精選寫合作的作文3篇
在平平淡淡的日常中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么你有了解過作文嗎？下面是小編為大家整理的寫合作的作文3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
寫合作的作文 篇1
從五年級開始，我們就開始實行小組合作。小組合作有許多好處，比如遇到難題時就可以討論，6個人的智慧肯定比一個人要強。而且小組合作還方便老師管理，老師與我們約法三章，定了許多條例，定了加分減分至，到學期末評三好時，加多少分就加多少票，相反，減多少分就減多少票。不過老師的這套管理方法使我很憂愁，因為我們組有兩大巨頭，一個是愛惹是生非的巨頭，另一個是調皮搗蛋的巨頭。可以說二者得一，便可以和三好說拜拜了，可我非常“幸運”，就像當年劉備得臥龍鳳雛一樣，那兩大巨頭全都到我這組來了。
這愛惹是生非的巨頭長得小巧精悍，卻爭強好斗。記得有一次，我們班的成章不知是語言冒犯了他還是和他發生了爭吵，這個巨頭便和成章打了起來，在他們打的時候，有同學便來報告有人打架了，安全委員殷方杰趕了過去，剛好我對這樣的八卦新聞很感興趣，便也趕了過去，到了事發地點一看，是我們組的二號巨頭，都說沖動是魔鬼，可現在這位巨頭的樣子簡直與魔鬼一樣。眼睛瞪得溜圓，嘴巴張的老大，呼吸短而急促，雙手緊緊握成拳頭，那架勢好像要把成章吃掉一樣。這時，二號巨頭又對成章發動猛攻了，我見了趕緊沖上去抱住二號巨頭的手，阻止他的進攻。可他好像已經被沖動魔鬼完全控制了，扭動著身體，使出了全身的力氣掙脫了我的制服，向成章沖了過去。我看實在制服不了他，便再次沖過去直接把他放倒，然后用肘部抵住他的下巴，他這才老實了。
我們組的頭號巨頭非常調皮，經常被老師批評，也經常被扣分。我本來想把他們踢走，但想了想，覺得我們不應該踢他們，反而應該幫助他們改正惡習。
寫合作的作文 篇2
有種東西，它會增進我們和別人之間的友誼，就像對我們施展神奇又奇妙的魔法一樣，這種東西叫“合作”。生活中，我們經常需要合作才能容易完成一件事，合作需要你、我、他，大家一起團結的力量。我的回憶里裝滿了合作的例子，因為合作讓我快樂，讓我開心。
還記得三年級有一次上綜合課時，老師幫大家分隊，然后每一隊要編出一個屬于自己隊伍的口號加動作，那時我們認為一定很簡單，可是想了老半天，只想出隊伍名稱，后來，才又想出口號和動作。之后，老師請同學上去表演，隊伍快要輪到我們時，大家心里的不安和緊張也越加強烈。雖然，大家心情都很糟糕，卻仍不斷和隊友們，互相說著充滿信心和自信的“加油！”終于輪到我們時，我們勇敢努力的演出，最后，得到了第一名，這樣合作成功的經驗，讓我不禁開心的笑了！這就是“攜手合作，團結力量大”的感覺，我成功了！面對困難，一起合作的覺真棒！
我喜歡合作，它讓我有開心的感覺，它讓我們有更多成功的喜悅，成為我美好的回憶，而且讓我們的友誼增進，更了解同心完成的意義。“合作”就象是綻放的花朵一樣，如此美麗。
寫合作的作文 篇3
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是本次課程改革的基本理念之一。《語文課程標準》指出：“語文課程必須愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在新課程實驗中，我們圍繞“在怎樣的知識層面組織學生合作學習”，“如何提高學生合作學習的興趣”等方面做了一些有益的探討。下面以筆者最執教了一節研討課《公輸》為例談談體會。
情景一：會讀的同學最“香”
《公輸》的教學過程進入到“朗讀加深體味”階段。由于本文是一篇已對話為主的文言文，老師指導學生分角色有感情地朗讀課文。其中有一句公輸盤的對話“吾義固不殺人”學生斷句老犯錯誤，讀成“吾義固／不殺人”。情急之下，老師只好邊讀邊用體勢語示范：“吾義”──一個手拍自胸的動作，“固不殺人”──一個表示否定的擺手動作，終于糾正過來了。但同時產生了另一個效應，讀其他對話也都輔以動作──大家都想模仿古裝戲中的古人動作，這表演讀還真能表現人物的.思想感情。看著眾多急于表現自己而又沒有機會的面孔，我靈機一動：自由組合成三人或四人小組練習，公輸盤、楚王各一人，墨子對話多，可分兩人扮，然后全班比賽看哪個小組讀得好。這一下，整個教室沸騰了。首先是尋合作伙伴，那些平時朗讀水平較好的同學成寶貝了，幾個小組爭搶。“搶人”風波讓人忍俊不禁。接下來的表演讀競賽將整個教學活動推向高潮，那富有個性化的動作一個比一個新鮮、有趣。
