童話的作文

時間：2023-09-17 12:43:24 [第三單元]寫童話我要投稿

童話的作文[優選6篇]

　　在日常生活或是工作學習中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編精心整理的童話的作文6篇，希望能夠幫助到大家。

童話的作文[優選6篇]

童話的作文篇1

　　一天，花孔雀正無聊地從家里走過來，走過去。哎呀，我到底干什么好呢？孔雀腦子咕嚕嚕一轉，想出了一個星星般的好主意。它大聲喊叫道：“我要去一個學名叫人的公園玩！”霎時，森林里誰也沒出聲，它們還以為一只兇猛的大老虎呢。但孔雀才沒管那么多，它驕傲自滿地走向公園，頭都昂到天上去了。

　　可誰知道，它光得意洋洋地笑了，它連張地圖都沒畫。這時，它好似看到了救星——一頭老牛。它正專心致志地吃青草。然后，孔雀又昂著頭，叉著腰，驕傲地走向老牛面前，說：“喂！這位皮膚顏色單一，還帶著爛泥巴的這位，公園往哪走？”老牛沒搭理它，一眼都沒望它。孔雀還以為它沒聽見，又大聲叫道：“喂！公園往哪里走？我告訴你，你前面站的可是美麗的`孔雀！”老牛還是沒搭理它，孔雀大搖大擺地走了。

　　孔雀看見了兩只小狗在玩球。這回孔雀開展了美麗的“扇子”，又大搖大擺地走了過來，說：“喂！那些不會梳理毛發而只會傻玩的小狗們，公園往哪走？”小狗沒說什么就繼續玩球。孔雀以為它們玩得太開心了，沒聽見。它插著腰說：“嘿！趕緊告訴我公園的路往哪走。”小狗又沒告訴它。

　　孔雀走啊走，看見了一頭大象。一只小貓說：“大象伯伯，請問往公園的路怎么走？”大象笑瞇瞇地說：“小貓真懂禮貌！在前面的一個路口就是了。”小貓笑著說：“謝謝您！”便走了。

　　孔雀問大象：“為什么別的動物都不理我，但理這只小貓呀？”小大象說：“你說話一定要有禮貌呀！”孔雀羞愧地低下了頭。

童話的作文篇2

　　小老鼠舒米特別膽小。一天，舒米和往常一樣在自己的洞里睡覺。忽然，洞外傳來一陣陣“呱呱，呱呱”的聲音，聽得它害怕極了。舒米連忙把家里的他認為最厲害的武器拿了出來——玩具刀，他一手拿著刀一手扶著墻，膽戰心驚地走到洞外一看，原來是青蛙樂隊在排練啊。青蛙們看到小老鼠的樣子，都“呱呱呱”地笑他，還說：“你的膽子可真小啊，你算得上是世界上最膽小的老鼠了。”舒米說：“這有什么好笑的，你們就沒有害怕過嗎？”他氣乎乎地走進了自己的房間。

　　舒米生氣地回到了床上，心想：“為什么我的膽子這樣小？我一定要到外面的`世界去闖闖，尋找我的勇氣，要不，我就會被別人笑話死的。”說走就走，小老鼠背著行李出發了。

　　舒米走啊走，來到了一處草叢里，看到一群紅蟻正在和一條受了傷的毒蛇戰斗。紅蟻成團地向蛇發起進攻，在蛇的傷口上、舌頭上亂咬，還鉆到蛇的鱗片里，痛著蛇滿地打滾，最后在地上一動也不動，死了。舒米走到紅蟻隊長前，欽佩地說：“你們好厲害哪！”隊長說：“雖然我們渺小，但只要團結起來，就有了戰勝敵人的勇氣。如果你也想這樣勇敢，就先要對自己的有信心。”舒米說：“我會的。”

