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合作的作文

時(shí)間:2023-12-04 10:30:06 合作 我要投稿

實(shí)用的合作的作文[集錦10篇]

  在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都經(jīng)常接觸到作文吧,作文是一種言語(yǔ)活動(dòng),具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。那么你有了解過(guò)作文嗎?以下是小編精心整理的合作的作文10篇,歡迎閱讀與收藏。

實(shí)用的合作的作文[集錦10篇]

合作的作文 篇1

  又是個(gè)芳香的夏天,到處彌漫著白色的芳香,像有只溫柔的手撫摸著他的臉。他深情得看著這山下的一片百合叢,那是一片迷人的仙境,那朵朵純白的花瓣,是純潔的心靈,總能讓他那么舒心。

  突然,天空中像是黑龍吐霧一般瞬間黑暗,可是在他的眼神中確是十分的光明,甚至是光芒萬(wàn)丈。很顯然,他喜歡這場(chǎng)雨,也可以說(shuō)是非常期待這場(chǎng)雨的到來(lái),這是他第二次看到雨。至于第一次就是在他沒(méi)有生病之前。

  13年前在他剛出生時(shí),醫(yī)生就發(fā)現(xiàn)他的血小板極少,稍有不慎,就會(huì)血流不止,但幸運(yùn)的是他家很有錢(qián),也許是上帝為他的命運(yùn)感到悲傷所賜給他的。拜此所賜,他13年的歲月都是在一個(gè)房間里度過(guò)的,去過(guò)的最遠(yuǎn)的地方就是陽(yáng)臺(tái)。

  小巧的他,因?yàn)榻?jīng)常不吃不喝邊的更加的消瘦,他用水亮透明的雙眼看著身旁站著的管家,管家一臉都是慈善,雪白的眉毛下是一對(duì)瞇地小小的眼睛,頭發(fā)十分的光亮,這個(gè)人看起來(lái)十分的就是,一身西裝很正式,手里拿著隨時(shí)可能要用到的包,里面幾乎都是藥,但慈愛(ài)的管家總會(huì)在里面放上一塊巧克力,真是位十分和善的管家,叫什么?沒(méi)有特定的稱(chēng)呼,但他一直都叫他“伯管家。”

  這是他給他取的名。

  伯管家似乎看出些什么,微微笑的點(diǎn)了下頭。他高興的露出蘋(píng)果一樣甜的微笑,十分的可愛(ài),像是位父母對(duì)孩子露出的,充滿最純的愛(ài)的笑容。他興奮地走了出去,仔細(xì)的穿上鞋,慢慢打開(kāi)門(mén),走了出去。在關(guān)門(mén)的時(shí)候伯管家溫柔的說(shuō):“安少爺,走慢點(diǎn),把藥箱帶上。”“嗯,知道了。”他不慌不忙的答應(yīng)了。

  他仔細(xì)小心地走到山下,看著那片五顏六色的百合,他興奮不已,他再也抑制不住自己激動(dòng)的心情,跑到花叢邊,看著這美麗的花,綻放開(kāi)迷人的臉龐,他好像看見(jiàn)了他今生的全部。他一邊把手湊近,一邊問(wèn)自己:“可以摸的吧?可以的吧?”慢慢地,他的手碰到的了花瓣,滑滑的觸感讓他大為吃驚,漸漸得,吃驚的臉色消失了,更多的則是幸福。

  他穿著一條灰色的短褲,綠色的上衣,頭發(fā)很黑,看起來(lái)十分的柔軟,水亮的'大眼睛下是一張不斷發(fā)出快樂(lè)信號(hào)的小嘴。他慢慢地蹲下,沒(méi)有人知道他在干什么,也許是在看花,也許是在看花上的雨水,也許只是想湊近了,也許都不是。

  這時(shí)走過(guò)來(lái)一個(gè)穿著白色長(zhǎng)裙的大姐姐,看起來(lái)有20歲了,長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)雪亮,像是瀑布從天而降,臉色很燦爛,瘦瘦的,有著天使般的面孔,透過(guò)她的眼睛,似乎看得見(jiàn)她溫柔善良的心。

  她走到安的身旁問(wèn)道:“你在干什么啊?”那聲音很美,也許她是位未出道的歌唱家,“我在數(shù)花蕊。”安回答道,他的聲音并不是那樣的有力,但至少不會(huì)是很脆弱的。“什么花?”“百合。”她站在安的身旁靜靜的看了很久,“小朋友,就你一個(gè)人嗎?”安沒(méi)有說(shuō)什么,只是抬起頭,有警惕的看著她,那人好像明白了什么,有補(bǔ)充道:“我叫香合,韓香合你叫什么?”安沒(méi)有說(shuō)多余的話,只是靜靜地來(lái)一句:“安。”香合似乎對(duì)此很好奇:“安?好奇怪的名字。”聽(tīng)了香合這么說(shuō),安不僅沒(méi)有生氣,而且還很開(kāi)心,雖然他的眼睛還是很?chē)?yán)肅,不過(guò)嘴巴已經(jīng)自己做出心理反應(yīng)了。這時(shí),香合突然說(shuō):“來(lái)跳舞吧。”安很驚訝,神情變得特別的復(fù)雜,是驚訝,是開(kāi)心,也許兩者都有吧。

