關(guān)于合作的作文6篇
無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編收集整理的合作的作文6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
合作的作文 篇1
10月，秋。雖然秋意未濃，夏意依然，但那天，一股暖流流進(jìn)心田。
學(xué)校組織我們?nèi)w八年級同學(xué)參加社會實(shí)踐，同學(xué)們對這次活動一直抱有很大的熱情。我們明白，這不是秋游，而是培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)友誼的一次難得的機(jī)會。取隊(duì)名、包餃子、極速60秒、過橋等等，都讓我們覺得無比新鮮。當(dāng)然，最最難忘的還屬過橋——那是同學(xué)們用肩膀支撐著木板搭起的人橋。這一幕幕終身難忘——同學(xué)們將木板搭在肩上，時間一長便是會痛的，大家用雙手扣緊木板，壓在肩上。其中還要選出拉拉隊(duì)隊(duì)長——盡心竭力地喊著加油。兩位在橋底下蹲著的保護(hù)同學(xué)安全的同學(xué)，他們用膝蓋跪在那水泥地板上，太陽直射，他們一直蹲著或跪在那不足一米五的“橋”下，用自己的雙手，支撐起每一位過橋的同學(xué)……還有兩位需要在每排同學(xué)身后用雙手支撐木板，幫助大家減輕壓力。同學(xué)開始過橋了！那驚險而感人的一幕幕呈現(xiàn)在我的眼前，這位同學(xué)一步步艱難地從這“橋”上爬過，馬上有五位同學(xué)頂著烈日，忍住疼痛，幫助這位體重50多公斤的同學(xué)順利過“橋”。這5：1的關(guān)系讓人震驚。更何況，從橋這頭到那頭，有近20步呢。他每爬一步，就有至少5位同學(xué)共同承擔(dān)他的重量。他們毫無怨言，用鼓勵的眼神注視著過橋者，或在心里默默地為他加油，旁邊的啦啦隊(duì)大聲吶喊著給他堅(jiān)持的力量。到了終點(diǎn)，同學(xué)們會為他的成功歡呼。這共同奮斗的目標(biāo)，這團(tuán)結(jié)一致的努力，這你呼我喊的情誼，讓我們激動，讓我們堅(jiān)持，更讓我們銘記！回想起在一班待過的一年多，每天都有許多同學(xué)在為大家默默地貢獻(xiàn)，再苦再累，沒有怨言。我滿懷感激。當(dāng)初期我們共同待的初中生活已經(jīng)走過了三分之一多了，還有那短短的一年半多，我們也即將分別……我想，到那時，再回首這一次校外實(shí)踐活動，更是別有一番滋味吧！活動結(jié)束，陽光仍住在我心里，暖暖的。
合作的作文 篇2
在一個陽光明媚的星期一，小雞、小鳥、小鴨、小貓一起去動物俱樂部在路上看見了三個水果籃，里面是滿滿的水果，有葡萄、桃子、火龍果、獼猴桃、草莓、藍(lán)莓、西瓜、檸檬、哈密瓜、琵琶、梨子、蘋果、菠蘿等等，它們想把水果籃帶去俱樂部，餓了就吃。
它們每人找來一根繩子在水果籃上打一個結(jié)，在拉住繩子的另一頭，跑向俱樂部，小鴨走水路，小雞走大路，小鳥飛去俱樂部，小貓走小路，它們拉的非常用力，可是水果籃一動也不動，拉了好幾分鐘，它們沒有力氣了，就坐下來休息了，小雞說："我們走小路去聚俱樂部，好嗎?"小鴨、小鳥、小貓一起說："好的。"，他們就走小路去俱樂部，過了幾分鐘就到了俱樂部。
合作的作文 篇3
在我的記憶中，有著很多心靈震撼的事情，但印象最為深刻的，還是那次驚心動魄的合作。
那是五年級的一次體育課。我們剛上操場，體育老師就快步走來，滿面春風(fēng)地對我們說：“今天，我們不跑步了，拔河！”霎時間，全班由沉寂立刻變得一片歡呼。大家紛紛一蹦三尺高，幾個男生立馬跑去器材室拿個麻神，正好有同學(xué)有紅領(lǐng)巾，準(zhǔn)備工作完畢，一場激烈的拔河比賽即將開始……
接著，老師又分了組。我們這組有張星琪、謝滟濱等大將，我本以為會穩(wěn)操勝券，可接下來的比賽，絕對是萬萬沒想到的。
“各就位！”體育老師發(fā)令了，我們趕緊就位，“拔！”也不知為何，只三秒鐘，我們就慘敗，而原因，竟是因?yàn)橐还赡牧Γ〉诙志挂彩侨绱耍〈蠹乙粋�個心急如焚，如熱鍋上的螞蟻一般。但是，我卻巋然不動，仔細(xì)地回想著我們輸?shù)脑颍傧胂雽γ媸侨绾斡昧Φ模鹊龋Γ繉⑽覀兡频沟牧Γ苦蓿∥一腥淮笪颍s忙聚集大家開會。“對面之所以能贏，是因?yàn)樗麄兌荚谕粫r間用力，所以就比我們分散的力量大的多！”，大家聽了我的話，立刻斗志昂揚(yáng)。我說“這樣，大家聽我口令，我喊一、二，喊每一個數(shù)字的時候就一起拉一把”，大家一致贊同。“這是賽點(diǎn)，穩(wěn)住，我們能贏！”