華東師范大學葉瀾教授在談到學習的自主性時說；“沒有學生的主動性，教育就有可能蛻變為‘訓獸式’的活動。”在這“表演讀”的過程中，學生因一體勢與而觸發興趣，強烈地要求表現自己的創造力，積極主動地與教材、與他人展開對話。對“會讀”者產生羨慕了，對“讀”感興趣了，“讀”的能力的提高也就功到自然成了。”
情景二：會寫的同學最“忙”
為了讓同學們盡快背誦《公輸》，我決定趁熱打鐵，在活動課時提議同學們甩掉課本進行表演讀──表演“背”了。這一提議得到大部分同學的積極響應。一位同學勉強表演完后，頗有點遺憾的說：“老師，如果用現代語表演，我能演得更好！”說者無心，聽者有意，一個火花在我腦際一閃：為什么不讓學生改編成課本劇呢？很自然，一個提議──自成小組。編課本劇、演課本劇──得到積極響應。馬上，教室里開了鍋，那平時周記評講中的皎皎者，同學們心目中的“文學家”成了“寵物”。瞧，那一小組有兩個頂尖“筆桿字”，硬是被旁邊一組拆開了要了一個去。而此時，“筆手”也是最忙的一次寫作。剛寫完一句楚王的臺詞，旁邊準備扮楚王的同學不同意：“如果是我演應該這樣說……”，還有爭論是“三幕劇”還是“獨幕劇”，道具的設計、動作的提示語等，吵得不可開交。爭論是激烈的，語言，是發自內心的。
學生的一句感嘆，將語文學習活動推向一個新的階段，一個更高的層次。姑且不論這一環節中，老師在無準備的情況下對有關劇本知識的指導是否到位，那幾位所謂的“筆手”的文字表達是否成功，僅就學生滿懷信心地參與了這一點，就說明成功了。在這一綜合性知識要求極廣的語文實踐活動中，培養和發展了學生的溝通能力，既要學會傾聽別人的話語，又要表達自己的觀點；培養和發展了學生的協作能力，分工合作，根據劇情分扮角色，建立伙伴關系，積極參與討論，主動提出意見、交換意見，應對得體，容納不同的意見等。這些，是在以往的所謂“常規”課堂的教學中是無法完成的。
情景三：會演的同學最“棒”
利用花朝節的慶祝活動（本地習俗，非常隆重的民間活動）之機，我們進行了課本劇表演賽。精彩的表演贏了同學們真誠的喝彩。特別是“表演藝術家”劉小鵬的表演讓大家尤為佩服。那“長跪”，“再拜”演得有板有眼，頗具需雅之氣。人物形象，生動傳神。而總結活動中。“最佳搭檔”石順，何承陽兩同學的經驗介紹可以說是既簡單又深刻。“我教他把臺詞說好，他教我把動作演好，所以就演好了……”
“學”大于“教”，學生的選擇就是教師努力的方向。“演戲”是件不簡單的事，特別是演古代戲。而學生卻演得有滋有味，有板有眼，其主要原因是這是學生根據自己的興趣愛好選擇的活動。活動結束了，我在教學隨筆中課情地寫道：“同學們這樣充滿激情地參加了。真誠地合作了，怎么會不成功呢！
縱觀整個《公輸》教學實踐活動，有以下啟示：
１、興趣在合作中提高，能力在合作中成長：
蘇霍姆林斯說過：“孩子的素質和天資只有當他們每天都有時間從事自己喜歡的勞動時才能得到發揮。”新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關系，也是在強調“喜歡”“興趣”的作用。《公輸》教學活動中，教師幾次都較好地抓住了“一閃即逝”的機會，洞察到學生的興趣，適時點拔，推波助瀾，掀起了學生的精神潮涌。而這一連串的活動的根本動力，在于對“合作”環節的藝術把握；學生的思想火花因合作而產生，綜合實踐活動又因合作而展開，因合作而發展。學生在積極主動的思維和情感活動中加強合作，加深體會，語文素養得到綜合提高。
２、資源在學生中發現，自主在活動中升華：
學生也是教育資源，而且是重要的教育資源.。學生的認識基礎、情感體驗，都是重要資源，極為珍貴。從一定意義上講，離開學生資源教育教學將成為無源之水，無本之木。《公輸》教學實踐活動中，學生要求表演讀的心愿，要求用現代漢語表演的感嘆，正是把教學活動推向深入的因素。而學生在合作活動中互相爭論、互相幫助、取長補短的過程，又正是互相學習，共同提高的過程。這時，老師的角色不僅僅是“傳道，授業，解惑”者而是“媒人”，是學生與學生，學生與教材聯系的橋梁。對學生的“天真”的想法，“幼稚”的舉止，老師所能做到的最重要的就是不去傷害他們，并參與到學生的學習活動中去，這才是學生的完全意義上的“自立”。《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。應盡可能滿足不同地區不同學校，不同學生而需求。”充分利用好學生這一富有朝氣的資源是建設開放而有活力的語文課程的重要保證。
合作，意味著一種開放的心態，進取的意識、成長的渴望。合作學習是一項人際互動過程，是基于學生需要展開的。教師最需要的即是發現這種需要，點燃希望之火，并用合作的方法，使之向更高的需要發展。