《記一個熟悉的人》語文作文指導

時間：2021-09-02 11:11:47 熟悉的人我要投稿

《記一個熟悉的人》語文作文指導

　　（一）課堂實錄

《記一個熟悉的人》語文作文指導

　　時間：1985年11月

　　地點：清華大學附中

　　學生：高中二年級（四）班

　　教師：張穎

　　師：同學們，最近我們正在學習小說。通過小說單元的學習，可以提高閱讀，寫作復雜記敘文的能力。特別是對于如何寫人（板書），更有直接幫助。前幾天大家自學了《阿Q正傳》和《守財奴》，做了閱讀筆記，同時又結合其他小說，如《潑留希金》、《虎吼雷鳴馬蕭蕭》等，寫了讀書心得。今天我們就一起來總結交流一下自學的體會。請大家到臺前來發言，好不好？

　　發言要求：聲音響亮，態度大方，表述清楚。（發言的有十個學生，都有專題。內容略）

　　師：同學們談得很好，大家聯系了具體作品談了情節、細節、語言、動作、心理、肖象和環境等描寫對刻畫人物和表現主題的作用。為了形象地體會這些作用，我們請幾位同學來分角色朗讀《守財奴》片斷。

　　（學生分角色朗讀。略）

　　師：好！剛才發言的時候××同學談到了《守財奴》中葛朗臺給他的印象深刻極了；剛才朗讀中，葛朗臺這個人物的形象，又再次生動地呈現在我們面前。老舍先生講過“描寫人物最難的地方是使人物立得起來。”那么，現在我們結合葛朗臺這個人物進行研究：人物怎樣就算立起來了？又怎樣讓人物立起來？

　　（板書）先請生1同學說說。

　　生：我體會“立起來”就是“活起來”………要使人物形象具體生動，那描寫就要具體、生動。

　　師：通過哪些描寫，才能使人物形象具體生動呢？

　　（學生議論片刻）

　　師：對。首先是要通過一件或幾件最能表現人物性格、思想品貌的典型事件（板書）來寫。讓人物在典型的“事”中“立”起來。典型的事件經過提煉，表現在小說里就是情節。也就是說，人物性格、人物之間的矛盾沖突就是在情節開展過程中逐步展示出來的。例如，《守財奴》為了表現葛朗臺老頭的性格，揭示小說主題，作者安排了哪幾個情節——幾個典型事件呢……最精彩的是兩件：“金梳妝匣的風波”與“誘女棄產的騙局”，對不對？（分析從略）作者就是通過這些典型的情節，不僅表現了他與女兒、老婆之間的矛盾沖突，而且讓貪婪、虛偽、狡詐的守財奴，金錢執著狂的形象——葛朗臺，在我們面前“立”起來了。

　　因此，要回答“怎樣寫人”這個問題，第一點（板書）要通過典型事件來寫人（在原：典型事件”處板書）

　　（學生作筆記）

　　師：除了“通過典型事件來寫人”以外，要把人物寫活，還有第二點（板書）——對人物本身要進行著力刻畫。

　　（板書）怎樣去著力刻畫人物呢？需運用哪些具體手段呢？

　　生：肖象描寫、語言描寫、動作描寫……

　　生：還有心理描寫，環境氣氛描寫。

　　師：對，還有嗎？

　　生：噢，還有，細節描寫。（學生談的，教師，板書）

　　師：說得好。剛才他們倆講的無一不是為塑造人物形象服務的。但是，運用這些描寫手段，有一條基本原則，就是要抓住那些最能反映人物性格特征的東西進行描繪，才能刻畫出具有鮮明的個性特征（板書）的人物，使人物個性化，典型化。也只有這樣，人物才能活生生地立在讀者面前。例如細節描寫（指黑板），我們知道所謂“細節描寫”，這是對人物某些細小的舉止行動或對細微事件的描寫。同學們可以從《守財奴》這篇課文中，找找巴樂扎克用了哪些細節描寫，使葛朗臺的形象唯妙唯肖地躍然紙上？

