合作的作文

合作的作文10篇[實用]

　　在學習、工作、生活中，大家都跟作文打過交道吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編為大家整理的合作的作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

合作的作文 篇1

　　有人喜愛氣味芳香的月季，有人喜愛香遠益清的荷花，我卻獨愛那純潔的百合花。

　　純白色且淡雅的花朵就是百合最美麗的存在，它的花瓣在沒有完全盛開的時候是向里合的，像個害羞的姑娘不愿意將她嬌羞的容顏奉于世人面前。而開放之后，花瓣全部張開，將自己的生命怒放在寒風中。你會看到它微微卷曲的花蕊，或粉紅，或淡黃，源源不斷地散發(fā)淡淡的.清香。

　　小船型的葉子層層向上，兩邊翹起，青翠欲滴，與它純白的花朵交相輝映，甚是好看。有的葉子已經(jīng)很大，可以保護著整個花朵；有的葉子剛剛冒牙，像調(diào)皮的孩子審視著這個神奇的世界；有的略顯憔悴，卻仍然為這一株花朵堅守美麗。

　　我更喜歡它的味道。遠遠的你會感到一股淡淡的清香掠過，靠近時你才會覺得香味沁人心脾，讓人沉醉。

　　你們知道如此美麗的花還有什么值得我喜愛的嗎？它沒有太多的枝丫，也沒有粗壯的主干，它只是長在一根細細圓圓的綠色莖上，一株株，一簇簇，成群盛開。

　　你喜愛這么純白的花嗎？如果愛就請你將它帶回家送給你的家人吧！

合作的作文 篇2

　　小時候，我并不明白合作是什么？只是迷迷糊糊聽說罷了。不過我今天。

　　嘗到合作是多么快樂的一件事。

　　今天，我是第一次嘗到合作的快樂。

　　中午吃完飯以后，我們便決定去離外婆家不遠的河里釣魚。舅舅說：“你和你表妹一組，我和你舅媽一組，我們來釣魚比賽，如果你們贏了，初一就帶你們?nèi)ス珗@玩。”

　　釣魚開始了，我們不魚餌系在魚鉤上，然后把魚鉤扔到河里，開始釣魚。過了一會兒，水里有動靜了，便拉了上來果然釣到了一條魚，看看舅舅的水桶里一條魚也沒有釣到。我想我們贏定了，舅舅必須帶我們?nèi)ス珗@了。我們釣到了下午三點鐘。舅舅他們釣到了10條魚。我們釣了11條，比他們多一條，我們贏了。

　　今天，我終于嘗到了合作的`快樂。平時我從來沒有贏過舅舅。

合作的作文 篇3

　　最近，社區(qū)開展了“動動手，做標本”的活動，展覽架上多了許多的標本�？�！展覽柜里擺滿了生物標本：常見的黑蝴蝶、喜鵲，也有少見的鴿子、貓頭鷹、松鼠……一個個栩栩如生。這都是大家合作的結(jié)果，用汗水換來的成績呀！

　　我和我的.幾個小伙伴約了一個風和日麗的日子，一起來找動物制作成標本。我們正在尋找著目標，突然聽見一陣熟悉、清脆的聲音，原來是陳語�！翱矗∥医裉觳兜揭恢缓么蟮慕瘌P蝶！”陳語高興地叫著，我馬上跑了過來。“有金鳳蝶，快讓我看看！”、“金鳳蝶我們這兒還挺少呢�！碧K敏邊跑邊說，然后站在陳語的左邊。我們?nèi)�人一起觀察陳語手中的蝴蝶。多漂亮的一只蝴蝶呀，翅膀上的花紋四周烏黑，向中心過度為銀光，藍而發(fā)亮，紋路清晰。更奇妙的是，光線照射角度不同，翅膀上的顏色也變化多端：有墨綠、深藍、醬紅……每種顏色都閃著銀光，瑰麗無比�！斑祝『�蝶還是活的呢！”蘇敏驚奇地說�！笆菃幔俊蔽乙苫蟮貑��！笆堑模�瞧，我的手在動呢�！标愓Z笑著說。“原來如此”三人都笑了。

