合作的作文5篇
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家一定都接觸過作文吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編整理的合作的作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
合作的作文 篇1
今天我們在金筆作文上了一節(jié)活動課，玩了一個游戲叫“元角組合”。下面我就來說說我們是怎么玩的吧。
老師首先簡單說了一下游戲規(guī)則：左邊的小組是五角，右邊的小組是一元。同學(xué)們要根據(jù)老師的口令自由組合，落單的人要表演節(jié)目。第一輪，老師說：“兩元五角!”我趕緊和三個五角緊緊抱在一起不分開了，我可不想當(dāng)落單的一員。
第二輪，沒想到老師也加入了，老師說完她自己是五角后，游戲就開始了。老師一聲令下：“六元!”天啊!大家知道我們是向誰蜂擁而上嗎?不用說大家也知道肯定是老師了。我們你推我擠，終于擠到了老師的身邊。我一算，咦，是六元五角啊。“多了五角!”還沒等我說，同學(xué)們就異口同聲地喊道。因為只有老師一個人是五角，我們只好把老師擠了出去。哈哈，老師可是第一個被落單的啊。老師可憐巴巴地說：“我是一個無辜的`落單者!”惹得我們哈哈大笑。中途王傳志還喊了一聲“不能欺負(fù)老師哦!”這是在為老師打抱不平呢!第三輪老師又被我們擠了出去，哈哈，老師可真可憐啊。在同學(xué)們的歡聲笑語中游戲結(jié)束了。
游戲一開始我們都反對男生女生一起玩，玩著玩著就找到了樂趣，我們明白了男女不重要，快樂才是最重要的!
合作的作文 篇2
說到他的搭檔，答案是千千。有些人視書籍為伴侶。有些人是風(fēng)景的朋友。有些人視光為知己。我和羅林應(yīng)該被視為“物以類聚，人以群分”。因為，我和羅林有很多相似之處，比如:同樣的貪吃，同樣的粗心。
她有一頭長長的黑發(fā)和一張可愛的櫻桃嘴。雖然她嘴里戴著牙套，但這絲毫不影響她的美麗。只是這個美麗的女人偶爾會做一些讓人們大笑和流淚的.事情。
我記得有一次老師讓我們在課堂上做作業(yè)，那是關(guān)于百分比的。當(dāng)班上所有的學(xué)生都交了作業(yè)后，老師開始判他們。"羅林"老師叫她去那里。這種情況通常是作業(yè)中的錯誤，讓學(xué)生拿回去改。在所有的句子都被記錄下來后，我很高興我沒有犯任何錯誤。這是“百年一遇”“嗚嗚，嘻嘻，哈哈，嘎嘎。”這時，羅林轉(zhuǎn)過身來，一臉委屈地問我:“老阮，你覺得這個問題有什么不對嗎？”我看著它，對她說:“你的結(jié)果是錯誤的。”“不……”她只是想繼續(xù)下去，似乎找到了什么，忙轉(zhuǎn)身換了衣服。他把它遞給老師，然后被送回去了。她又錯了。怎么了？羅林的臉上掛著這個大問號，但也不情愿地撅起了嘴。他嘟囔著“悲劇！”原來她的結(jié)果是正確的，但是她忘了在結(jié)果后面加上分號。她咯咯地笑著，糾正了一下，然后遞給了老師。
還有一次，我和羅林在王的店里相遇。就在我拿著“八寶魚片”的時候，我打開袋子，吃了一點放進(jìn)嘴里，仔細(xì)品嘗。羅見了，冷冷一笑，咬了一口。老實說，她的牙齒太“鋒利”了，她沒有咬下去。結(jié)果，她拿走了整個包裹。我正要喊，“不……”但是傳來“吧唧吧唧”的咀嚼聲。我正要問她它是否美味，但她仍然想問我是否還留著它。它讓我又笑又哭。當(dāng)然，我也經(jīng)常做這樣的事情。是所謂的“鬼氣”嗎？
事實上，我不知道我和羅林什么時候這么“鐵”，但我想:只要我們在一起玩得開心，相處得融洽，我們就一定要真誠相待。
合作的作文 篇3
正如《淮南子》中所說：“舉事以為人者，眾助之；舉事以自為者，眾去之”。這句古語啟發(fā)我們：只有合作才能共贏。
每個人都聽說過鐘子期和俞伯牙的故事，“曲每奏，鐘子期輒窮其趣”。兩位高尚的隱士，遠(yuǎn)離喧囂的世俗，拋棄眾人難以理解的目光，不去忍受官吏的鞭撻，只去欣賞山水的意境，發(fā)現(xiàn)山水之美，這才為真正的知音。而他們的合作，也成為千古美談。
回顧歷史，傾聽歷史的聲音，合作共贏成為成就一番大事業(yè)的旋律。沒落于民間的貴族劉備，豪爽的性格，寬遠(yuǎn)的見識和不時對自己身份的暗示，讓他招攬了一批志同道合的兄弟。“不求同年同月同日生，但求同年同月同日死”，桃園中與關(guān)羽、張飛的結(jié)拜，讓他初步形成了自己的合作團(tuán)體。在有所勢力之后，他又不惜降低身份，禮賢下士，三顧茅廬，將臥龍諸葛亮請出山，放心的讓他管理軍政，可謂精誠合作，金石為開，奠定了西蜀的霸業(yè)。
不單單是現(xiàn)實之中，在書中同樣也有合作共贏的典范。就如中國古典神話小說《西游記》中的四人取經(jīng)組合。唐僧至始至終冷靜沉著、一心向佛，是四人取經(jīng)的信息之源；孫悟空的機(jī)智果敢是取得真經(jīng)的根本保證；豬八戒的`寬容大度、沙和尚的無怨無悔最終使一個經(jīng)歷了八十一難的組合最終贏取了生命的洗禮。
而當(dāng)今世界的主旋律更是團(tuán)結(jié)合作。APCE會議使得亞太地區(qū)各國在經(jīng)濟(jì)利益上空前團(tuán)結(jié)；金磚四國再填南非，變?yōu)榻鸫u五國，讓世界為之矚目。現(xiàn)實讓世人明白，只有合作才能共贏。
當(dāng)然，這些充滿正義的合作、向善的團(tuán)結(jié)贏得了世人的贊取，而那些非正義、阻礙歷史前進(jìn)的合作卻終將被人們所唾棄。二戰(zhàn)給世人們帶來了無盡的災(zāi)難，而造成這場世界災(zāi)難的希特勒等一干人卻采取了一系列種族滅絕政策，讓億萬家庭流離失所。以希特勒為首，與他臭味相投的戈培爾、戈林等發(fā)動戰(zhàn)爭的罪魁禍?zhǔn)祝粋�個都要受到熱愛和平的人們的審判。
合作共贏永遠(yuǎn)是組合取得成功的真諦。正如韋伯斯特所說：“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業(yè)；智慧十雙手加力量結(jié)合在一起，幾乎是萬能的”。
合作的作文 篇4
摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展和推動高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問題。究其根源，是功利主義價值取向評價的片面導(dǎo)向、高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認(rèn)識的匱乏及高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價值的充分實現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵教師合作研討的長效評價機(jī)制、深化教師對教研合作價值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問題；培育策略