  就這樣,他和她成了好朋友,安經(jīng)常請(qǐng)香合來(lái)自家玩耍,他變的更加開(kāi)朗了,話越來(lái)越多,多的說(shuō)不完,但對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)這只是日常的一些小事,但對(duì)于安來(lái)說(shuō)一切都是那樣的新鮮。

  后來(lái)香合很少來(lái)了,不知道是為什么,也許是搬家了吧。但后來(lái)得知,香合和一個(gè)在另一個(gè)城市的男生結(jié)婚了,雖然安很舍不得香合,但他依然很開(kāi)心,因?yàn)樗靼琢诵腋!?/p>

  他走在百合叢邊,直至山坡的半山腰,安發(fā)現(xiàn)了一朵白百合,“好美啊。”安贊嘆道,“但他只有一個(gè)人,不孤獨(dú)嗎?”想到這,安卻笑了。

  “不,他不是孤獨(dú)的。”好像是山在回答,好像是花在回答,好像是安在回答。

合作的作文 篇2

  我的媽媽快過(guò)生日了,我想送給媽媽禮物,可是沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)禮物,怎么辦呢?我終于想到一個(gè)好點(diǎn)子,我要舉辦一場(chǎng)“假面晚會(huì)”,既不用花錢(qián),又很開(kāi)心,媽媽一定會(huì)很高興。

  可是“假面晚會(huì)”需要很多的道具,我一個(gè)人辦不了,所以,我請(qǐng)我的好朋友韓懿付佳來(lái)幫忙。我們準(zhǔn)備好需要用的水彩筆、剪刀、油畫(huà)棒、紙張。我用水彩筆在的紙上畫(huà)上要做面具的圖案,有小貓、小老、小女孩、小男陔、小兔、小老虎等。韓懿佳就在我畫(huà)好的'圖形上涂上漂亮的顏色。()然后,用剪刀剪出眼睛,我就小心地用皮筋繩穿進(jìn)小孔,系一個(gè)結(jié),這樣一副面具就做好了。由于,我們倆個(gè)合作的很好,所以面具很快就做好了,還真應(yīng)了“人心齊,泰山移”這句話。

  看著我們做好的面具,我們倆都很高興。我非常感謝韓懿佳,是她幫助了我,以后她需要幫忙的時(shí)候,我也會(huì)幫助她的。

合作的作文 篇3

  清晨,淡淡的花香彌漫在空氣中,當(dāng)我還在急急匆匆地奔向補(bǔ)習(xí)班的學(xué)校時(shí),眼前卻出現(xiàn)了一個(gè)熟悉的身影,“他們是誰(shuí),怎么好像腦袋的記憶中有這兩個(gè)人?"我自言自語(yǔ)著。為了好看清他們的面孔,我加快了腳步。漸漸的,漸漸地,他們離我近了,看得越來(lái)越清楚了。對(duì)了,他們不是我以前那個(gè)小學(xué)的同學(xué)嗎,其中還有一個(gè)是我最好的'朋友,另一個(gè),是她的弟弟。· 剛好,我們面對(duì)面,她著實(shí)有些驚訝,我向她招了招手,并笑了笑,我很驚訝,嘴巴里不知甚么時(shí)候”蹦“出了三個(gè)字——周旸天

  咦?我曾莫還會(huì)記得她的名字?也許,剛才激 動(dòng)地把所有小學(xué)記憶都拾回來(lái)了。一步、一步我們近了,更近了。她也朝我笑了笑,我不知道現(xiàn)在我的心情是什莫滋味——有點(diǎn)酸,也有點(diǎn)甜。因?yàn)榧?dòng),見(jiàn)到了多年分開(kāi)的'死黨",所以甜。而酸,是因?yàn)槲覀冇姓隂](méi)見(jiàn)了,這對(duì)于我來(lái)說(shuō),這三年仿佛是一個(gè)世紀(jì)。三年來(lái),我一直惦記著以前學(xué)校的好朋友們,此時(shí)此刻,我們又相見(jiàn)了,心中自然而然的就思緒萬(wàn)千。··也許,這就叫做”命中注定',不管怎樣,是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的......