　　舒米又走啊走，來到了一棵樹下，看見一只小鳥正在和一只禿鷹搏斗。小鳥的身后，有兩只更小的鳥在嘰嘰地叫著，看上去害怕極了。禿鷹身強力大，把小鳥咬得到處是傷。可小鳥卻一點也沒有逃跑的意思，攔住禿鷹不讓他靠近孩子。禿鷹見好久都找不著便宜，就灰溜溜地飛走了。舒米對小鳥說：“小鳥，你真勇敢哪。”小鳥說：“想到要保護孩子，我就什么也不怕。”

　　舒米以為自己已經找到勇氣了，就朝回家的路上走。路過一片草原時，忽然撞上了一頭饑餓的獅子。獅子跳過來追舒米，想一口吃了他。舒米害怕極了，可他想起了紅蟻和小鳥的話，就忽然有了主意。他故意在獅子眼皮底下繞來繞去，獅子怎么也捉不到他。舒米跑到一塊巖石前，忽然來了個急轉彎，獅子來不及“剎車”，就直直地撞到了巖石上，暈了過去。

　　小老鼠歡呼起來，說：“我終于擁有勇氣了。”之后，小老鼠再也不膽小、懦弱了。

童話的作文篇3

　　內容摘要：童話源于民間，最初與神話.傳說幾乎處于同生共體的狀態。他們之間有著密切的聯系童話是兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力。童話具有幻想性、夸張性、社會性。兒童心理發展的特點。童話故事對孩子發展的影響關鍵詞：童話故事幻想性夸張性社會性

　　童話源于民間，最初與神話.傳說幾乎處于同生共體的狀態。他們之間有著密切的聯系，神話和傳說都曾是孕育童話的搖籃，很多民間童話都是從古老的神話傳說基礎上演變而來得。所以說童話中角色大都是神魔妖怪.動植物及公主王子們等等，充滿了幻想，這就使童話蒙上了一層神秘的面紗。而當孩子們來到這個世界上，來到這個有花草樹木.鳥獸蟲魚的世界時，這個充滿生機.充滿希望的世界會令他們驚喜，會令他們留戀往返，他們和一切生命體一樣總是在尋找自己的同伴.同類，于是，在孩子的心靈深處小小的動物植物或石頭都可以和他們交朋友，好像他們會相互交談相互動作像自己一樣。所以有句話特別貼切——幻想是幼兒的天性，他們具有與生俱來得靈性。恰恰童話最基本的特征就是豐富多彩的幻想，廣義的講，幻想是童話的靈魂。童話中的幻想“打開了通向另一種生活的窗子，那里有一種自由的無畏的力量存在著和行動著幻想著更美好的生活。因此，童話倍受孩子們青睞。

　　童話是兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力。（《辭海》童話是兒童文學的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節。幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現實，是生活的一種折光。童話創作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯去開展離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時空制約，亦虛亦實，似幻猶真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括現實中的人事關系。（《兒童文學辭典））從表現方法來看，童話大致分為超人體童話、擬人體童話和常人體童話三種。但這三者并非截然分開的，有時互有聯系。也就是說，在一篇童話中，可能既有常人體表現方法，也有擬人體表現方法。以此類推，其它也是如此。從表現題材上看，童話（大概念的“童話”）又分為科學童話（又稱“知識童話”）和文學童話（又稱“品德童話”）兩類。而平時所說的“童話”則默認為“文學童話”。

　　首先，童話具有幻想性。幻想是童話的基本特點，是童話的核心，也是童話反映生活的特殊藝術手段。幻想是對生活的象征反映，幼兒童話是一門幻想藝術，它借助幻想這種獨特的方式來反映生活。也就是說，它塑造的形象都是生活中并不存在的，但這些形象揭示了一定的現實意義，具有一定的象征性。童話主要描繪虛擬的事物和憧憬，出現于其中的人物，是假想的形象，所講的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都是根植于現實，是生活的一種折射。童

　　話創作一般運用夸張和擬人化手段，并遵循一定的事理邏輯去展開離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時空制約，亦虛亦實，似幻猶真的境界。

　　其次，童話具有夸張性。童話的創作一般運用擬人化和夸張的手段，遵循一點的事理邏輯展開離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時空制約的虛幻境界。雖然文學作品都有不同程度的夸張，但童話的夸張而深刻。夸張使童話中的人和物變得異乎尋常。