高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認(rèn)為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因。”因為文化是最深層次的東西，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計劃、有組織地針對教學(xué)過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)的活動。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會對教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來高校在擴(kuò)招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵機(jī)制。
一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問題
(一)趨于功利
目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動和教師職稱評審的點綴。因為教學(xué)不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學(xué)成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學(xué)研究本真價值的追尋。實質(zhì)上，教師對教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個教育教學(xué)過程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感和對待教學(xué)的熱情。
(二)流于形式
從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式，但教研活動的真正開展一般需要依靠學(xué)校或院系制度規(guī)定強(qiáng)制式地推動。同時，由于教學(xué)研討制度的確立和活動的開展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動機(jī)制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過教學(xué)改革與研究推動學(xué)科建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對教學(xué)合作研討的價值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)
目前高校教師的教學(xué)合作研討活動一般是圍繞學(xué)校或院系的特定任務(wù)和要求展開的，例如修訂教學(xué)計劃或教學(xué)大綱.、編寫教材、申報重點課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽課及學(xué)生實習(xí)之前的聽評課等。類似的教研活動一般都規(guī)定了顯性的短期可達(dá)成的具體目標(biāo)，一旦完成教研活動也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無形中窄化了教學(xué)合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析
(一)功利主義價值取向的評價使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮
國家對高校的辦學(xué)水平評估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導(dǎo)一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標(biāo)，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評估對高校教學(xué)改革應(yīng)有的導(dǎo)向功能，也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng)新的動力。其片面導(dǎo)向也影響了高校對教師評價的激勵功能的發(fā)揮。一些高校為了達(dá)到規(guī)定的評估指標(biāo)要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費與相應(yīng)權(quán)利，在教師評價制度中不斷強(qiáng)化對科研的硬性要求及獎勵，如論文發(fā)表數(shù)量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標(biāo)，卻幾乎未被納人評價體系，評價內(nèi)容難以體現(xiàn)對教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵。評價的功利價值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來決定工作付出和投人程度，導(dǎo)致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴(yán)重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責(zé)意識弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認(rèn)識的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展
在美國學(xué)者博耶的倡導(dǎo)下，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)術(shù)概念進(jìn)行了新的診釋，認(rèn)為教學(xué)屬于學(xué)術(shù)的一種類型，賦予了教學(xué)學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵。“教學(xué)學(xué)術(shù)”提倡以新的學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)活動，給予它和高校科研活動同樣的地位，目的在于實施有效教學(xué)，提升高校教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實中一方面高校教師對教學(xué)的學(xué)術(shù)性缺乏充分認(rèn)識和理解，僅認(rèn)為高校教師的教學(xué)工作只是在對本學(xué)科專業(yè)知識熟練掌握基礎(chǔ)上的自覺遷移運用過程，無需保持對教學(xué)敏感的問題意識和對教學(xué)本身深人細(xì)致的`研究，教學(xué)研究的功用與價值常常被漠視。實際上高校教學(xué)工作是一項環(huán)節(jié)復(fù)雜和效果遲顯的工作，對教學(xué)的研究既需要多學(xué)科綜合的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，還需投入大量精力和時間且研究難度較大都鉗制了其學(xué)術(shù)性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價值未被教師充分理解和悅納。由于評價制度的片面導(dǎo)向、學(xué)科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因