合作的作文 篇4

  冬天即將要來(lái)了,天氣非常寒冷,快要下雪了。八只小螞蟻出來(lái)找食物。走著走著,他們看見(jiàn)了一個(gè)又大又白的饅頭,旁邊還有三塊小面包,一只螞蟻去拉面包,可是面包紋絲不動(dòng)。于是,舉旗的隊(duì)長(zhǎng)說(shuō):“我們有八個(gè)人,兩人搬一份。”“好的。”其余的螞蟻應(yīng)和著。兩只螞蟻合作,可是還是搬不動(dòng)。看來(lái),他們得要商量辦法了。于是,他們?cè)诩ち业挠懻摗:鋈唬恢晃浵佌f(shuō):“隊(duì)長(zhǎng),我和你回去叫許多螞蟻來(lái)搬食物,其余的螞蟻在這看管食物吧,只有合作的力量才可以把食物搬到家里。”“我們照你說(shuō)的去做。”于是,他們倆回去了。不一會(huì)兒,他們不一會(huì)兒就帶出了很多螞蟻,有弟弟,有姐姐、有哥哥、有國(guó)王,過(guò)了一會(huì)兒,女王、公主、王子、母親,父親也通通都來(lái)了,他們排成隊(duì),黑壓壓的一片。他們有的在合作推,有的在合作拉,有的掀起來(lái),有的用嘴叼著,還有的抬起來(lái),終于把食物運(yùn)回到家。

  冬天來(lái)了,外面下著鵝毛大雪,他們?cè)诙蠢锩娉灾约盒量喟峄貋?lái)的食物,他們非常高興。“好甜好好吃的`食物呀!”所有螞蟻說(shuō),螞蟻們明白了,一個(gè)螞蟻的力量非常小,只有大家分工合作才可以把食物搬回家,這就是合作的力量。

合作的作文 篇5

  偉大的思想家馬克思,他潛心研究推翻資本主義,使人類(lèi)進(jìn)去一個(gè)更理想的社會(huì),但著僅他一個(gè)人是不夠的,另一個(gè)叫拂里德里希.恩格斯得人幫助他和他一起研究這種理論,并且稱(chēng)之為"科學(xué)社會(huì)主義".他們的這種成功不就是合作而完成的嗎?如果是一個(gè)人,或就沒(méi)有如此大得逞就。

  一個(gè)美國(guó)成功人士說(shuō)過(guò):"沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友,也沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人."著句話說(shuō)的沒(méi)錯(cuò).秒年個(gè)個(gè)很要好的朋友,很可能在某些因素下成為敵人,畢竟金錢(qián),名利的誘惑是很大的,我們不能保證人都能對(duì)朋友忠誠(chéng).更有可能,著只是外表的朋友.敵人也是一樣的,我們么有永遠(yuǎn)的敵人,就像棉隊(duì)中考,考場(chǎng)上,我們都是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手,誰(shuí)也不會(huì)因?yàn)槭裁搓P(guān)系而放棄自己的學(xué)業(yè).但是,在平常學(xué)習(xí)中,我們一起學(xué)習(xí),互相幫助,著就是朋友是合作,我們沒(méi)有選擇的余地.生活在這個(gè)社會(huì)里,生下來(lái)就要競(jìng)爭(zhēng),只有強(qiáng)者才能生存,著也告訴我們一個(gè)道理,忽然做給了我們內(nèi)充分的準(zhǔn)備,競(jìng)爭(zhēng)給了我們表現(xiàn)的機(jī)會(huì).我們要合作也要竟鎮(zhèn),要成為雙贏的群體,只有這樣,我們才能聲錯(cuò),才有競(jìng)爭(zhēng)的資格。 競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)個(gè)人的主動(dòng)性和積極性,提高學(xué)習(xí)效率和工作效率,促使人的潛力得到充分發(fā)揮,使人們不斷進(jìn)取,奮發(fā)向上; 在與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的比較中,能發(fā)現(xiàn)自身的不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,使自己進(jìn)步、發(fā)展得更快。取長(zhǎng)補(bǔ)短、攜手共進(jìn),是我們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)。

  競(jìng)爭(zhēng)與合作看似很遙遠(yuǎn),其實(shí)它們是緊密項(xiàng)鏈的,我們要在競(jìng)爭(zhēng)中尋求合作,在合作中競(jìng)爭(zhēng).人不是萬(wàn)能的.,如果兔子背著烏龜跑,烏龜背兔子過(guò)河,那這個(gè)成果就不僅僅是烏龜兔子任何一個(gè)成績(jī)這樣簡(jiǎn)單了.也就是說(shuō),我們要把自己的短處與別人的長(zhǎng)處相結(jié)合,別人的短處用自己的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ),著樣,我們就真的做到了贏!