　　第三，童話具有社會性

　　雖然童話中事物千奇百怪、情節離奇，但童話中的人、物、花草樹木、鳥獸蟲魚都是幼兒所熟悉的，都可以在現實中找到它們的原型。童話把現實和想象巧妙的結合在一起，給幼兒呈現一個色彩斑斕的世界。

　　處于幼兒階段之前的嬰兒階段(0-3歲)的個體來說，他們是以感知運動的方式認識周圍的客觀環境，由于語言的發展水平的限制和直覺行動思維的特點，嬰兒對外界的認識主要是依靠感知和行動進行的。即他們的思維還沒有內化，不能在頭腦內部進行，受當前直接感知和直接操作物體的影響，不能在頭腦中形成表象。這也決定了嬰兒時期的`個體還不能完全通過以語言敘述和圖畫象征的童話作為認識外界的方式和途徑。因此，嬰兒的認識范圍是十分狹窄的。到了幼兒時期，在他們反復接觸外界事物的基礎上，在頭腦中積累了大量關于事物的形象，認識過程開始內化為表象的加工形式，對事物的抽象和概括能力也有了一定的發展。我們把這一時期個體的思維稱之為具體形象思維，其特點是兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯想來進行的。這一時期兒童的思維借助于表象而超越了眼前的局限，從而擴大了主體對環境適應的時間和空間范疇。當心理映象產生時，可以把它與內部每次出現的圖畫相比較，這就大大地加深了對事物的認識，同時對事物的認識也具有了概括的特點。又由于思維和語言的發展，他們對周圍事物有強烈的興趣，渴望了解、參與成人的社會活動。但是幼兒年齡小，受知識、經驗、能力等的限制，不能真正同成人一樣參加社會活動。這樣，幼兒的主觀愿望與客觀實際之間便發生了矛盾。兒童心理學的研究表明，解決這一矛盾的主要途徑是游戲。因為只有在游戲活動中，才可以用虛構的操作去代替實際的操作，用假象的物品代替現實的物品，而且內容不變。在一定意義上，童話也具有游戲的特點，在童話欣賞中，幼兒能在假想的情境里自由地幻想著自己向往的各種活動，不受真實生活中許多條件的限制，從而使其主觀愿望與實際行動統一起來，是解決幼兒心理矛盾的途徑之一。

　　童話故事對孩子發展的影響

　　童話所獨有的夸張、擬人等特性，有助于孩子學習各種知識。

　　心理學家皮亞杰認知發展階段理論把兒童的認知發展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。其中2—7歲的兒童正處于前運算階段。在這一階段，兒童思維出現片面性和我向思維。盡管他們已經能夠運用符號表征事物，但只能用它從事簡單的思考活動，還不能進行邏輯的推理活動。童話本身內容簡單，而且具有夸張、擬人等特性，能夠吸引兒童的注意力，不需要兒童進行很多的邏輯活動，正好適合這一時期兒童的思維特性。兒童的許多知識是從童話中獲得的,例如他們從童話中認識自然界的特點，知道了森林中的各種動物以及他們的生活習性，知道了植物怎么樣發芽，開花、結果，知道了季節的交替和風云的變化，知道了許多民族的歷史和風俗習慣。

　　童話能幫助孩子形成高尚的道德感

　　童年時期道德品質的養成對整個人生有著深遠的影響，尤其是對不良品德若不注意，長大了就會越陷越深，而童話故事涵攝著豐富的道德自律和利他精神，如善良無私、重義輕利、寬以待人、必要時舍己為人等。這在童話故事中表現得最為豐富也最為動人，集中體現了勞動人民的傳統美德，能陶冶、啟發、引導、鼓舞孩子擺脫不良品德的有害影響，朝著健康的道德人格發展。