素的影響，個人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個人主義的教師文化雖然具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識分享與思想交流嚴(yán)重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展
教學(xué)研討合作文化實質(zhì)是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個一個獨立的教室或教研室中;學(xué)校縱向結(jié)構(gòu)是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實施的是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工、嚴(yán)厲的獎懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習(xí)慣與相應(yīng)文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復(fù)雜性和不確定性的特點，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因為中小學(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現(xiàn)實功利的標(biāo)準(zhǔn)去評判，因此高校教師很難體驗到教學(xué)的即時成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學(xué)并樂意接受同行評價，當(dāng)然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗和知識體系，很難運用一些“公共技術(shù)術(shù)語”來進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價之一。……由于教學(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會化準(zhǔn)則，個人主義、教師文化被強(qiáng)化了。
三、高校教師教學(xué)研討合作文化的培育策略
(一)高校應(yīng)逐步建立激勵教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評價機(jī)制
教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動力機(jī)制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動性和持久性。美國著名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為:“只有用激勵因素來調(diào)動職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺。”因此，高校應(yīng)根據(jù)本校實際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠(yuǎn)的潛在發(fā)展的功利主義價值取向的評價機(jī)制，積極構(gòu)建激勵教師教學(xué)改革與合作研究，能促進(jìn)教師持續(xù)成長的發(fā)展性評價制度，將學(xué)校評價重點放在引導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng)新在教師評價體系中的權(quán)重，充分體現(xiàn)學(xué)校對教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱評定、專項獎勵、年終考核等教師評價體系中舉足輕重，其價值能被充分認(rèn)可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實踐精神的培育;在確定評價指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)充分考慮被評價教師的理解和接納程度，應(yīng)賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導(dǎo)向的評價機(jī)制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應(yīng)深化對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學(xué)合作研討價值的實現(xiàn)
學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中注重研究，將對教學(xué)問題的理論研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，以體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識的傳授以外，還須通過與學(xué)生間的交流對話，擴(kuò)展完善知識以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)，促進(jìn)教師新知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現(xiàn)在對不同學(xué)生的清晰了解和研究，對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)需要及個性的深人分析與認(rèn)識基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運用已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更能結(jié)合教師個人特點、條件以及學(xué)生實際