  競(jìng)爭(zhēng)與合作并不是一對(duì)“敵對(duì)兄弟”,競(jìng)爭(zhēng)離不開(kāi)合作。因?yàn)橛泻献鞑拍軆?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、收攏五指、攥緊拳頭、形成合力。既競(jìng)爭(zhēng)又合作,才能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限,實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏在常人看來(lái),競(jìng)爭(zhēng)與合作是一對(duì)“敵對(duì)兄弟”,“一山不容二虎”嘛!

合作的作文 篇6

  小合作有小成就,大合作有大成就。最難忘的還是那次手忙腳亂的合作。

  星期一,中午第三節(jié)課,“叮鈴鈴”清脆的鈴聲響起。這節(jié)課是勞技課,雖然是副科,但勞技老師可以出名的'嚴(yán)厲。勞技課上,就連開(kāi)心果陳先舉,也少開(kāi)金口了。

  這一課,老師要教我們制作最難的一件手工——小豬儲(chǔ)蓄罐。老師讓我們自由結(jié)合,分成小組。我、黃霄宇、趙詩(shī)星和王詩(shī)然一組。由于不少同學(xué)都沒(méi)有按要求帶來(lái)剪刀和膠水。老師先是發(fā)了一通火,我們幾個(gè)聽(tīng)話的小女生不禁有些瑟瑟發(fā)抖了。

  開(kāi)始做手工了,我們個(gè)個(gè)手忙腳亂,生拍做不好再挨批。“哎呀,誰(shuí)把我的膠水碰歪了?看,都淌出來(lái)了!”趙詩(shī)星驚叫。“歪了,快點(diǎn)用紙擦掉,老師看到,又要批評(píng)我們粗心大意了!”我焦急地說(shuō)。這邊的膠水好沒(méi)有收拾好,那邊的王詩(shī)然問(wèn):“這個(gè)耳朵粘哪里?我都快被弄暈了!”黃霄宇說(shuō):“傻,當(dāng)然是粘在頭上,難道貼到屁股上不成?”我仔細(xì)看了看制作說(shuō)明,接過(guò)那只小耳朵貼在了合適位置……

  課堂真如戰(zhàn)場(chǎng),不過(guò),我們幾個(gè)還是手忙腳亂地勝利了。

合作的作文 篇7

  每個(gè)人都知道合作的力量是很大的,古語(yǔ)中有說(shuō):“一個(gè)巴掌拍不響,萬(wàn)人鼓掌聲震天”。其實(shí)在我們的校園里,有許多事情是需要和別人合作才能完成的。

  “叮當(dāng)叮當(dāng)”,放學(xué)鈴響了,同學(xué)們紛紛背著書(shū)包從學(xué)校離開(kāi)了。今天輪到我和宗佳誠(chéng)、潘秋彤、鄒新悅一起打掃衛(wèi)生。我們一擁而上,一起去搶一塊黑板擦,我第一個(gè)拿到黑板擦,說(shuō):“我第一個(gè)拿到,你們?nèi)叩匕伞薄E饲锿f(shuō):“哼!我是組長(zhǎng),所有一切都得聽(tīng)我安排!”“憑什么?是我第一個(gè)拿到!”我瞪著潘秋彤說(shuō):“嘿嘿,粉擦是我的了!”這時(shí),老師突然來(lái)了,一看鐘,對(duì)著我們訓(xùn)斥說(shuō):“看看鐘!還剩幾分鐘了?”哇!我一看鐘,竟然還剩下4分鐘!在一片混亂中,我們草草地完成了這次打掃。

  第二天,我們?cè)谡n間商量了一個(gè)計(jì)劃執(zhí)行表,我被組長(zhǎng)分配到拖地和關(guān)電燈的任務(wù)。放學(xué)了,同學(xué)們又背上了他們的書(shū)包,回家了。我們按照計(jì)劃開(kāi)始了打掃。我迅速地跑到教室的前后,把正在旋轉(zhuǎn)的電扇關(guān)掉,又將明亮的電燈關(guān)掉,我又和宗佳誠(chéng)以百米沖刺的速度掃完了地。我一眼掃過(guò)去,發(fā)現(xiàn)個(gè)子偏矮的鄒新悅,夠不著黑板頂端的漢字,正跳著擦上面的字,我見(jiàn)到同學(xué)有困難,從教室后面跑到好面前,說(shuō):“我來(lái)幫你吧!”我心想:個(gè)子高其實(shí)挺好的.。鄒新悅說(shuō):“謝謝,下次你有困難,我也幫助你。”我一揮手,黑板上的字就消失了。我們又一起不約而同地把椅子翻了下來(lái)。老師來(lái)了,看著我們相互合作的樣子,不禁咧開(kāi)嘴,笑了。

  合作就像一把金鑰匙,它可以打開(kāi)勝利的大門(mén);合作像一條小船,它可以游到成功的彼岸;合作就像一縷陽(yáng)光,它可以照亮彼此的心靈,使彼此的友誼更加深厚。