　　“快把它制成標本吧！”性急的蘇敏說。“對，后天標本展覽，有了這只金風蝶，一定會大放光彩！”我說道�！昂茫【瓦@樣�！标愓Z說著，將蝴蝶脫了水，拿出標本盒。蘇敏和陳語按好標本盒，我把蝴蝶展開、壓平，然后用手指輕輕地夾住翅膀準備放進標本盒里�！坝描囎影桑瑒e撕壞了。”陳語擔心地說。我聽了忙拿來鑷子，小心翼翼地夾著蝴蝶放入標本盒，用大頭針釘好。蘇敏用玻璃蓋住放入展覽柜。經(jīng)過我們的合作，一只美麗的金鳳蝶標本展現(xiàn)在人們的眼前。在展覽的那一天，這一只美麗的金鳳蝶標本給展覽館增添了不少光彩，人們見了也贊不絕口。

　　通過這次活動我知道了應該如何去合作、如何去配合別人做好一件事情，才能取得完美的勝利。

合作的作文 篇4

　　有人和上帝討論天堂和地獄的問題。上帝對他說：“來吧！我讓你看看什么是地獄�！�

　　他們走進一個房間。一群人圍著一大鍋肉湯，但每個人看上去一臉餓相，瘦骨伶仃。他們 每個人都有一只可以夠到鍋里的湯勺，但湯勺的柄比他們的手臂還長，自己沒法把湯送進嘴里。有肉湯喝不到肚子。只能望“湯”興嘆，無可奈何。

　　“來吧！我再讓你看看天堂�！鄙系郯堰@個人領(lǐng)到另一個房間。這里的一切和剛才那個房間沒什么不同，一鍋湯、一群人、一樣的長柄湯勺，但大家都身寬體胖，正在快樂地歌唱著幸福。

　　“為什么？”這個人不解地問，“為什么地獄的人喝不到肉湯，而天堂的人卻能喝到？”

　　上帝微笑著說：“很簡單，在這兒，他們都會喂別人�！�

　　感悟：

　　故事并不復雜，但卻蘊涵著深刻的社會哲理和強烈的警示意義。同樣的條件，同樣的設(shè)備，為什么一些人把它變成了天堂而另一些人卻經(jīng)營成了地獄？關(guān)鍵就在于，你是選擇共同幸福還是獨霸利益。

　　有一個裝扮像魔術(shù)師的人來到一個村莊，他向迎面而來的婦人說：

　　「我有一顆湯石，如果將他放入燒開的水中，會立刻變出美味的湯來，我現(xiàn)在就煮給大家喝。」

　　這時，有人就找了一個大鍋子，也有人提了一桶水，并且架上爐子和木材，就在廣場煮了起來。

　　這個陌生人很小心的把湯石放入滾燙的鍋中，然后用湯匙嘗了一口，很興奮的說：

　　「太美味了，如果再加入一點洋蔥就更好了�！沽⒖逃腥藳_回家拿了一推洋蔥。

　　陌生人又嘗一口：「太棒了，如果再放些肉片就更香了。」又一個婦人快速回家端了一盤肉來。

　　「再有一些蔬菜就完美無缺了�！鼓吧�人又建議道。

　　在陌生人的指揮下，有人拿了鹽，有人拿了醬油，也有人捧了其它材料，

　　當大家一人一碗蹲在那里享用時，他們發(fā)現(xiàn)這真是天底下最美味好喝的湯。

　　感悟：

　　那不過是陌生人在路邊隨手撿到的一顆石頭。其實只要我們愿意，

　　每個人都可以煮出一鍋如此美味的湯。當你貢獻自己的一份力量時，

　　眾志成城，湯石就在每個人的心中。

　　《授以魚漁》

　　從前，有兩個饑餓的人得到了一位長者的恩賜：一根魚竿和一簍鮮活碩大的魚。其中，一個人要了一簍魚，另一個人要了一根魚竿，于是他們分道揚鑣了。得到魚的人原地就用干柴搭起篝火煮起了魚，他 狼吞虎咽，還沒有品出鮮魚的肉香，轉(zhuǎn)瞬間，連魚帶湯就被他吃了個精光，不久，他便餓死在空空的魚簍 旁。另一個人則提著魚竿繼續(xù)忍饑挨餓，一步步艱難地向海邊走去，可當他已經(jīng)看到不遠處那片蔚藍色的 海洋時，他渾身的最后一點力氣也使完了，他也只能眼巴巴地帶著無盡的遺憾撒手人間。

