【精選】收獲作文合集五篇
在日常學習、工作抑或是生活中，大家都接觸過作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的收獲作文5篇，希望能夠幫助到大家。
收獲作文 篇1
雖然冬婆婆姍姍的腳步還未全部散去，但我卻感到了春的氣息。在這個陽光和煦的日子里，我們班的同學一起到軍山腳下來播種綠色的希望——香樟樹。
我們先來到了裝備區：一把把鐵鏟在陽光下門爍著銀白色的光，它們排著整齊的隊伍，似一隊軍人，正等候著我們的檢閱。來到植樹地點，一棵棵筆直的香樟樹苗穩穩地靠在一排鐵柵欄上，等待著我給它們安家落戶。
開始植樹了！我拿起鐵鏟，用力地向下挖坑，卻不料，土地堅固極了，任憑我怎樣挖它都毫發無傷。這下我急了，干脆站在鐵鏟上向下跳，結果，雖然那張用雜草編織的網破損了一點，但我還是沒有挖到任何土壤。我無奈，只好請爸爸來幫忙了。爸爸一上場，一種氣勢就遠遠勝過了我：他瞪著眼，皺著眉，頗有幾分勇士的氣勢。終于經過萬分等待，爸爸開始挖坑了，他雙手持鏟，把鏟頂垂直于地面，右腳猛地一蹬，就把土地裂開了一條縫。接著再找一個部位，狠狠鏟下去，土地仿佛又增添了一道“傷痕”，這時，爸爸斜著鏟子，掀起土壤，飛濺起許多黃楬色的土塊。就這樣，爸爸一鏟接著一鏟，終于挖出了一個坑。這時，我立即拿下爸爸手中的鏟子，怕爸爸干得太累，自己當上了接班人，繼續挖坑。我這學著爸爸的樣子：一插、一踏、一掀，用了自己吃奶的勁兒，終于把一個還算大的土坑給打造成功了。
挖完坑怎么辦？當然是澆水了。我和陳藝文一人拎一邊，把裝滿水的水桶拎到了坑邊，我們配合默契，均勻地倒入了坑中。這時我發現水往土里滲，變得越來少。于是，我立即再向坑里倒了一些水，好讓小樹多汲取些“生命乳汁。”
趁著這大好機會，我和陳藝文齊心協力，搬來樹苗，放入坑中。我們把小樹放在坑的中間，讓它挺直腰干，伸展根須，在大地母親的懷抱中站穩快樂成長！
我找來松軟的泥土，用它來為小樹培土。我一下下地為小樹培土時，它的腰似乎挺得更直了，愈發像一位士兵了，變得英勇無比了！于是，我用雙腳小心翼翼地為小樹踩實泥土，讓它的根變得更加牢固無比。
終于植完了樹，我拿起自己親手制作的“心愿牌”，掛在了小樹的身上。我的心愿是：“如果抬頭向上，藍天就在眼前。” 是啊，只要我的小樹一直朝著藍天的方向迸發，它一定就會長得又高又壯，撐起一片綠色的天空！
就讓我們一起“播下綠色希望，收獲繽紛藍天”吧！
收獲作文 篇2
星期二的下午陽光明媚，是我們來到心品訓練營的第二天。今天下午，我們要進玻璃迷宮里玩，我在以前就聽高年級的同學說了很多關于玻璃迷宮的奇妙的事情，我心里即期待又有些害怕，因為自己還沒有進去過，不知道能不能走出來呢。
站在門外，看著同學們一撥撥地進去又出來，我心里癢癢的。排了好久，終于到我們組了，我和小組成員興奮地陸續走了進去。剛走進去，我就發現了這個地方是多么可怕！到處都是鏡子，到處都是自己和同伴的樣子，讓你分不清哪個才是真實的，而且它還發出各種聲音，讓人覺得毛骨悚然。我緊緊地跟在大家身后，小心臟像小兔子一樣“嘣嘣”亂跳。
突然，前面的女生們發出了一聲尖叫，我不免被她們高八度的聲音嚇了一大跳。定睛一看，原來是一座雕像，它的嘴張得很大，銅鈴一般大的眼睛瞪著我們，周圍的鏡子反射著雕像的影子，它們把我們都包圍了起來，像是要把我們都吸到肚子里去一樣，難怪女生們會發出這樣的尖叫。
正當我們放下心來，繼續往前走的'時候，一個彎路出現面前，我們剛一轉彎，突然，一個無頭的大雕像出現在眼前，它高高地站在鏡子上，手里拿著個竹簡，但是頭卻不翼而飛了，它像是魔鬼城里出來的一樣，陰森可怕。我決定趕快帶組員們離開這里。
我們來到一個叉路口，大家剛沿著一條路走進去，就看見一只大猩猩張牙舞爪地向我們撲過來，接著大家看到周圍出現了許多大猩猩，我們連忙退了回去。我們又沿著另一條路走去，可是周圍還都是沒完沒了的鏡子，大家在迷宮里轉來轉去，又看到了剛才的那些可怕的東西，可是現在，我們都不再害怕了。最后，有一扇子鏡子做的門終于開了，我們可以離開這里了！
在玻璃迷宮里的旅程讓我經歷了由期待到害怕，后來鼓起勇氣前進的過程，我想以后再遇到這樣的事情，我一定要冷靜處理，認真觀察周圍，找到事情的真相，一切都不再那么嚇人了。
收獲作文 篇3
“教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師講評”這一以教師為主體的傳統作文教學模式，流程長，結構散，主客倒，反饋少，忽視對學生情感的激發和培養，學生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，萬人一腔”。“綴文者情動而辭發。”情感是學生作文的原動力，只有引發學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學富有生命活力。
一、命題激趣，誘發情感。