合作的作文 篇8

  論文摘要:教師文化是影響教師觀念以及教學(xué)行為的隱性因素,合作文化是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想氛圍。保持人為合作與自然合作間的合適張力,營(yíng)造和諧互助的合作氛圍;依托農(nóng)遠(yuǎn)工程資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研,構(gòu)建區(qū)域性合作組織,可以克服農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)與地理等客觀條件限制以及以保守性為基本特征的農(nóng)村傳統(tǒng)文化的影響,培育持續(xù)推動(dòng)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作文化。

  論文關(guān)鍵詞:新課程,農(nóng)村教師,合作文化,教師合作

  我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課程改革不僅是課程內(nèi)容的變革,更是一場(chǎng)文化的變革。基于學(xué)校的教師合作作為一種促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的新勢(shì)力進(jìn)入到教育變革場(chǎng)景,成為新課程背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的重要向度。相比于城鎮(zhèn)地區(qū),我國(guó)農(nóng)村地區(qū)由于受經(jīng)濟(jì)與地理等客觀環(huán)境的限制以及以保守性為基本特征的農(nóng)村傳統(tǒng)文化的影響,教師的發(fā)展大都在自我封閉和孤立的狀態(tài)下展開(kāi)。這種缺少深層次合作文化支撐的教師個(gè)體的孤獨(dú)成長(zhǎng)很大程度上影響著基礎(chǔ)教育改革全面深入推進(jìn)的可能空間。依托農(nóng)村教育信息化建設(shè)的階段性成果,營(yíng)造區(qū)域性教師合作文化氛圍,創(chuàng)新教師合作的方式與手段,成為踐行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》“以農(nóng)村教師為重點(diǎn),提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”,促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,推動(dòng)農(nóng)村教育持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。

  一、新課程背景下農(nóng)村教師合作文化的內(nèi)涵解讀

  教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不是通過(guò)教師孤獨(dú)的個(gè)體的一種自我修為或者自然成熟而實(shí)現(xiàn)的,而是借助團(tuán)體合作的力量在教師群體中與其他教師充分的互動(dòng)、協(xié)作和分享中逐漸實(shí)現(xiàn)的。由于受客觀條件的影響,農(nóng)村教師在新課程改革中將遇到了更多的新問(wèn)題、新困惑,要適應(yīng)新課程中教師角色的變化,不僅需要學(xué)校組織、教研機(jī)構(gòu)和高校研究機(jī)構(gòu)的幫助,更需要以平等為基礎(chǔ)、以分享互動(dòng)為主要特征的合作群體的支持。群體文化是教師成長(zhǎng)和創(chuàng)新的持久動(dòng)力,合作發(fā)展的方式成為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然抉擇。

  教師合作文化是指教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合計(jì)劃,成員之間相互討教、共同進(jìn)步、共同發(fā)展,體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的文化,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上不斷追求卓越必然依賴(lài)的一種理想的合作氛圍。加拿大學(xué)者哈格里斯夫?qū)⒔處熀献魑幕譃閮深?lèi):自然的合作文化與人為的合作文化。他認(rèn)為,人為合作文化沒(méi)有尊重教師作為專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)該享有的自主判斷和自我抉擇的權(quán)力,理想的教師合作是一個(gè)以教師的教學(xué)和發(fā)展需要為基礎(chǔ)的、以教師自主和自愿為前提的、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自然過(guò)程,人為合作文化必須向自然合作文化過(guò)渡。

  哈格里斯夫關(guān)于合作文化的觀點(diǎn)無(wú)疑給了我們有益的啟示,但我們卻不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為農(nóng)村教師合作文化的理想狀態(tài)就是哈格里斯夫所言的自然合作文化。一方面,自然合作文化的最主要特征即自發(fā)性,哈格里斯夫正是把自發(fā)性作為教師合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是,完全建立在自發(fā)性基礎(chǔ)上的教師合作,既難以形成,更難以持久,尤其是農(nóng)村學(xué)校教師之間的合作,由于其地緣與資源的劣勢(shì)決定了其合作的淺層次和低水平特色,教師間自主的合作關(guān)系是較難形成和不穩(wěn)固的,這種文化必然脆弱和難以確定。另一方面,教師文化是一種屬于學(xué)校文化的亞文化,是社會(huì)文化與個(gè)體價(jià)值在教育領(lǐng)域的折射。農(nóng)村教師文化作為鄉(xiāng)土文化積淀和農(nóng)民本性人文哲學(xué)價(jià)值底蘊(yùn)的綜合反映,受傳統(tǒng)文化、地域文化和外來(lái)文化的多重影響,這也導(dǎo)致農(nóng)村教師在群體內(nèi)部文化選擇時(shí)體現(xiàn)出更多的自閉性和保守性。這種傾向個(gè)人主義的文化選擇既是新形勢(shì)下農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照也是農(nóng)村教師文化從分化走向合作的內(nèi)在羈絆。