我們一個個嚴(yán)陣以待、箭在弦上，“各就位！開始！”我們立刻喊起了“一、二、一、二、”，伴隨著每個數(shù)字的吶喊，我們共同發(fā)力，很寬，對面就被我們一波波合力消耗的有點(diǎn)乏力，果然，拿下一城。再后，我們有士氣昂揚(yáng)的贏了一局。看看對面，有點(diǎn)蒙的感覺，也有點(diǎn)泄氣的意味，納悶兒我們怎么突然變得如此強(qiáng)。重要的第三局終于開始了，我們迅速的有節(jié)奏的發(fā)力，吶喊的號角再次響徹操場。而對面，也似乎在做著最后的`掙扎，變成了一塊既有韌性的牛皮糖，我們一個個臉漲得通紅，扭曲變形，堅(jiān)持著、有規(guī)律的發(fā)力著，絲毫不曾懈怠。終于拔河繩中間的紅線慢慢地向我方移了過來，一點(diǎn)一點(diǎn)、一點(diǎn)一點(diǎn)，終于，對方倒下了，我們連繩子帶人拖了過來，我們歡呼雀躍，成就感爆棚。我們逆襲了，我們成功了。
這次活動，讓我明白了合作的真諦。合作-堅(jiān)不可摧的力量。
合作的作文 篇4
有一天，我來到一座工廠旁邊，看見工廠里排放出許多有害氣體，旁邊的小花都枯萎了。而我家花園里的花兒卻長得很美麗，這是什么原因呢？我抱著好奇的的想法回到了家，找出了《上學(xué)就看》那本書就看了起來。
“功夫不負(fù)有心人”在我的努力下，我終于找到了答案：植物進(jìn)行光合作用時，必須有陽光、葉綠素、二氧化碳和水。植物葉子里的細(xì)胞含有葉綠體，葉綠素就藏在微小的葉綠體內(nèi)，它吸收了太陽的光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成糖，并釋放出氧氣。根據(jù)這則資料，我想工廠里的有害氣體污染了植物的葉子，無法進(jìn)行光合作用，當(dāng)然就會枯萎，我心中的謎團(tuán)解開了。
突然我又看到一則資料，植物的光合作用，對地球上的生物生存起著重大的作用，它給我們提供食物，提供植物纖維，用于紡紗織布，它還幫助地球保持大氣層中的氧平衡，煤炭也是植物光合作用存儲的生物遺體轉(zhuǎn)變而成的。這一切讓我們受用。
這時，我突發(fā)奇想：植物曬太陽能進(jìn)行光合作用，我也每天曬曬太陽，是不是也能夠進(jìn)行光合作用呢？我到《上學(xué)就看》去看，它給我準(zhǔn)確地答案——不能。
通過在生活中的細(xì)心觀察，植物們教給了我許多知識，它們真是我們的好朋友哇！
合作的作文 篇5
大概是小學(xué)二年級的時候，我突然想辦份報紙。準(zhǔn)備好了材料以后，我便準(zhǔn)備開始辦報了。誰知，我心有余而力不足，過了20分鐘都才畫好一朵花，照這個速度，別說是2個小時了，你就是給我三天三夜我都辦不完。怎么辦呢？有了！找朋友一起辦！于是，我把鄧晴喊來了。我們分工合作，她欣然同意。我們的共同目標(biāo)就是辦好報紙！
我畫畫，她鞋子，本來要30分鐘的欄目只用了一半時間。我們一個管右邊，一個管左邊，默契的將橡皮擦放中間，還時不時的聊聊天。我一個不小心，把鉛筆印弄到了她身上，看的出來那是新衣服，我連忙道歉，她倒是毫不介意，讓我快點(diǎn)辦報。我們寫呀，畫呀，擦呀，終于將報紙完成了一大半。但是，合作中我們發(fā)生了小插曲。要畫刊頭了，她想取名為“快樂報”，可我卻想取名為“健康報”。她想畫一些花，我卻想畫幾只小鳥。我說：“健康了就很快樂！而且鳥兒是開心、活力的象征！”她說：“快樂才重要！花兒更美麗！”“不行，辦報紙的主意是我想的！應(yīng)該聽我的！”“
沒有我的幫忙你能辦好嗎？應(yīng)該聽我的！”結(jié)果話一出口我們都后悔了。是呀，沒有對方，這報紙又從何談起？最后，我們決定名字用我的，裝飾用她的。經(jīng)過了2個小時的合作，我們的報紙終于完成了，這次合作，將會永遠(yuǎn)銘記在我的心中。每時每刻的提醒我：要多與人合作，才能走向成功。
合作的作文 篇6
作文教學(xué)的難點(diǎn)之一就是評改。只練不改不評，達(dá)不到訓(xùn)練目的；抽查評改，又不利于全體學(xué)生的均衡發(fā)展；全批全改，對教師是一種負(fù)擔(dān)，且主要工作由教師承擔(dān)，缺乏學(xué)生自己的活動，效果欠佳。近年來，有不少同仁提出了各式各樣的評改方法，給作文評改提供了一些新思路。在此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，在素質(zhì)教育和合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，歸納一種作文評改的創(chuàng)新做法——合作型作文評改法。
一、構(gòu)建“合作型作文評改”的外部條件
1．做好學(xué)生寫作水平的全面調(diào)查與測試
影響合作型作文評改教學(xué)效果的一個重要因素就是學(xué)生個體的知識儲備和語言表達(dá)能力。因此教師在進(jìn)行合作型作文評改教學(xué)之前必須做好這兩方面的調(diào)查與調(diào)整，以幫助學(xué)生在自由組合小組時提供必要的參照，形成科學(xué)組合，確保合作評改的效果。
⒉建立合作評改小組