　　（師生共同分析了“奪金梳妝匣”、“摔金路易”和“搶金十字架”等細節描寫。具體內容從略）

　　師；我們通過對三個細節的分析，可以看到，細節描寫能增加作品的生動性和形象性，因為它塑造了鮮明突出的人物性格。而成功的細節描寫，第一，必須真實。（板書對葛朗臺老頭的三個細節描寫，無一不是真實而準確地表現了他“看到金子、占有金子”的金錢執著狂的根本特征……你們還記得《梁生寶》中梁生寶在小飯鋪里付湯面錢的那個細節吧？（學生活躍）這個細節真實不真實（學生嘰嘰喳喳）用你們的眼光看，也許不真實，因為八十年代富裕農民決不會這樣“寒磣”地去付飯錢的……（學生哈哈大笑）但是，這個細節在五十年代是十分真實的。它真實、準確地表現了梁生寶愛護集體、精打細算、艱苦創業的精神品質。我是在大學里讀《創業史》這本書的，二十多年了，這個細節至今記憶猶新。

　　除了必須真實之外，第二，細節必須典型。（板書）所謂典型，就是最能突出表出人物性格特征。例如葛朗臺當“歐也妮把金路易鋪在桌子上，他幾小時地用眼睛盯著，好象一個才知道觀看的孩子般呆望著同一件東西；也象孩子般露出一點兒很吃力的笑意。”這也是十分典型的細節，把一個“嗜財如命”的守財奴活靈活現地放到了讀者面前，還有，《儒林外史》中嚴監生臨斷氣前的伸著兩個指頭……總之，通過這些細節描寫，一個活生生的、“具有個性特征”的“這一人”人物，是不是立在我們面前了？

　　（其他如語言、心理、肖像、環境等描寫，結合本單元的小說，進行了分析總結。內容從略）師：剛才，我們大家結合小說單元的學習，從兩個方面總結了寫人的寫作要領。那么，用這兩點來衡量一下我們自己寫的作文怎么樣呢？同學們在前一周寫的《記一個熟悉的人》，我看了以后覺得不太滿意，好文章太少了。你們寫的人，似乎一個模子里刻出來的，甚至有的同學象在寫模范事跡，又象寫評語、鑒定。為了幫助大家提高寫人的能力，剛才，首先在寫作理論上武裝了一下，懂得寫人應該這樣寫；然后再從實踐上去體會，怎樣寫才算是“這樣寫”，下面我給大家念兩篇作文，請同學們比較一下，這兩篇文章有什么不同，為什么？我念第一篇，題目是《我的爸爸》

　　我的爸爸

　　我最熟悉的人當然是爸爸。自出生到今天，朝夕相處十六年，怎么能不熟悉呢？

　　爸爸是我前進道路上的良師。

　　記得小學升初中的時候，我因為幾分之差，沒考上附中，當得知成績時，我哭了。想到回家一定要挨爸爸說一頓。一回到家，把分數告訴了爸爸，爸爸卻一直保持著和藹、可親的神色，爸爸看了分數，問了些其他同學的情況，便鼓勵我不要灰心，穩定情緒，總處在后悔、悲傷之中是不利的，同時也是無用的。這一點點挫折算不了什么。到了新學校，要熱愛它。同時爸爸又幫助我制定了一個自學計劃，讓我來個笨鳥先飛。我聽了爸爸的話，努力地學習。初中三年里學習保持著一定的優勢。三年之后，終于考上了附中。這時爸爸又找我談了一個晚上，幫助我分析了一下初中和高中的區別，和我一起回憶了初中所走過的路，告誡我要戒驕戒躁，不斷努力，取長補短，在附中這個新環境中要趕快適應，并把握住自己，使自己穩得住，學習是不斷進步。

　　爸爸總是這樣在遇到困難時，幫助我，鼓勵我；在遇到成功時，又告誡我，提醒我。爸爸對我們幾個孩子總是和藹可親，平時和我們開開玩笑，講講故事；對我們生活無微不至的關懷，天冷了，提醒我們多穿一些衣服，晚上為我們關窗、拉被子，等等。同時，爸爸對工作同樣是一絲不茍，兢兢業業。