  同時(shí),人為合作往往是行政引導(dǎo)、制度安排的結(jié)果,它確實(shí)存在著如哈格里斯夫所言的強(qiáng)調(diào)機(jī)械性、缺乏靈活性、無(wú)視教師自主權(quán)等弊端。農(nóng)村教師合作文化的理想狀態(tài)也不應(yīng)該是人為合作文化。但人為合作也并非一無(wú)是處,教師合作中并非不能有任何非自發(fā)的因素,特別是在合作文化孕育的初期,人為合作文化重視對(duì)教師合作的規(guī)范、引領(lǐng)、計(jì)劃與調(diào)控,在教師合作中發(fā)揮著相當(dāng)重要的催化作用。

  由此可見(jiàn),對(duì)農(nóng)村教師合作文化的解讀既要正視地緣和資源劣勢(shì)對(duì)教師自發(fā)合作欲望的銷(xiāo)蝕,也要尊重鄉(xiāng)土保守文化熏陶下教師教學(xué)活動(dòng)中的自我選擇。我們尋求的農(nóng)村教師合作文化既不是完全意義上的自然合作文化,也非完全意義上的人為合作文化,而應(yīng)該是合理地吸納了自然合作文化和人為合作文化基礎(chǔ)上的一種具有包容性的教師合作文化。它既體現(xiàn)出教師合作的自發(fā)、自愿、自主、超越時(shí)空等特點(diǎn),又不排除監(jiān)督控制與計(jì)劃安排,是在充分尊重教師自我選擇的前提下,結(jié)合相應(yīng)的制度規(guī)約,在農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐中形成和培育起來(lái)的一種集開(kāi)放性、規(guī)范性、合作性與共享性于一體的行為方式與和諧關(guān)系。

  二、農(nóng)村教師合作文化建構(gòu)的實(shí)踐路徑

  教師合作文化是教師文化變革的主流方向,其形成需要一定的組織信托。根植于合作文化的合作教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑,但是由于客觀條件的`限制,廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)校規(guī)模普遍較小,布局分散,很難形成完整的學(xué)科教研合作組織;同時(shí),在相對(duì)封閉的農(nóng)村學(xué)校中教師個(gè)體主要依靠自身的力量應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)事務(wù)與教育生命成長(zhǎng)。所以,如果不對(duì)當(dāng)前以學(xué)校或?qū)W科為單位組織的教研機(jī)構(gòu)進(jìn)行改造或重塑,跨越師資匱乏境遇下教師合作的時(shí)空溝壑,及時(shí)拓展教師合作交流的平臺(tái),設(shè)計(jì)全面細(xì)致的合作活動(dòng),就難以在源頭上改變教師孤立的境況,實(shí)現(xiàn)教師間深層次、高水平的合作,就難以孕育長(zhǎng)久、穩(wěn)定、投入的合作文化。

  (一)保持人為合作與自然合作間的合適張力,構(gòu)建區(qū)域性合作教研組織

  自然合作是教師合作文化的理想狀態(tài),人為合作一直以來(lái)因?yàn)槠湫姓刂菩浴?qiáng)迫性、實(shí)施取向性、特定時(shí)空限制性、可預(yù)測(cè)性而被批評(píng)。但越來(lái)越多的研究實(shí)踐揭示在很多情形下自然合作并非教師合作研究的初始形態(tài)。給予人為合作的教師文化適當(dāng)?shù)陌莺秃侠淼纳婵臻g,讓人為合作與自然合作之間保持適當(dāng)?shù)膹埩Γ拍苁购献魑幕蔀槿后w教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

  區(qū)域教研組織不是重新建立一所獨(dú)立的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu),而是借助一定的行政力量,充分尊重教師個(gè)體的自我選擇,在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi),由高校與區(qū)域教育管理、教師培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)以區(qū)域中心校為依托合作進(jìn)行的一種功能融合的結(jié)構(gòu)性重組,通過(guò)這一組織機(jī)構(gòu)促進(jìn)教師在實(shí)踐中形成合作關(guān)系與合作意識(shí),培養(yǎng)合作態(tài)度和習(xí)慣,形成合作的行為規(guī)范,既為教師的自然合作創(chuàng)建環(huán)境,又依托一定的行政外力規(guī)范了人為合作。區(qū)域教研的領(lǐng)導(dǎo)組織負(fù)責(zé)人由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任,組員由區(qū)域內(nèi)各校校長(zhǎng)擔(dān)任;教研組按照構(gòu)成教師所屬的地理區(qū)域分為學(xué)校層面和區(qū)域?qū)用妫桓鹘處熞缹W(xué)科、年級(jí)、學(xué)校或參與的課題等特征有選擇地加入學(xué)校層面教研組;區(qū)域教研組設(shè)在中心校,由各校骨干教師與教務(wù)主任組成,普通教師可以根據(jù)區(qū)域教研組的階段性研究主題與任務(wù)分批加入;網(wǎng)絡(luò)教研組在區(qū)域教研組的支持下借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建,各校教師自愿加入;教研員由特聘教研員和兼職教研員組成,兼職教研員由優(yōu)秀教師擔(dān)任,特聘教研員由縣市教研中心選派;引領(lǐng)專(zhuān)家由區(qū)域中心協(xié)調(diào)外聘。