　　有兩個饑餓的'人，他們同樣得到了長者恩賜的一根魚竿和一簍魚。只是他們并沒有各奔東西，而 是商定共同去找尋大海，他倆每次只煮一條魚，他們經(jīng)過遙遠的跋涉，來到了海邊，從此，兩人開始了捕 魚為生的日子，幾年后，他們蓋起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的漁船，過上了幸福安康的生活。

　　感悟：

　　一個人只顧眼前的利益，只顧自身的利益，不懂得雙贏和共同發(fā)展，那么他得到的終將是短暫的歡愉；一個人目標高遠，有合作精神；懂得取長補短，共同發(fā)展，把才能和才能結(jié)合起來，把理想和現(xiàn)實結(jié)合起來，才有可能成為一個成功之人。有時候，一個簡單的道理，卻足以給人意味深長的生命啟示。

合作的作文 篇5

　　談到合作，一些足球迷一定會認為世界杯比賽中的巴西隊球員之間的合作是出色的，但我作為一個學生，我覺得學生和老師之間的合作才〈也〉是值得回味的。

　　不記得哪里的名人曾經(jīng)說過，眼睛是心靈的窗口，是的，我和我的語文老師之間就是用眼神來傳遞彼此的思想感情的.。

　　她是一個二十出頭剛畢業(yè)的年輕女教師，她的眼睛如同一潭清澈的泉水，那美麗的雙眼里透出的目光中沒有師道的尊嚴，沒有逼人的氣勢。記得第一次她為我們上課，同學們就被她所講的內(nèi)容深深地吸引了，語文課從此不再枯燥無味，而變得生動有趣，就這樣，從那天開始，一個窗口映亮了五十四個窗口。

　　有一次，學校舉辦了“建校五十周年”的慶�；顒樱�要求老師和學生積極登臺表演，并鼓勵老師和學生同臺表演，語文老師選中了我和她一起唱《了不起》這首歌，這是我和語文老師第一次真正的合作，登臺那一天，由于這是我第一次登臺表演，難免會有些緊張，心里砰砰直跳，是語文老師投來信任的目光，使我的心平靜下來，溶入到這氣氛中去，當我唱到“超越自我，展耀未來”時，贏得了同學們熱烈的掌聲，我和老師的默契合作成了這次活動的亮點，它也使我增添了勇氣，這是我第一次從成功中品嘗到快樂。

　　那一天是我們?nèi)�班同學最難忘的一天，當她宣布：“下學期，我下學期不教你們了……你們是蜜蜂，采百花蜜最好。還記得《了不起》這首歌中的歌詞‘每個足跡都是一次嶄新的開始’嗎？……”頓時，一雙帶著長長睫毛的美麗雙眼印在了同學們的心上……

　　雖然這次合作是短暫的，但卻是美好的、默契的，它留給我們一個未完的思考，留給我們一個未圓的傳說。

合作的作文 篇6

　　我們班王老師自從在我們班建起了小組合作之后，我們班上課發(fā)生了日新月異的變化。一到上課我們輕輕搬著桌子向后和后面的桌子合并，桌邊圍上我們小組的八個同學。這個小組合作學習使我們能夠改正上課的.所有缺點，不信，聽我來說說吧！

　　這樣的好處有很多，例如：

　　1、上課不專心聽講的同學沒有了。因為其中一個組員在講的時候同時也要把那個人講的東西給記成筆記，根本就沒辦法不聽課。

　　2、上課也沒人做小動作了。因為上課時會面對著一個異性的同學，不好意思。

　　3、這樣不僅會自己找出來知識，同學也互相傳授各自學的知識，不僅能鞏固舊知識，也能夠?qū)W習更多的新知識。

　　4、全班交流更好了。俗話說，團結(jié)起來力量大，相信我們彼此都會有更大的學習提升、文化提升和思想提升。

　　怎么樣，我們老師的方法不錯吧！希望你們能夠?qū)W業(yè)有成，學習進步。

　　還有，敬愛的王老師，我想給您提一點建議。那就是小組學習完后，剩下十分鐘能夠抽一個小組做測驗。我想這樣也會使我們的學習能夠更加進步。也測試一下我們上課學習的知識。希望老師能考慮我的意見。

合作的作文 篇7

　　論文摘要：教師文化是影響教師觀念以及教學行為的隱性因素，合作文化是教師專業(yè)發(fā)展的理想氛圍。保持人為合作與自然合作間的合適張力，營造和諧互助的合作氛圍；依托農(nóng)遠工程資源開展網(wǎng)絡(luò)教研，構(gòu)建區(qū)域性合作組織，可以克服農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟與地理等客觀條件限制以及以保守性為基本特征的農(nóng)村傳統(tǒng)文化的影響，培育持續(xù)推動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的合作文化。

