題、線索，以及賞析語句包括修辭、句式等各方面的知識點和能力，如果不進行系統引導復習，學生答題就很容易疏漏。學生目前在“標題類”題目答題中存在的主要問題有：不能結合文章的情感主旨全面分析標題的深層含義；忽略標題在修辭手法等語言上的作用；答題語言不規范。所以這些方面亟需教師引導突破。于是就將復習內容定為“散文標題的含義及作用。”教學目標定為“學會分析標題的含義及作用。（難點）”“掌握標題類題目的答題技巧。（難點）”“規范答題語言。”
如何進行教學呢？
縱觀20xx—20xx這9年來廣東中考語文試題，xx、xx、xx、xx、xx年考的是散文，
雖然明顯考到標題的幾乎沒有；但都隱含有對標題含義及作用的`分析。如07年《鼓神》 第18題：“結合全文內容說說‘鼓神’ ‘神’在哪里。（4分）”考查對標題的含義理解；12年《淡淡的深情》第14題“（1）本文以什么為線索將生活中平常事情串聯在一起的？（2分），答案：“母親對兒子的淡淡的深情為線索”考查標題的作用；第16題“平靜的水面”和“深處的激流”各指什么？這樣寫有什么好處？考查標題的含義理解及作用。
再看看近幾年全國各地的中考散文閱讀，考查標題含義及作用的題目就很多了。經過總結歸類，發現主要有三類題型：標題有什么含義？標題有哪些作用？如何賞析（理解）標題？
于是就以這三類題型的解題思路點撥和答題規范設為教學重難點，采用“經典范例——解題思路、答題規范——小練習——小結——實戰演練——互評互改”的方式進行教學。
二、復習課的實效從“練”中來。
正如“要在游泳中學會游泳”一樣，語文知識點的復習整理內化，最有效的還是讓學生在實際的閱讀中發現問題并引導解決。在復習課上增加適量的筆頭練習是非常必要的，可以及時向老師反饋學生的學習狀態，便于老師及時調整以下的教學步驟。本次復習“散文標題的含義及作用”采取講練結合，精講精做的方式，針對主要教學內容設計習題，在習題設計上充分考慮到了層次性。如訓練題（一）《父親的馬褡子》題目設為“標題有什么深刻含義和作用？”標題考查沒有涉及到修辭的作用；而訓練題（二）《在濁世做一朵蓮》題目設為“請賞析標題。”考查標題揭示主旨及修辭的作用。閱讀既有深度，又有廣度。操作過程中，即講即練即反饋，及時解決學生在學習過程中碰到的問題與困惑。
“課堂永遠是有缺憾的藝術”。這讓我深刻反思本次復習課，有待提升之處還很多，在此談感觸最深的一點：
形式要更靈活些。
語文復習并不是簡單地復習，重復以前的內容，更不是題海戰術的代名詞。語文復習也是為規范和美麗自己的語言，磨礪思維、提升問題解決能力，這對語文素養的提高、健全人格的培養更具長遠意義。復習課的效果很大程度上取決于方法是否恰當科學，學生積極性是否充分調動。這就要求教師在復習課堂中采取有效策略。就應該考慮學生高強度的壓力現實，采取學生喜歡的又能有效服務課堂的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握，提高語文綜合能力。這是我們語文教師追求的目標。散文復習課 或許更應該上得有散文味，多些美感。本次復習“散文標題的含義及作用”，總覺得程式化的技術性的框架過多，而靈活度不夠，學生在答題時，似乎受老師的答題規范約束，生怕出錯，語言不夠豐富精彩。
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