曹莊小學（楊紅梅）
低年級兒童的思維具有鮮明的形象性和具體性。他們的特點就是記得快，忘得也快，識字成了入學兒童的一大難點，以致有些兒童產生厭學語文的心理。新課程標準指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點；識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫；認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。可見，小學低年級識字教學的重要性。從部分學生的作業反映來看，學生掌握漢字不太牢固，要么音讀不準，要么筆順錯、偏旁錯或結構失調等都說明在識字教學中存在著多多少少的問題。那么如何進行識字教學，才能達到最好的效果了。我認為應從以下幾方面努力。
一、讀準“字音”，體會讀趣
“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節”，這是新課標對識字與寫字的具體要求。在現實生活中，一般場合下使用的是方言，不是普通話，即使是“普通話”也與也是“方言普通話”，如邊音L與鼻音N的發音、翹舌音與平舌音的發音、前鼻韻母與后鼻韻母的發音很容易出錯。不少學生讀得南腔百調，有氣無力，毫無興致可言，那么作為教師應如何引導學生讀準“字音”，讀出“趣味”呢？
1、教師“示范”要標準。經常聽課發現老師范讀、教讀，老師自身讀音不準，何況學生，俗話說“打鐵還需本身硬”，教師要練好讀的基本功，能真正為學生示范。
2、發現“問題”矯正要及時。在教學中如發現學生發音不準，不能視而不見，要“細微處見真知”，教師可采取引讀、范讀，優秀一點的學生教讀等方式，強化讀的訓練。對讀得準確的學生要適時的給予鼓勵，激發其學習的積極性。
3、讀準的含義要明確。對于一個字來說讀準就是聲韻調都要讀準確，對于一個詞組來說，有輕聲、變調等，對于一句話來說，讀時不加字不少字，要學會斷句，讀得自然流暢不生硬，不得在詞中斷句，不得在意思不連貫處斷句。總之，吐詞要清、音節讀清、不讀多不讀少、自然流暢。在課堂教學中不時見到學生讀得斷斷續續、多字少字、斷句不準確、一字一讀的現象，而有的老師仿佛已經麻木，認為“學生還小”“這是普遍現象”，不重視，導致不少學生到中年級、高年級甚至到初中仍不能準確流利地讀課文，老師們也不想一下“為什么，學生說話能吐詞清楚自然，而讀書得有問題……”值得反思。
4、適時激勵促發展。對讀得準確的學生要適時的給予鼓勵，對讀得一般的學生要發現閃光點進行適當的表揚，“興趣是最好的老師”，充分調動讀的積極性，激發其讀的欲望。
二、感受“形”美，體驗魅力
漢字本身就是一種美，在教學中要引導學生感受漢字結構美、形態美，激發學生學習漢字的興趣，增強記憶，發展思維。有一位上課的教師說過“我上課時堅持課題必須一筆一劃認真書寫，寫出行筆輕重、快慢、頓挫，讓學生感受漢字的美，激發學生寫好漢字的興趣”。怎樣作到呢？“善教者,師逸而功倍;不善教者,師勤而功半”。
1、引導學生感受漢字的結構美。漢字有左右結構、上下結構等，如“森”屬品字結構，擺放的位置不同，上面的“木”與下面的兩個“木”大小不一致，各占的比例有所差別，教師在教學中應引導學生體會，感受漢字不同的形體和結構美。
2、引導學生感受筆畫的美感。傳統的書法講究起筆收筆的頓挫、行筆的快慢輕緩、章法的布局等，在書寫中要認真引導學生體會書寫的感覺、樂趣，讓學生感受中華書法傳統藝術的魅力。
3、利用好寫字教材。寫字教材與各年級的生字教學是同步的，在進行生字教學的同時，進行書法的教學，可謂“一舉兩得”，即強化了生字的識記，又受到書法熏陶，何樂而不為！根據以往教師寫字教材的利用情況，發現有教師只管布置，不管結果，任憑學生“畫”；有教師只管教學，一講到底，不管效果，學生不知其所云，真所謂“兩只黃鸝鳴翠柳”，最終都沒達到理想化的結果，為什么？關鍵未落實，學生是否聽懂，內心的感受怎樣？學生是否感興趣？學生練得如何？練的時間有多少并是否得到保證，這些問題值得一線教師深思。
三、落實“記準”，強調內化
在一次低年級調研中發現學生生字的聽寫準確率（只管筆畫數）只有70%，學生書寫缺筆少畫30%，結構不合理75%，字跡模糊不清潦草58%，如“吃飯”的“吃”中間多寫了一筆，語文的“語”寫掉了右邊“吾” 下面的“口”字，學生組詞也花樣別出，這些說明低年級應繼續加強識字教學“識記”方面的教學，防止學生遺忘，引導學生將教師教學的內容內化為。
1、注重識字方法的多樣化教學。新課標指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。有一位教師在教學“桃”字時，引導學生自己采用喜愛的方式記憶，一兒童編了一首順口溜“一個兒童爬上樹，左手右手各兩桃”，形象生動，記得快，記得牢。當然還有“加一加”、“減一減”、“找形近字”等方法。
2、及時鞏固“識記”成果。根據遺忘規律，對暫時記住的事物要及時強化，才能記得牢，孔子曰：“學而時習之，不亦悅乎”，指學習新知后要反復練習，從中感受到愉悅和高興。識字教學，可采用課前聽寫、相互糾正、激勵表揚、課后輔導、因材施教、對癥下藥等措施強化效果。
3、充分利用多媒體教學。在教學中，用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現代簡化漢字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，誘發學習的興趣。如休息的“休”，系一人靠一木，通過多媒體形象的展示。激發學生與生俱來的好奇心和強烈的求知欲，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學習的興趣。
四、防止拼音回生，拓展深化
漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。要防止拼音回生，就必須經常使用它，做到熟能生巧，運用自如。在低年級拼音識字教學的調查中發現有近27%的學生掌握不牢，不能正確拼讀和書寫，如將”ui”寫成“ui”,農村學校小學生有76%的學生沒有課外讀物。
首先要堅持用漢語拼音幫助識字，讀準字音。尤其是預習課文或在閱讀課外書籍時遇到生字，要借助生字上的注音或者查字典，自學字音，為了提高拼音能能力，可以用“普通話語音音節表”上的400多個音節練習拼讀，使之準確、熟練，并逐步做到直呼音節。
其次要有意識地運用漢語拼音學習普通話。要注意聽別人說普通話和自己的發音，用拼音來糾正讀音上的錯誤。還要以練習用拼音寫普通話，如給字、詞、句注音，用拼音寫日記、短文等，努力提高拼音能力，并學好普通話。
再次鼓勵學生多看課外拼音讀物，熟能生巧。同時家庭要營造讀書的氛圍，引導兒童體會讀書的樂趣，在“趣味”中學習、深化。
識字是閱讀和寫作基礎，是學習其余學科的“地基”，是“建房”的“磚”，它直接關系到學生的記憶、理解、想象和思維能力的培養和提高，還能使學生在了解漢字的文化知識的同時，潛移默化地受到漢字的熏陶，感受到漢字文化的博大精深，從而產生對祖國語言文字和民族文化的熱愛之情。對以后的學習和生活也會產生重大影響。
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