　　論文關(guān)鍵詞：新課程,農(nóng)村教師,合作文化,教師合作

　　我國當前進行的基礎(chǔ)教育新課程改革不僅是課程內(nèi)容的變革，更是一場文化的變革�；�于學校的教師合作作為一種促進基礎(chǔ)教育改革的新勢力進入到教育變革場景，成為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展研究的重要向度。相比于城鎮(zhèn)地區(qū)，我國農(nóng)村地區(qū)由于受經(jīng)濟與地理等客觀環(huán)境的限制以及以保守性為基本特征的農(nóng)村傳統(tǒng)文化的影響，教師的發(fā)展大都在自我封閉和孤立的狀態(tài)下展開。這種缺少深層次合作文化支撐的教師個體的孤獨成長很大程度上影響著基礎(chǔ)教育改革全面深入推進的可能空間。依托農(nóng)村教育信息化建設(shè)的階段性成果，營造區(qū)域性教師合作文化氛圍，創(chuàng)新教師合作的方式與手段，成為踐行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)”，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，推動農(nóng)村教育持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。

　　一、新課程背景下農(nóng)村教師合作文化的內(nèi)涵解讀

　　教師個體的專業(yè)成長不是通過教師孤獨的個體的一種自我修為或者自然成熟而實現(xiàn)的，而是借助團體合作的力量在教師群體中與其他教師充分的互動、協(xié)作和分享中逐漸實現(xiàn)的。由于受客觀條件的影響，農(nóng)村教師在新課程改革中將遇到了更多的新問題、新困惑，要適應新課程中教師角色的變化，不僅需要學校組織、教研機構(gòu)和高校研究機構(gòu)的幫助，更需要以平等為基礎(chǔ)、以分享互動為主要特征的合作群體的支持。群體文化是教師成長和創(chuàng)新的持久動力，合作發(fā)展的方式成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的必然抉擇。

　　教師合作文化是指教師團隊聯(lián)合計劃，成員之間相互討教、共同進步、共同發(fā)展，體現(xiàn)團隊精神的文化，是教師專業(yè)發(fā)展上不斷追求卓越必然依賴的一種理想的合作氛圍。加拿大學者哈格里斯夫?qū)⒔處熀献魑幕�分為兩類：自然的合作文化與人為的合作文化。他認為，人為合作文化沒有尊重教師作為專業(yè)人員應該享有的自主判斷和自我抉擇的權(quán)力，理想的教師合作是一個以教師的教學和發(fā)展需要為基礎(chǔ)的、以教師自主和自愿為前提的、促進教師專業(yè)成長的自然過程，人為合作文化必須向自然合作文化過渡。

　　哈格里斯夫關(guān)于合作文化的觀點無疑給了我們有益的啟示，但我們卻不能簡單地認為農(nóng)村教師合作文化的理想狀態(tài)就是哈格里斯夫所言的自然合作文化。一方面，自然合作文化的最主要特征即自發(fā)性，哈格里斯夫正是把自發(fā)性作為教師合作的出發(fā)點和歸宿。但是，完全建立在自發(fā)性基礎(chǔ)上的教師合作，既難以形成，更難以持久，尤其是農(nóng)村學校教師之間的合作，由于其地緣與資源的劣勢決定了其合作的淺層次和低水平特色，教師間自主的合作關(guān)系是較難形成和不穩(wěn)固的，這種文化必然脆弱和難以確定。另一方面，教師文化是一種屬于學校文化的亞文化，是社會文化與個體價值在教育領(lǐng)域的折射。農(nóng)村教師文化作為鄉(xiāng)土文化積淀和農(nóng)民本性人文哲學價值底蘊的綜合反映，受傳統(tǒng)文化、地域文化和外來文化的多重影響，這也導致農(nóng)村教師在群體內(nèi)部文化選擇時體現(xiàn)出更多的自閉性和保守性。這種傾向個人主義的.文化選擇既是新形勢下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實寫照也是農(nóng)村教師文化從分化走向合作的內(nèi)在羈絆。

