（實用）微笑的作文
在平時的學習、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那要怎么寫好作文呢？以下是小編整理的微笑的作文3篇，歡迎閱讀與收藏。
微笑的作文 篇1
暖暖的陽光洋洋灑灑地落下，一群憨態可掏的小鴨子在鴨媽媽的引領下漫步在溫哥華街頭。幾只小鴨子似乎對這繁華的街道十分好奇，總是東張西望的，眼睛里閃著奇異的光芒。結果，在經過一條正施工的公路時，幾只小鴨子“撲通撲通”幾聲，陸續跌落進下水道中。
鴨媽媽瞧見了，像是熱鍋上的螞蟻，急得團團轉，但它還是想到了辦法——找巡警幫忙，說做就做，鴨媽媽囑咐幾只小鴨子和下水道的'鴨子說說話，以防它們昏過去，然后獨自去找巡警。它的步伐極其快，不得自己長雙翅膀馬上飛到巡警身邊。幾經波折，鴨媽媽終于來到了巡警旁邊。只見它用嘴咬住巡警的褲腳，扯了又扯，示意他跟著走，很著急的樣子。巡警也十分理解它，放下工作跟著鴨媽媽來到了“事發地點”。
鴨媽媽飛奔到井口旁邊，沖著下面叫了幾聲，里面馬上傳出了小鴨子恐懼的聲音。巡警馬上明白過來是怎么回事。他不怕臟，也不怕累，俯下身子準備救小鴨子。他一只手撐住身體，另一只手快速地在下水道撈著，生怕有一只小鴨子會被水沖走。他的眼神，同鴨媽媽一樣焦急。
幾經折騰，小鴨子終于被救上來了。鴨媽媽迎來是臟兮兮的孩子，但它無嫌棄，因為它是它們的母親。它輕輕的拍了拍它們驚的身體。小鴨子們朝警“嘎嘎”地叫了幾聲，仿佛在感謝他。白云襯著天空緋紅的臉頰，在行人的注視下，這群鴨又上路了。
天空臉上一抹燦爛的微笑，是為人與動物之間美好的情感所綻開的吧。
初三:李濤
微笑的作文 篇2
每天上學乘公交車，都會聽見喇叭里說：“尊老愛幼是中華民族的傳統美德……”而且車上也會貼有“讓出一個座位，得到一個微笑”的公益標語。對于這些，我不是很明白，直到有一天：
我乘車上學去，剛好還有一個空座位，我就坐下了。車到下一站，上來一位滿頭白發的老奶奶，而這時車上已經沒座位了，老奶奶只好站在那里。媽媽看見了，就讓我站起來給老奶奶讓坐，我很不情愿地站了起來，沒想到老奶奶坐下后，微笑著對我說：“謝謝你，小朋友。”面對老奶奶的微笑，我的臉紅紅的，低聲地說：“沒關系。”這時候，我明白了“讓出一個座位，得到一個微笑”的意思。
媽媽說：“微笑會拉近人與人之間的距離，微笑會讓人與人之間更加和睦！”哦，是呀，我得到了老奶奶的.微笑，以后我也要用微笑對待身邊的每一個人。
微笑的作文 篇3
小錢是我班的一位女生，人長的蠻可愛，學習成績也不錯，圍著她的男生可不少。作為班主任，我總擔心她受到干擾，影響學習。雖然我有所暗示，可是她依然活潑亂動，大大咧咧，經常與男生打成一片，似乎沒有引起足夠的重視，我看在眼里急在心里。想跟她挑明了說，又覺得時機尚未成熟。
一天上課，我正講得起勁，猛然間見她笑著回頭與一男生講話，看那“親熱”的樣子，我氣不打一處來，想起她平時的表現，以及對我忠告的置若罔聞，一句話脫口而出:“你以為你的笑容很燦爛嗎?”說完這句話，我邊上課，邊偷偷地觀察她的言行。只見她的臉一下子晴轉多云，既而笑容消失殆盡，神色黯淡下來。我為自己的這一句話能起到立竿見影的效果而暗自高興。