　　有一次……

　　師：文章下半段是寫他爸爸工作上的情況，我就不念了。剛才這部分大家聽明白了嗎？你們的初步印象是什么？

　　生：這篇文章的優點是敘述還是清楚的。念的這部分是講爸爸是自己前進路上的良師。然后下面就舉考初中和考高中的事來說明，也算是通過事件來寫人。不過，這個事情不太生動。

　　生：我覺得語言太單調，都是敘述性語言，缺乏生動描寫。爸爸講的話非常一般，沒有個性特征。

　　生：好象有點寫好人好事的味道。差不多先寫爸爸的某個優點，然后再舉些例子來寫。

　　師：同學們聽得很認真，分析也很中肯。下面再念第二篇作文，題目也是“我的爸爸”，看看這個爸爸與剛才的爸爸有何不同。（學生樂）

　　（念寧新作文，見“作文選錄”1）

　　（都是邊念，下面邊發出笑聲）

　　師；好，現在再來評評這篇作文，從我念時，你們不時發出笑聲來看，這篇文章產生的客觀效果似乎不錯。那么，誰來說說，這是為什么？

　　生：這篇文章里的爸爸有個性特征，愛急，動作快，講話快。

　　生：我覺得這篇作文細節描寫很好。譬如爸爸去買面的那段，特別逗。既讓人覺得意外，但又在情理之中——知識分子一心一意干工作，可是家務活也要干，就容易出錯。我爸爸也這樣，經常挨我媽媽的.說。（大家笑）

　　師；生說得不錯。寧新這個細節抓得真妙，真乃“神來之 ”啊！（大家又沖著寧新樂）我有時也這關，急急忙忙支寄信，走到郵筒邊才發現信壓根兒沒帶出來；去買糧食，沒帶糧票……寧新在這細節之前有四個字的狀態描寫，不知大家注意到沒有。

　　生：“若有所思”。

　　師：對！爸爸“若有所思”地被媽媽遣出去，心理可能還不太愿意，也許正在備課，正在寫作，但又不得不去，結果“心猿意馬”，拿了腳盆去買面，真如生說的，確實是在情理之中了。產生了極好的戲劇效果。所以，這樣的細節描寫，是不是比一大篇的敘述要好得多了？生：剛才老師念的第一篇作文是我寫的（大家善意地笑，贊許他的勇氣）。我的文章與寧新的相比，確實差一截。我與得比較平淡，能過抽象的敘述語言，來介紹我的爸爸；沒有典型事例表現人物性格特征。因此，不象寧新寫出了一個有個性特征的爸爸。

　　師：我們應該向生學習。他這種敢于當眾承認自己不足、自以為非的精神，實在是值得我們大家學習。有這種謙虛精神，就一定能進步。這一點，在我們班不少人身上，還是比較欠缺的。是不是……

　　好，寧新的文章還有一些其他的優點，或者還有不足之處……

　　生（舉手）老師，我還想說一點，寧新的文章寫的都是生活瑣碎小事，但能給人以新鮮之感，語言也挺幽默活潑。不過，如果加上肖像描寫，是不是更好？

　　生：我也覺得應該加占肖像描寫。

　　寧新：我的文章確實有許多不妥之處。我自己并不是很滿意的。不過，對缺肖像描寫這一點，我倒有不同看法。我覺得不必凡寫人都勾一筆，因為有的人長相特殊，有人沒什么特點，我爸爸就屬于后一類，所以不必再描寫了。不知對不對。

　　師：好，生提出的問題和寧新的回答，都很好。因為時間關系，就不展開討論了。不過我可以發表一點意見。我認為肖像描寫不一定都要寫，這要服從人物性格的需要。寧新講的也有一定的道理。如果人人都得來一段肖像描寫，這不又成了“公式化”老套套了？我想起魯迅在《看書瑣記》這篇文章中曾說過：“高爾基很驚服巴爾扎克小說里寫對話的巧妙，以為并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。”這段話就說明了人物對話——個性化語言非常重要，即使不寫人物的模樣，也能“目睹”人物，使人物“活”起來。所以，這也可以從側面說明肖像描寫不一定人人必寫”同學們有什么不同看法，課外再討論。