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實踐中創(chuàng)造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強(qiáng)課堂管理研究，運用自己的教育機(jī)智和課堂管理技巧調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式，也是強(qiáng)調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長”的思想觀念在教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對教學(xué)學(xué)術(shù)價值的理性認(rèn)識，明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當(dāng)表達(dá)的機(jī)會和場合和促進(jìn)教師專業(yè)研究的深度;通過合作研討也能不斷激發(fā)與增強(qiáng)教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達(dá)自己的意愿和情感，坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足，通過合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過教師之間的觀摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)教研組織應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)與革新，煥發(fā)組織活力，構(gòu)建起具有濃郁教學(xué)合作研討氛圍的精神家園
作為高校教研合作基層組織的教研室應(yīng)強(qiáng)化開展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的職能，形成具有學(xué)科特色的教研室文化，恢復(fù)組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專業(yè)背景，鼓勵教師在教學(xué)中始終保持敏感的問題意識和注重教學(xué)研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，著力營造重視教學(xué)研究，促使教師潛心鉆研教學(xué)的教研氛圍和富有專業(yè)特色的教研室文化，增強(qiáng)教研室對教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應(yīng)根據(jù)院系發(fā)展規(guī)劃和遵循各專業(yè)教研室的內(nèi)在發(fā)展特點、規(guī)律，制定科學(xué)合理的教研室評價體系，使各專業(yè)教研室在保持學(xué)科或?qū)I(yè)特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組織功能的重建探索，通過制度革新以拓展其功能，以增強(qiáng)教研室對高校教師的吸引力;通過制度導(dǎo)向鼓勵相關(guān)專業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關(guān)學(xué)科專業(yè)研究成果，通過交流、共享和融合實現(xiàn)知識與思想的創(chuàng)新，使教學(xué)改革和研究能有真正的突破。當(dāng)然，教研組織的發(fā)展還離不開學(xué)校管理者的充分關(guān)注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當(dāng)權(quán)利、教師評價和學(xué)術(shù)事務(wù)方面的更多決策權(quán)與從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動的充分自由，盡量減少或避免學(xué)校或院系行政力量的過度制約和干預(yù)，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學(xué)研討合作文化的持續(xù)生長提供可依托的精神土壤。
合作的作文 篇5
那年征兵時，哥和村里的好幾個小伙子都入伍了，走時，鄉(xiāng)親們都去村口送別，你一言我一語地囑咐著。望著哥哥胸戴大紅花、身穿新軍裝站在隊伍中，我甜甜地笑了。我對哥說：“哥，你真威武!真好看!我長大了，也要像你一樣做一名保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士。”哥興奮地說：“小妹，那你可一定要好好讀書喲，將來考個軍校，比哥還棒!來年，哥一定立個大功，把軍功章送給你。”“哎!”我甜甜地應(yīng)了一聲。爸媽望著我們兄妹倆，也高興地笑了。軍車開動了，鄉(xiāng)親們都囑咐著：“到了部隊，可別給咱家鄉(xiāng)人丟臉!”
哥到部隊后經(jīng)常給家里寫信、發(fā)喜報，也常給我寫信講述軍營里生活是多么美好。哥的信多半是要我好好學(xué)習(xí)，聽爸媽的話。那時，班里的同學(xué)都特羨慕我，我也為有個兵哥哥而自豪。
好長一段時間，哥沒有給我寫信，也沒有給家里來信。
冬日的一天，我放學(xué)回家，見父母都背坐不語，母親淚眼模糊。驀然，我看見桌上放著一個鮮艷的紅錦盒和一摞紅本本。我跑過去揭開本本，上面有哥哥的照片，還有哥哥的名字。每個本本都是。我回過頭去看了看母親，母親正在看我，卻在與我的目光相觸時又極快地轉(zhuǎn)過頭去回避著我。這個十分細(xì)微的動作，還是被我發(fā)現(xiàn)了。我已不是小孩子了，忙轉(zhuǎn)過身揭開錦盒的蓋子，只見里面躺著一枚金光閃閃的軍功章和一封有點皺折的信。我打開信，是哥寫給我的。我看著看著大聲地哭了……那是全村所有與哥一起入伍的大哥們寫給我的，他們都叫我“小妹”。
哥犧牲了，是在一次軍訓(xùn)拉練途中，是為戰(zhàn)友采一味急救藥而不慎跌下山崖的。
那年春節(jié)，部隊的`領(lǐng)導(dǎo)和全連戰(zhàn)士都來看望我們?nèi)胰恕Ｄ切┐蟾鐐兌颊f：“叔叔、阿姨，我們都是你們的孩子，你們就把我們當(dāng)親人吧!我們都是曉賓……”爸媽哭了，我也哭了，大家都哭了，流下了真誠、感動的淚。臨走時，連長對鄉(xiāng)親們說：“你們這兒的人好，小伙子們在部隊一個比一個棒，個個都很英勇。鄉(xiāng)親們，你們就都放心吧!娃們在外面凈爭面子，絕對沒丟臉!”鄉(xiāng)親們都哭了。
每年清明節(jié)，我都不忘將那枚軍功章輕輕地拭擦一遍。當(dāng)一次次看到軍功章上那永不退色的光芒時，我便會想到：那是一枚用生命鍍亮的軍功章!
哥是好樣的!
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