可是，沒過多久，我就再也高興不起來了。課間活動，小錢正和同學們興高采烈地談笑著，遠遠地看到我向教室走來，她便立刻收起笑容，眼睛怯生生地朝我張望一下，如同老鼠見到貓一般，逃回座位，必恭必敬地坐著，偶爾用眼睛瞟一下我，又慌張地耷拉下眼皮。課堂上，無論別人如何雀躍地舉手發言，她總是紋絲不動，冷冷地坐著，看著。即使我點名發言，她也總是中規中矩，不茍言笑，問一句答一句，絕不多說一個字一句話。以前那令我和同學們十分欣賞的閃爍著思想火花，以及能就某個問題旁征博引侃侃而談的
靈氣、才氣，在冷冰冰的'問答中蕩然無存。放學路上，她本來和其他同學正談笑風生，遇見我便嘎然而止，原先遇見老師總是熱情地打招呼的她，這時卻“呼”的一聲領著其他同學全散了。我本想主動上去搭訕，卻只聽他們互相說“再見”，讓我在路上尷尬地進也不是退也不是。望著他們遠去的身影，我悵然若失。
直覺告訴我，小錢變了!是因為我的一句話而變了!
一種負疚感壓上我的心頭，很沉重。我沒想到，一向自我感覺良好的師生關系，竟然如此不堪一擊。原來彼此之間只不過隔著一張薄薄的透明的紙，現在卻變成了厚障壁。說者無意，聽者有心。學生其實很在乎老師的話語的，而我們平常在教育學生時，竟不知有多少語言是信口開河。表面上那些如同苦口良藥的訓導，除了圖老師一時的泄憤外，給學生帶來的或許就成了一種揭開瘡疤的切膚之痛。我們總是以一種聞道在先的尊者姿態，對學生施以有時連自己也不相信的說教，全然不顧學生作為一個活生生的人的感覺，而我們堅守的“只要我是為你好，你就必須聽我的”信條，其實是想把學生拉到成人的世界里，帶著世故成熟的眼光去審視周圍的人和事。言下之意，無非就是“不聽老人言，吃苦在眼前”。津津樂道的“平易近人”、“和藹可親”、“諄諄教誨”這本質上就是一種不平等的長對幼、上對下的做法，對學生已經是一種恩賜。老師的一句話，一個動作，一種表情，在不知不覺中，都是要把自己的觀點強加給學生，然后滿懷希望地期待著學生朝著我們為之設定的方向努力，其結果往往是好心鑄成大錯。
我不能讓這種局面再持續下去了!打定主意，我決定補救這因我的失誤而造成局面。礙于老師的面子，我把小錢請到辦公室，向她表示了歉意。可她的唯唯諾諾，卻讓我分明感覺到其眼神里對我的誠意是懷疑與冷淡。直覺告訴我，這樣做不足以讓小錢回心轉意。談話以失敗告終后，另一個想法在我心中產生——
下午上課了，我首先真誠地對全班同學說:“老師在一次上課時犯了一個錯誤，用不當的語言批評了小錢同學，老師感到很內疚。現在我當著同學們的面，向小錢同學表示道歉，希望小錢原諒。同時，我想請同學們監督老師的言行，如果再發現老師犯類似的錯，我將主動接受大家對我的懲罰。”說完，我發現小錢的眼里充滿了感激，正大膽地望著我，似乎有話要講。我沒有請小錢起來做一個表態或是原諒老師之類的講話，因為我知道，此時無聲勝有聲。同學們一陣議論，緊接著是報以熱烈的掌聲，從他們的眼神中，我讀到了信任與贊賞。
“其實，你的笑容真的很燦爛。”我對小錢說。
“同學們的笑容都很美麗!”我又滿懷激情地對全班同學說了一句。
看著小錢的臉上又恢復了久違了的笑容，我一顆忐忑的心終于又恢復了平靜。
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