　　童話有利于孩子積極情感的發展、消極情感的疏導

　　童年時期是情感培養的最佳時期，童話在兒童情感培養過程中具有優勢。但在這一時期的兒童情感并非都是積極向上的。在現實生活中，兒童由于年齡、心理等因素，使他們的愿望、想法得不到實現，產生痛苦、抑郁、焦慮等情緒。這樣的情緒一旦得不到宣泄，將會對兒童的身心健康產生不良的影響，嚴重的甚至會導致生理、心理疾病。兒童的消極情緒可以通過童話的形式宣泄出去，生動曲折的情節、逼真的人物角色等都讓兒童陶醉其中，產生愉悅感。兒童情感愉悅了，內心得到了滿足，從而產生積極的情緒而使自己神采飛揚、心情開朗。

　　童話作為一種教育工具，在兒童的發展中是重要的。它為孩子樹立了做人從事的榜樣，交給孩子各種行為規范，使幼兒富有個性的發展，讓童話故事發揮積極的作用，引導孩子健康快樂的成長。

童話的作文篇4

　　春天來了，天空湛藍湛藍的，大樹抽出了新的嫩芽，綠油油的草地上長著一些不知名的美麗的野花。遠處，連綿起伏的山巒層層疊疊的。

　　這美麗的景色吸引了不少動物。瞧!野花吸引了幾只蝴蝶在飛舞，河里的魚兒、鴨、螃蟹在慌慌張張的.游著，原來后面有一只很大的龍蝦要抓它們作食物呢!大龍蝦張牙舞爪地好像在說：“你們別跑，乖乖的做我的美餐吧”。再看看岸邊的老虎和獅子，它們各自向對方撲去，打了起來，好像在爭奪百獸之王的位置。瓢蟲在樹下觀看著美麗的景色，旁邊的蝸牛，每走一步都東張張、西望望，生怕老虎和獅子發現它，把它一口給吞下去。河對面的狐貍叼著一塊肉想著：“就讓獅子和老虎瘋去吧，我趕緊找一個地方享受這美味的食物”。天空中漂浮著朵朵白云，鳥兒追逐著白云，一邊飛翔一邊快樂的歌唱。

　　啊!這里真是動物的天堂。

童話的作文篇5

　　滴答！滴答……這是什么啊？原來是森林的淚花。一年前……

　　一年前，有一片鳥語花香的森林，里面住著許多可愛的小動物。直到有一天，一個人類闖進了這片鳥語花香的森林！那個人類——拿著斧頭的農夫。農夫來到森林干了不少壞事，例如：獵殺小動物，使動物越來越少，走的走、散的散，農夫使它們家破人亡。森林的空地也越來越多。

　　森林有一棵遮天蔽天、雍容富態的銀杏樹，砍了它，就會引起七天七夜的山洪。農夫在森林里已經住了二十五天了，第二十六天，他看到了那棵遮天蔽天的銀杏樹。中午，農夫拿著斧頭來砍銀杏樹了。森林的`兩頭熊看見了吼道：“住手！不許你砍樹。”農夫剛開始被嚇到了。但又很快的調整好了——對他們的吼叫視而不見。兩頭大熊見農夫沒有一點兒反應，便氣急敗壞的撲了上去。把農夫制服了，熊大對農夫說：“保護森林，熊熊有責，不許你砍樹。”熊二跟著說：“對啊，對啊，你看你砍了那么多樹，抓了那么多小動物，使他們無家可歸、家破人亡。”農夫氣喘吁吁的說：“熊大哥，熊大俠繞了我吧，我下次再也不砍樹了。繞了我吧，別打我。”熊大熊二相信了農夫，放農夫走了。

　　結果，第二天農夫制造了一個更厲害的伐木工具。熊大、熊二見了立刻跑出來說：“保護森林，熊熊有責。農夫你咋可以言而無信呢！”農夫叫囂道：“快讓開，惹我農夫，熊熊變綿羊。”熊大、熊二對視了一眼，仿佛想說：祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人！

　　滴答！滴答……這是森林晶瑩的眼淚，是農夫悔恨的淚，是森林對人類憎恨的淚。