學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。學生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學生的生活積累，不考慮能否引起學生作文的興趣，在一定意義上會違背學生的寫作心理，壓抑學生的作文情感。“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”
二、創設情境，激發情感。
小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的，帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發作用。“情以物遷，辭以情發。”只有受到環境、事物、氣氛的感染時，人才會產生相應的情感，當內心涌起不能自己的情感時，便要用文辭表達出來。
三、下水引路，溝通情感。
葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”蘇霍姆林斯基也非常重視教師作文的“下水”，他認為學生不會寫作文，最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文，學生從來都沒有聽過教師自己議論寫作文的切身體會。
教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解關隘溝坎，取得指導學生作文的主動權，就能教在點子上，導在關鍵處。教師如能把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學生，利于密切師生關系，溝通師生情感；教師“下水”作文豐富的詞匯、精彩的篇章更能感染學生，陶冶學生；教師經常“下水”垂范，還能以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而相隨，喜歡作文。
四、加強評改，深化情感。
實踐表明，學生了解學習結果比不了解學習結果更能提高學習的積極性，激發學習的情感，促進學習的進步。因而作文批改首先要及時，以滿足學生盡快了解自己寫作結果的情感需要。其二，要善于點撥，富有啟發性。恰當的評語既能使學生明確方向，逐步找到作文門徑，又能通過它增進師生之間的情感。其三，褒貶適度，注重鼓勵性。
收獲作文 篇4
已是深夜了。今夜不知為何，冷得出奇。寥廓的星空只留了幾顆耀眼的星子，一閃一閃的。樹葉沙沙地響著，漆黑的夜空偶爾掠過一聲尖銳的鳥鳴。
我仍是獨坐在窗前，耳邊旋轉著舒緩的輕音樂。伸手揉了揉肉酸痛的脖頸，一回頭，發現時針已經端端正正=地指向11。十一點了，可這成堆的作業何時才能完成啊。低下頭，甩了甩因握筆用力的手指，無奈地又重新握起了筆，墜入那深不見底的題海。
半小時后，看著漸漸瘦下去的作業君，心中還是頗為得意的，只剩下最后一項了，加油吧，打敗那萬惡的作業君！
又是半小時，活動有些僵硬的手指，但是作業已經完成。再回頭，時針赫然已經指向12。呵，新的一天已經開始了。
匆匆洗漱完畢，便上了床。此刻，倦意卻已無影無蹤了。躲進被窩，用被子蒙住沉重的頭，又墜入黑暗中……
黑暗中，竟不爭氣地濕了眼眶。伸手抹掉將要掉下的淚，心中卻暗暗奇怪著：怎么？怎么我竟流淚了呢？
淚水不斷地涌出，伸手抹掉的次數也越來越多。終于，放開了所有，抱緊我的布娃娃悄無聲息的大哭。淚花沾濕了雙頰，繼而到了枕上，又悄無聲息地滲進去，綻放出一朵朵盛開的蓮花。
漸漸地，我停止了啜泣，淚眼朦朧中，我看到了勇敢的自己，勇敢地堅強地擦去淚水，于是我也變得勇敢，變得堅強。
我告訴自己：一時的哭泣又有何妨？明天，太陽一樣照常升起，傍晚依然會有晚霞，夜晚一樣還會是群星閃耀。
是的，一時的流淚算不了什么，流淚同樣會使我學會更加勇敢、堅強地面對學習，面對未知的挑戰。淚眼中，我看到自己明天晚上早早的完成了作業的幸福微笑，于是感到嘴角不自覺得上揚。
人生旅途上，難免會有泥濘不堪的路，流淚，何嘗不是一種收獲呢？我暗暗感慨著進入夢鄉……
收獲作文 篇5
是誰把大地又換上一套金黃色的“新裝”？又是誰把莊稼輕輕召喚？……
今天我又一次回到了家鄉。一陣陣果香把我引到了果園，走上前去一看，只見一個個又紅又大的大蘿卜，在夕陽的余輝下泛著紅光。阿姨們使勁地拔蘿卜，拔呀，拔，終于把拔出來了。一位阿姨把拔出來的蘿卜用一根聲繩子串起來，晾在屋檐上。看著這些又大又紅的蘿卜，阿姨們黑里透紅的臉上笑意盈盈。我回頭一看，看見了一大片玉米，叔叔和阿姨們都忙著收玉米，他們踮著腳，伸長手，把玉米掰下來，有幾位阿姨正在麻利地挑著又大又甜的玉米，把挑好的玉米用一輛貨車運去市場賣，讓顧客也感受到他們豐收的喜悅。再走幾步，看見兩個阿姨一邊挑玉米，一邊說話，左邊的阿姨說：“恭喜你，生了個大胖子。”右邊的阿姨笑得連眼睛也瞇成了一條縫，蒼白的臉上蕩起了紅暈。遠處，一棵棵樹上掛滿了紅蘋果，像無數個燈籠掛在樹上。
叔叔阿姨喜上眉梢。李叔叔看見我，把我叫到跟前，遞給我一個又紅又甜的蘋果，說：“來！嘗嘗咱家種的蘋果！”我高興地說：“好！”
我吃了一口，啊！一股甜味直涌進我的心田。
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