　　同時，人為合作往往是行政引導、制度安排的結(jié)果，它確實存在著如哈格里斯夫所言的強調(diào)機械性、缺乏靈活性、無視教師自主權(quán)等弊端。農(nóng)村教師合作文化的理想狀態(tài)也不應該是人為合作文化。但人為合作也并非一無是處，教師合作中并非不能有任何非自發(fā)的因素，特別是在合作文化孕育的初期，人為合作文化重視對教師合作的規(guī)范、引領(lǐng)、計劃與調(diào)控，在教師合作中發(fā)揮著相當重要的催化作用。

　　由此可見，對農(nóng)村教師合作文化的解讀既要正視地緣和資源劣勢對教師自發(fā)合作欲望的銷蝕，也要尊重鄉(xiāng)土保守文化熏陶下教師教學活動中的自我選擇。我們尋求的農(nóng)村教師合作文化既不是完全意義上的自然合作文化，也非完全意義上的人為合作文化，而應該是合理地吸納了自然合作文化和人為合作文化基礎(chǔ)上的一種具有包容性的教師合作文化。它既體現(xiàn)出教師合作的自發(fā)、自愿、自主、超越時空等特點，又不排除監(jiān)督控制與計劃安排，是在充分尊重教師自我選擇的前提下，結(jié)合相應的制度規(guī)約，在農(nóng)村教育教學實踐中形成和培育起來的一種集開放性、規(guī)范性、合作性與共享性于一體的行為方式與和諧關(guān)系。

　　二、農(nóng)村教師合作文化建構(gòu)的實踐路徑

　　教師合作文化是教師文化變革的主流方向，其形成需要一定的組織信托。根植于合作文化的合作教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但是由于客觀條件的限制，廣大農(nóng)村地區(qū)學校規(guī)模普遍較小，布局分散，很難形成完整的學科教研合作組織；同時，在相對封閉的農(nóng)村學校中教師個體主要依靠自身的力量應對課堂教學事務與教育生命成長。所以，如果不對當前以學�；�?qū)W科為單位組織的教研機構(gòu)進行改造或重塑，跨越師資匱乏境遇下教師合作的時空溝壑，及時拓展教師合作交流的平臺，設(shè)計全面細致的合作活動，就難以在源頭上改變教師孤立的境況，實現(xiàn)教師間深層次、高水平的合作，就難以孕育長久、穩(wěn)定、投入的合作文化。

　　（一）保持人為合作與自然合作間的合適張力，構(gòu)建區(qū)域性合作教研組織

　　自然合作是教師合作文化的理想狀態(tài)，人為合作一直以來因為其行政控制性、強迫性、實施取向性、特定時空限制性、可預測性而被批評。但越來越多的研究實踐揭示在很多情形下自然合作并非教師合作研究的初始形態(tài)。給予人為合作的教師文化適當?shù)陌�容和合理的生存空間，讓人為合作與自然合作之間保持適當?shù)膹埩�，才能使合作文化成為群體教師專業(yè)發(fā)展的持久動力。

　　區(qū)域教研組織不是重新建立一所獨立的專門機構(gòu)，而是借助一定的行政力量，充分尊重教師個體的自我選擇，在現(xiàn)行中小學建制內(nèi)，由高校與區(qū)域教育管理、教師培訓、教研機構(gòu)以區(qū)域中心校為依托合作進行的一種功能融合的結(jié)構(gòu)性重組，通過這一組織機構(gòu)促進教師在實踐中形成合作關(guān)系與合作意識，培養(yǎng)合作態(tài)度和習慣，形成合作的行為規(guī)范，既為教師的自然合作創(chuàng)建環(huán)境，又依托一定的行政外力規(guī)范了人為合作。區(qū)域教研的領(lǐng)導組織負責人由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管領(lǐng)導擔任，組員由區(qū)域內(nèi)各校校長擔任；教研組按照構(gòu)成教師所屬的地理區(qū)域分為學校層面和區(qū)域?qū)用妫桓鹘處熞缹W科、年級、學�；騾⑴c的課題等特征有選擇地加入學校層面教研組；區(qū)域教研組設(shè)在中心校，由各校骨干教師與教務主任組成，普通教師可以根據(jù)區(qū)域教研組的階段性研究主題與任務分批加入；網(wǎng)絡(luò)教研組在區(qū)域教研組的支持下借助網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建，各校教師自愿加入；教研員由特聘教研員和兼職教研員組成，兼職教研員由優(yōu)秀教師擔任，特聘教研員由縣市教研中心選派；引領(lǐng)專家由區(qū)域中心協(xié)調(diào)外聘。