　　下面該結束我們這課了，我也要寫“結尾”了。剛才舉兩篇作文的目的，是讓大家從感性上體會在寫人時，如何“讓人物立起來”的道理。現在，大家是不是有所領悟了呢？（幾個學生回答：懂了）

　　既然懂了，我就請大家來修改你自己的作文。要求互相批改，然后寫“自評”，再修改。這一切都要按照什么標準進行？（指黑板）第一要通過典型事件寫人，第二，要運用各種手段來著力刻畫人物，把人物寫“活”，寫出個性特征來。這樣，才能讓人物立起來！我等著看你們的好作文！一周后交卷。下課！

　　〔附錄〕板書設計

　　如何寫人——讓人物立起來

　　一要通過典型事件來寫人

　　二著力刻畫人物

　　手段肖像描寫動作描寫環境描寫語言描寫心理描寫細節描寫個性特征真實典型

　　（二）實錄評析

　　讀寫評改熔為一爐

　　從這兩堂課，我們又可以看出張老師教學的另一特點：把讀和寫、寫和評、評和改熔于一地一爐，表現了教學構思的藝術。

　　你看，教師以小說單元《守財奴》為實例，從“如何寫人”的角度引導學生品評并歸納出小說寫人的兩個要點——通過“典型事件”寫人和運用“個性化語言”、“細節描寫”等手段寫人。這既是小說單元閱讀知識的總結，又是即將進行的作文講評指導的前奏。因為這兩個要點的概括，正切中學生寫人作文的要害，（寫人時，多采取敘述性和結論性語言，因而人物形象抽象化、概念化），所以，教師把學生所讀文章的妙處與學生所寫文章的短處巧妙地對聯起來，這樣的反接處理，自然為講評作好了鋪墊，為知識遷移、轉化創造了條件。

　　學生有了前面的理論知識的“武裝”，自然在兩篇《我的爸爸》的比較中，見出長短，辨出優劣。這樣，自己的文章該如何評價，如何修改，也就不點自明了。

　　這種讀、寫、評、改相結合的教學實踐，實際上體現了整體優化的原則，也是一種富有創造性的構思。

　　（三）作文選錄

　　爸爸

　　人各有異，所以也就沒有一樣的爸爸了。我的爸爸可真難叫人下結論：我有時喜歡他、尊重他，但有時恨透了他，甚至詛咒他。唉，怎么說呢？

　　爸爸是大學講師，常年累月地養成了一個習慣——與他較熟的人都說他愛急。的確，他最常用的字就是“快！”。每天中午，媽媽都回來較晚，爸爸就成了做飯的主角。只要他一回家，那簡直就象是投進一顆炸彈：三下兩下擰開房口，急匆匆地走到水池邊洗手，嘴里喊著：“快做飯！”這時要是我和妹妹在家，就得全部丟下手中的報紙、作業本去幫忙。妹妹掃地、擦桌子，我去摘菜。按爸爸的話說是“麻子打哈欠——全體總動圓（員）”。反正他忙的時候，別人就不能閑著。接著，就聽廚房里咚咚，咚咚的緊急的切菜聲。不到半小時，他就會沖出廚房，興奮的宣布：“快擺碗筷吃飯。今天是三菜一湯”。三菜一湯，說得好聽！可我和妹妹早就不上當了。一個素炒白菜，一個煮白菜，外加一外白豆腐或菠菜（或蘿卜片什么的），竟美其名曰：“三菜一湯”。再細一看吧。菜切得大小不一，有時吃起來特別地脆——還沒熟呢！味道嘛，有的象沒放鹽，有的又象打破了鹽罐。這么吃下去非成難民不可！偶爾菜里還夾著幾絲捆菜的稻草，我說：“就把它看成黃花吧。”爸爸可容不得別人說壞話，反駁道：“我半小時就做出飯來，你行嗎？”要不就是：“煮那么爛有什么用，維生素都破壞了”。這時媽媽就打圓場：“吃你爸爸的菜不能那么挑剔，還是將就點吧。”不過，話說回來，爸爸有時發揮出來，炒個油菜、土豆絲、回鍋肉還蠻好吃。