  (二)依托農(nóng)遠(yuǎn)工程資源與環(huán)境開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)合作教研,營(yíng)造和諧的自然合作氛圍

  教師合作既是教師個(gè)體與群體內(nèi)在的心理發(fā)展過(guò)程,也是資源與環(huán)境外在的技術(shù)支撐過(guò)程,需要學(xué)校與各層教育行政部門(mén)為此提供生成與發(fā)展的平臺(tái)。20xx年,隨著農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)任務(wù)的全面完成,農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的信息化環(huán)境基本具備,為農(nóng)村地區(qū)教研形式由單一的以校為本向區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的多層次教研體系轉(zhuǎn)變提供了資源與環(huán)境支持。跨地區(qū)、跨學(xué)科、多層次的教研網(wǎng)絡(luò)可以有效共享資源,生成平等、開(kāi)放、民主的教研合作氛圍,放大學(xué)科專(zhuān)家、教研員和骨干教師的引領(lǐng)作用,使大范圍、經(jīng)常性的互動(dòng)交流具有現(xiàn)實(shí)可能性,并逐步凝聚和提升教師合作的向心力,進(jìn)而推動(dòng)合作的教師文化形成。

  同時(shí),教師合作文化的形成是觀念領(lǐng)域?qū)處煿铝⑽幕膿P(yáng)棄和對(duì)教師合作文化的喚醒,其實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)、動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的過(guò)程,必須借助高質(zhì)實(shí)效、切實(shí)可行的教師合作實(shí)踐形式為載體。教師合作文化離開(kāi)實(shí)踐的載體,便是奢談、空談,僅局限于觀念引導(dǎo)、理性宣傳,只會(huì)有表層效應(yīng)、短期效應(yīng)甚至是負(fù)面效應(yīng)。只有通過(guò)實(shí)效的協(xié)作活動(dòng),合作觀念才能真正浸潤(rùn)教師的靈魂,并最終體現(xiàn)在教師的日常教學(xué)與研究行動(dòng)中。農(nóng)遠(yuǎn)工程背景下網(wǎng)絡(luò)合作教研的實(shí)踐形式主要有教育主題網(wǎng)站、教育博客社群和網(wǎng)絡(luò)教育論壇三種,教師借助這些形式實(shí)現(xiàn)教師集體的同儕互助、實(shí)踐個(gè)體的自我反思、學(xué)科研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),以促進(jìn)教師個(gè)體與群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)平等與民主的合作互動(dòng),教師既可與教育教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行溝通,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家引領(lǐng)式教研,又能方便地與同行探討,實(shí)現(xiàn)同伴互助式教研。另一方面,多元交流中得到的認(rèn)同與激勵(lì)既是激發(fā)學(xué)習(xí)與交流持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,也是孕育群體合作文化的催化劑,共享與交流反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師更深層次的研究與反思。

  三、結(jié)束語(yǔ)

  事實(shí)上,上述分析框架不僅僅是一種理論推演,而更多的是基于我們與項(xiàng)目學(xué)校合作研究的實(shí)踐。我們清醒地認(rèn)識(shí)到基于合作文化的教研組織的重塑及合作發(fā)展實(shí)踐路徑的重構(gòu)對(duì)農(nóng)村教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用,但要引導(dǎo)農(nóng)村教師走出農(nóng)村文化封閉性的拘囿,在教學(xué)實(shí)踐中正確調(diào)適與新文化的沖突,放大合作教研的推動(dòng)力,還需要更加深入、細(xì)致地研究。完善區(qū)域合作研究的組織策略,拓展區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)的功能,豐富教師合作文化的內(nèi)涵是我們開(kāi)展進(jìn)一步研究的主要方向。

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  7 鄧濤. 西方教師專(zhuān)業(yè)合作研究述評(píng)[J]. 外國(guó)教育研究,20xx,7.