　　（二）依托農(nóng)遠工程資源與環(huán)境開展網(wǎng)絡(luò)合作教研，營造和諧的自然合作氛圍

　　教師合作既是教師個體與群體內(nèi)在的心理發(fā)展過程，也是資源與環(huán)境外在的技術(shù)支撐過程，需要學校與各層教育行政部門為此提供生成與發(fā)展的平臺。20xx年，隨著農(nóng)遠工程建設(shè)任務的全面完成，農(nóng)村學校教育教學的信息化環(huán)境基本具備，為農(nóng)村地區(qū)教研形式由單一的以校為本向區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的多層次教研體系轉(zhuǎn)變提供了資源與環(huán)境支持�？绲貐^(qū)、跨學科、多層次的教研網(wǎng)絡(luò)可以有效共享資源，生成平等、開放、民主的教研合作氛圍，放大學科專家、教研員和骨干教師的引領(lǐng)作用，使大范圍、經(jīng)常性的互動交流具有現(xiàn)實可能性，并逐步凝聚和提升教師合作的向心力，進而推動合作的教師文化形成。

　　同時，教師合作文化的形成是觀念領(lǐng)域?qū)�教師孤立文化的揚棄和對教師合作文化的喚醒，其實現(xiàn)是一個長期、持續(xù)、動態(tài)、復雜的過程，必須借助高質(zhì)實效、切實可行的教師合作實踐形式為載體。教師合作文化離開實踐的載體，便是奢談、空談，僅局限于觀念引導、理性宣傳，只會有表層效應、短期效應甚至是負面效應。只有通過實效的協(xié)作活動，合作觀念才能真正浸潤教師的靈魂，并最終體現(xiàn)在教師的日常教學與研究行動中。農(nóng)遠工程背景下網(wǎng)絡(luò)合作教研的實踐形式主要有教育主題網(wǎng)站、教育博客社群和網(wǎng)絡(luò)教育論壇三種，教師借助這些形式實現(xiàn)教師集體的同儕互助、實踐個體的自我反思、學科研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，以促進教師個體與群體的專業(yè)發(fā)展。通過平等與民主的合作互動，教師既可與教育教學專家進行溝通，實現(xiàn)專家引領(lǐng)式教研，又能方便地與同行探討，實現(xiàn)同伴互助式教研。另一方面，多元交流中得到的認同與激勵既是激發(fā)學習與交流持續(xù)發(fā)展的動力，也是孕育群體合作文化的催化劑，共享與交流反過來又促進了教師更深層次的研究與反思。

　　三、結(jié)束語

　　事實上，上述分析框架不僅僅是一種理論推演，而更多的是基于我們與項目學校合作研究的實踐。我們清醒地認識到基于合作文化的教研組織的重塑及合作發(fā)展實踐路徑的重構(gòu)對農(nóng)村教師群體專業(yè)發(fā)展有著重要的促進作用，但要引導農(nóng)村教師走出農(nóng)村文化封閉性的拘囿，在教學實踐中正確調(diào)適與新文化的沖突，放大合作教研的推動力，還需要更加深入、細致地研究。完善區(qū)域合作研究的組織策略，拓展區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)的功能，豐富教師合作文化的內(nèi)涵是我們開展進一步研究的主要方向。

　　參考文獻

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　　6 韓江萍. 校本教研制度:現(xiàn)狀與趨勢[J]. 教育研究,20xx,7.

　　7 鄧濤. 西方教師專業(yè)合作研究述評[J]. 外國教育研究,20xx,7.

合作的作文 篇8

　　在生活中我們經(jīng)常會對一些人有著這樣或者那樣的評價，這個人就是挺好相處的，做什么事情都能夠顧及到他人的心情？做什么事情都能夠考慮到別人的情況？那個人感覺挺難相處的，做什么事情只顧著自己的感受？以后再也不和他打交道了！

　　這是生活中我們和別人聊天的時候，經(jīng)常能夠聊到的話題！

　　然后生活中我們也真的是能夠遇到各種各樣的人！就是有的人真的是性格特別的好，無論做什么事情？都會考慮到別人的感受，也會處處照顧到他人的情況，可是有一部分人卻真的習慣了我行我素，就是做什么事情都習慣于自我為中心？習慣從自己的角度出發(fā)，而忘了考慮他人的處境！當然，這樣的人是注定不討人喜歡的！