　　星期六晚上吃餛飩本是件舒心事，可在我家這卻是一場“戰爭”。爸爸管和面和用壓面機壓面。他忙叨叨地把壓好的皮送到小屋，讓我們包，又跑到廚房接著干，嘴里也不閑著：“快點，快點，火都點上了，再晚水就開了。”“小靜，來幫爸爸壓面！”“水開了！快下鍋。”從準備到吃上，最快竟只用了四十分鐘。

　　一天晚上，我正在寫作業，爸爸從外面回來，第一句話是：“快開電視，晚了！”我一看《電視周報》，是《巴黎風光》，很不以為然，爸爸卻認真地看起來，重溫在法國進修時的情形。他就是喜歡這種免費“環球旅行”，只要是有《××風光》、《××攬勝》、《××一瞥），他再忙也要擠出二十分鐘“過癮”。簡直到了著迷的地步。一般這類片子安排在晚上十點半左右，甚至十一點。他就躺在被窩里帶上耳機看。為了這，媽媽沒少說他。

　　校禮堂偶爾放一些原文錄像。上個月有一場是《A小組》。中午回家時，我對爸爸說了。他馬上放下碗筷：“你怎么不早說呢！”說完披上衣服就買票去了。可是校內學生都對外國錄像著迷，票早就賣完了。爸爸只好沮喪地回來了。象爸爸這樣年紀的人都知道，要搞點科研項目，對外語要求是很高的——查資料、讀書，都用得上。正因為如此，他不放過一切聽、說的機會。出國進修之前，領導臨時決定他改學法語，他剛學會幾個單詞就去和外語學院的法國教師對話，那位教師不禁贊嘆：“你真勇敢。”家里的錄音機、半導體簡直就被他霸占了。早上一起來，我最先聽到的是“美國之音”的科技英語節目。晚上回家，最常聽到的是英語、法語錄音。家里的音樂磁帶只有我轉錄的幾盤“雜拌”；而他的塞滿了一抽屜。盡管如此，他還常常埋怨我磁帶用多了。現在中央電視臺播《奪魁》（Bid for power），他每次都錄音，星期日英語自然更不放過。

　　有個星期天的下午，家里沒面粉了，媽媽正在縫被子，就讓爸爸去買。爸爸應著，若有所思地走出家門，等他買面回來才發現，他是用洗腳盆買的！真把人氣死了，只好扔掉一部分。

　　爸爸平時沒功夫管我和妹妹，最近稍閑一些，就著手把三只斷了線的羽毛球拍修好。每天跟我出去打一會兒，否則怕我不鍛煉。爸爸雖是個知識分子，表面是“教授相”，打起球來可真不象個快五十的人，好象總有使不完的勁。

　　他愛急，我脾氣不好，所以三天兩頭地“吵架”，他總訓我，到這時我就恨他了。

　　他就是這樣一個人，說句公道話：他是個好爸爸。

　　《爸爸》評析

　　這是一篇具有生活氣息的寫人記敘文。作者通過生活中的一些細節，表現出了“爸爸”鮮明的性格特征。文章語言明快、流暢。“爸爸”的形象刻畫具體生動。

　　文章最大的特點，就是作者善于從細微瑣碎的小事中，抓住人物的典型的語言、動作來揭示人物性格。例如，對“爸爸”“快”的特點的描寫，是很有特色而令人可信的一個真實的“爸爸”。回家擰開房門，“急匆匆地走到水池邊”的做菜等動作，都是和他的常用字？快”相一致的。全文雖然沒有一個中心事件，而是有詳有略地敘述諸多的細碎小事。無論是記敘，還是人物對話的描寫，都具有表現力；不僅表現了“爸爸”這個人物的性格特征，也表現了作者對“爸爸”的感情。

　　全文敘述較多，人物的對話、神態以及動作的描寫，還可以加強些。

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