合作的作文 篇9

  百合剛剛誕生的時(shí)候,長(zhǎng)得和雜草一模一樣。但是,它心里知道自己并不是一株野草。我是一株百合,不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法,就是開(kāi)出美麗的花朵。

  有了這個(gè)念頭,百合努力地吸收水分和陽(yáng)光,深深地扎根,直直地挺著胸膛。終于在一個(gè)春天的清晨,百合的頂部結(jié)出了一個(gè)花苞。

  百合的心里很高興,附近的雜草卻很不屑,它們?cè)谒降紫鲁靶χ俸希哼@家伙明明是一株草,偏偏說(shuō)自己是一株花,還真以為自己是一株花,我看它頂上結(jié)的不是花苞,而是頭腦長(zhǎng)瘤了。

  公開(kāi)場(chǎng)合,它們則譏諷百合:你不要做夢(mèng)了,即使你真的會(huì)開(kāi)花,在著荒郊野外,你的價(jià)值還不跟我們一樣。偶爾也有飛過(guò)的蜂蝶鳥(niǎo)雀,它們也會(huì)勸百合不用那么努力開(kāi)花:在這斷崖邊上,縱然開(kāi)出世界上最美麗的花,也不會(huì)有人來(lái)欣賞呀!

  百合說(shuō):我要開(kāi)花,是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?我要開(kāi)花,是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命;我要開(kāi)花,是由于自己以花來(lái)證明自己的存在。不管有沒(méi)有人欣賞,我都要開(kāi)花!

  在野草和蜂蝶的鄙夷下,野百合努力地釋放內(nèi)心的`能量。有一天,它終于開(kāi)花了,它那靈性的白和秀挺的風(fēng)姿,成為斷崖上最美麗的風(fēng)景。

  這時(shí)候,野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。百合花一朵一朵地盛開(kāi)著,花朵上每天都有晶瑩的水珠,野草們以為那是昨夜的露水,只有百合自己知道,那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。

  年年春天,野百合努力地開(kāi)花,結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng),落在山谷,草原和懸崖邊上,到處都開(kāi)滿潔白的野百合。

  幾十年后,遠(yuǎn)在百里外的人,從城市,從鄉(xiāng)村,千里迢迢趕來(lái)欣賞百合開(kāi)花。許多孩童跪下來(lái),聞嗅百合花的芬芳;許多情侶互相擁抱,許下了百年好合的誓言;無(wú)數(shù)的人看到這從未見(jiàn)過(guò)的美,感動(dòng)得落淚,觸動(dòng)內(nèi)心那純凈溫柔的一角。

  那里,被人稱(chēng)為百合谷地。我們要全心全意默默地開(kāi)花,以花來(lái)證明自己的存在。

合作的作文 篇10

  “小蘇打”這個(gè)名詞,對(duì)于我來(lái)說(shuō)非常的陌生。可是,今天在科學(xué)課上,我不僅認(rèn)識(shí)了它,而且還知道它與醋混合在一起時(shí),居然會(huì)產(chǎn)生這么奇妙的現(xiàn)象。

  小蘇打乍看和淀粉差不多,所以好多同學(xué)都把淀粉當(dāng)作了小蘇打。老師讓我們進(jìn)行比較,結(jié)果我發(fā)現(xiàn)雖然它們都是白色的有點(diǎn)粉末狀的,可是它們的`軟硬程度不同。小蘇打用手揉搓時(shí),有“沙沙”的顆粒狀的感覺(jué),而淀粉沒(méi)有。當(dāng)我把小蘇打倒入有醋的杯子里時(shí),頓時(shí),出現(xiàn)了許多小氣泡,而且都爭(zhēng)著往瓶口跑,越倒泡沫越多,同時(shí)還伴有“沙沙沙”的聲響。過(guò)了一會(huì)兒,聲響慢慢小了,氣泡沒(méi)有了,而杯子底部卻有一層厚厚的粉末狀的東西。為什么這樣呢?我的疑問(wèn)老師幫我揭開(kāi)了。老師讓我們聯(lián)系生活中燒水的現(xiàn)象。當(dāng)水燒開(kāi)時(shí),鍋里的水會(huì)不斷沸騰起來(lái),然后有氣往上跑,就是因?yàn)楫a(chǎn)生了氣體。一般地說(shuō)有氣才會(huì)出現(xiàn)氣泡,那么這氣泡說(shuō)明了小蘇打混合后產(chǎn)生了氣體。

  為了證實(shí)這個(gè)推測(cè),老師又讓我們用火柴去試驗(yàn)一下。當(dāng)我們把燃著的火柴放入空杯子中時(shí),火柴仍然著的;可當(dāng)我把它放到小蘇打和醋的混合物的杯中時(shí),火柴卻一下子滅了。同學(xué)們?cè)囼?yàn)完了后,都感到很高興,因?yàn)檫@證明了我們的推測(cè)是正確的。

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