　　雖然生活中的我們平常就是感覺每個人過著自己各自的小日子，平日里生活也沒有多大的交集，除了逢年過節(jié)的時候聚一聚！但是偶爾還是會有一些需要合作的時候，就比如過元旦的時候，老師就會通知說，好幾個家長組成一個小組，表演一個節(jié)目，唱歌或者跳舞之類的！

　　每當組成一個小組的時候，總會有人就是特別的隨和，別人提什么意見也會虛心去接受，就感覺只要能夠最后把節(jié)目表演好就可以了，沒必要，就是出一些難題，讓大家都不愉快！

　　但是也有一些人，就是感覺自己像領(lǐng)導一樣，對，剩下的幾個組員指手畫腳的，就感覺這個也做的不好，那個也做的不對，好像除了自己就是其他人都是不對的！

　　這樣的小組，最后表演的節(jié)目肯定是不盡人意的，然后表演完節(jié)目之后，剩下的'人際關(guān)系也就處理的特別的不好！

　　所以生活中的一些小事也告訴我們說，其實很多時候做人還是比較隨和一點好，就是做一個善于合作的人，在一些團團合作中，多注意聽一聽對方的意見！

　　多照顧一下別人的情緒，這樣的話就是合作完成以后，你會收到好多合作之外的收獲！

合作的作文 篇9

　　姓名：羅濤翔（我哥哥）

　　血型：A型

　　昵稱：酷酷 旋兒【多肉麻的昵稱啊~虧他想的出！】

　　格言：不�？幔�不是男人！

　　-------羅濤翔

　　生日：在他出生的那一刻，我也出生了！

　　最喜歡的食物：冰淇淋、北京烤鴨、狗不理、冷面、炒粉絲、骨頭海帶湯、鮑魚、炒海帶、煎帶魚、烤香腸【包括熱狗哦】、鹵雞、鹵鴨、糟鴨掌……N多

　　最喜歡喝的水：咖啡

　　最喜歡的電影：《流星花園》 《風云必勝》《我的野蠻女友》 《侏羅紀公園》 ……【各位JJ、GG、MM，對不起啦！本機出了點問題，現(xiàn)在突然打不出書名號，只好不繼續(xù)寫電影名了，以下的書名號一律用〖和來表示！】

　　最喜歡的顏色：紫、藍

　　最討厭的人：地痞流氓

　　最喜歡的人：我【是那種大哥哥對妹妹的關(guān)懷哦，別亂認為】、老爸

　　最喜歡的歌：〖瘋了 〖吻別【很多��！我沒耐性了，不打了！】

　　最怕的人：媽媽、神經(jīng)病人

　　最不怕的人：不用說就知道啦！

　　愛好：�？帷⒋蚱古仪颉⒋蛴鹈�球、曬太陽、探險、軍訓、打游戲、兜風、習武……

　　最喜歡的季節(jié)：冬

　　最喜歡的明星：F4、張庭、劉若英、S.H.E 阿香

　　性格：如下啦！

　　【性格慢鏡頭】

　　1、哇，劉若英的.新專輯出嘍！趕緊買��！錢，錢，錢，怎么辦啊~我沒錢，“ 哥哥，借你30元”“不行啦！”鐵公雞！就知道你不會借給我，“妹妹為何找我借錢�。俊边@個三八還有點良心“我去買劉若英的新專輯啦！快一點，遲了就賣完了！”“真的？還不快走！”“哧”這么快，一下就沒影了，我看��！我哥的天職不是讀書，而是去當警察，只要告訴他，犯罪嫌疑人手中有他崇拜的明星的專輯，他準會不顧一切的沖上去！切~真是的！

　　2、“GG，今天跟哪位MM聊�。俊蔽也唤�(jīng)意的問了哥哥一句“想知道？不告訴！”嘿，本來我不會關(guān)心的，現(xiàn)在，我可要看看了，“哦，不看就不看，拜！”（關(guān)門）“你對我的感覺怎么樣？”（←哥哥）（哈哈！這個傻哥哥，聊天的內(nèi)容還念出來，這下有好戲看了！“勇敢，老實，有成就感，會討女孩子喜歡！”（←女方）切！我跟他生活了這么久，這么沒感覺，大概他只會對別人好！“哦，謝謝，我告訴你哦，我有個很有意思的妹妹，她很調(diào)皮哦，上次把我的襪子給塞到下水道去了！真是太頑皮了！”（←哥哥）哼！的確，事實如此，但是，俗話說的好：家丑不外揚！哥哥他怎么這么喜歡倒家底��！“真的，那我可真想見見她了”（←女方）“見她？她是個急性子，見了你這頭“綿羊”，還不欺負你啊！這個小辣椒，辣的很，別觸犯她！”（←哥哥）真是的，這么快就把我在數(shù)萬女性中的尊像給推倒了！真是可惡！⊙“哥哥，你這個三八！我要掐死你！”我忍不住發(fā)火了，“啊~啊~啊”（慘叫）

　　3、“妹妹，你竟敢寫我的私生活！”我轉(zhuǎn)頭一看，��！哥哥！“哥哥，你什么時候來得！”“很久了，看你把我的性格寫的這么準確,實在惱火，你再怎么反對哥哥，也不該暴光你哥的私生活��！”“別撓我！”哥哥在哈氣！��！趕緊逃�。�

合作的作文 篇10

　　從初二開始，我們就在課堂上實行“小組合作“的學習模式。小組合作學習究竟有沒有提高我們的成績，對我們有沒有幫助？這一直是老師和家長所關(guān)心的問題。我要說小組合作學習對我們有極大的利，當然，也有弊，但我確信利大于弊。

　　小組合作學習最重要的核心就是合作。所以在談論小組合作學習帶來的利弊問題前，要先說一說合作的重要性。

　　在以前有一個外國大教育家邀請幾個學生做了一個實驗。就是把幾個小球吊在瓶子里，一人拿一根繩子，繩子末端就是小球，一吹哨，大家就要用最快的速度把它提出來。一聽到吹哨，大家就一個接一個，有條不絮的把小球提了出來。他們成功的秘訣就是他們之間的合作。古人云：“二人同心，其利斷金�！薄耙粋�籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。可見古人也知道合作的重要性。把大家的力量集合起來，完成個人無法完成的任務，戰(zhàn)勝個人無法戰(zhàn)勝的困難。合作可以使我們完成目標。

　　言歸小組合作學習帶給我們的“利弊問題”。

　　在沒有實行小組合作之前，我的總分只有七百多一點，但實行小組合作學習之后，通過不斷討論，攻克難題，給組員講題，鞏固自己的所學，是我的成績有了明顯的提高。還有我們組的B1，他原來的數(shù)學成績只有八十多分的水平，實行小組合作學習后，在課上，我們給他講題，把展示的機會讓給他，他也不負眾望，經(jīng)過一段時間的努力，數(shù)學成績穩(wěn)定在了九十多分，有時還突破了百分。

　　小組合作學習還可以提高我們的語言表達能力和積極性。我以前組的C1最不愛說話，整天一“淑女”樣子，每次被老師叫起來答題，他都支支吾吾的，組織不起語言。我們都戲稱她為“羞答答的玫瑰”。在實行了小組合作學習后，我們組的成員都鼓勵她，幫助她，使她變得更活潑，更勇敢了，起來說話也流暢了。

　　小組合作學習還促進了我們組員之間的團結(jié)。上課一起研究、討論，使我們間的距離著實拉近了不少，關(guān)系更好了。以前的恩怨、矛盾也在快樂的學習中化解了。

　　當然，開頭也說了，小組合作學習不僅有利，它也有弊。同組之間，鄰組之間，談話的.機會也變多了。老師也曾說過，這種學習模式加重了兩極分化現(xiàn)象，老師講的少了，學生討論的多了，這就使有些同學開始渾水摸魚，濫竽充數(shù)起來。使好的同學更好了，差的同學更差了。

　　既然發(fā)現(xiàn)了問題，那我們就要去解決問題。首先自身要提高自制力，記住課堂是學習的戰(zhàn)場，不是玩的天堂。其次需要組長的管理，發(fā)現(xiàn)有不好的現(xiàn)象，要及時制止，警告，并幫他改正，以防再犯。還有就是同組或異組之間的相互監(jiān)督。這樣，在合作、競爭中學習，才能使我們不斷進步。

　　小組合作學習把同學們聯(lián)系起來，讓我們互相幫助，共同提高，是培養(yǎng)我們良好素質(zhì)，提高學習成績的好方法。我們要取其精華，去其糟粕，使學習更上一層樓。

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