做好學(xué)生寫作水平的全面調(diào)查與測試以后，根據(jù)掌握的材料，以寫作水平相近為原則，4人一組將全班分成若干小組。讓學(xué)生推選一名組長，全面負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)本組的評改活動。合作小組在活動時圍成一圈，這樣有利于集體意識的形成，也便于開展合作型活動。
3．制定明確、具體、適度的批改、評價標(biāo)準(zhǔn)
合作型作文的批改、評價標(biāo)準(zhǔn)，均以優(yōu)秀作文(如高考作文中的一類文)為參照。嚴(yán)格按照現(xiàn)行高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級兩個層次，對不同層次的小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行客觀的批改和評價。
4．收集大量的寫作資源，充分體現(xiàn)資源共享
寫作資源包括古今名篇、優(yōu)秀的寫作技法、社會實(shí)踐得來的成功體驗(yàn)、報刊的優(yōu)秀作品和同學(xué)中產(chǎn)生的優(yōu)秀文章等等。
二、構(gòu)建合作型評改的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
改革傳統(tǒng)作文評改的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建具有“合作型作文評改”特點(diǎn)的新型課堂結(jié)構(gòu)，不再讓教師代替包辦或唱主角，而是充分尊重學(xué)生個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與，充分開發(fā)利用學(xué)生的非智力因素。在評改過程中，讓學(xué)生自己做主，對自己或他人的作品做出相應(yīng)的評價，再集思廣益，博采眾長，來提高寫作能力和鑒賞能力。“合作型作文評改”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
1．布置任務(wù)，點(diǎn)撥方法
教學(xué)任務(wù)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的課堂目標(biāo)。每一堂作文評改課，教師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)確定相應(yīng)的具體內(nèi)容。如，同是評改記敘文，低年級和高年級要求不同；同是評改議論文，對語言、思路、思想各有側(cè)重；同是對語言的要求，有的側(cè)重嚴(yán)密，有的注重生動等等。教師在實(shí)施合作型作文評改時要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從不同的側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行評改方法的點(diǎn)撥，使學(xué)生在評改中能切中要害，起到一定的指導(dǎo)作用，從而提高評改質(zhì)量。
2．小組討論，巡回指導(dǎo)
小組討論的時間一般不超過20分鐘。首先要求學(xué)生對自己的作品進(jìn)行認(rèn)真品讀，并作簡要評價，再精讀其他同學(xué)的作品。在集體評析時，每位作者必須先發(fā)表對自己文章的看法，這類似于鑒賞文學(xué)作品時，對作家的思想及時代背景的介紹，然后小組討論，形成一致意見。這種評改既促進(jìn)了學(xué)生對自己文章的深入反思，同時也提高了對他人作品的鑒賞能力，即批評與自我批評。在小組活動中，學(xué)生相互交流個人見解，利用已知研究新知，變他知為己知，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為全組共識。及時給予必要的指導(dǎo)和建議。
3．全班交流，精講佳作
在小組活動大體完成預(yù)定任務(wù)后，教師要及時組織全班大范圍地交流，對部分佳作進(jìn)行精細(xì)的賞析。這樣有利于推廣好的評改經(jīng)驗(yàn)和取得的成果，在更大范圍內(nèi)共享同學(xué)們的智慧結(jié)晶。方式可采用組長匯報、組內(nèi)推薦代表或教師指定等等。其發(fā)言人要向全班報告本組討論的情況，既總結(jié)出帶有普遍性的問題，又提出解決問題的方案。如果學(xué)生的評改完成了教師所規(guī)定的內(nèi)容和達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，教師要給予充分的肯定和鼓勵；如果學(xué)生的評改還有欠缺或?qū)W生提出的問題自己無法回答時，教師可通過追問、引導(dǎo)、啟發(fā)或者再給時間討論，直到達(dá)到目的為止。
全班交流，精講佳作，可以使學(xué)生的思維進(jìn)行第二次撞擊(第一次是小組討論)，各種獨(dú)特的甚至是標(biāo)新立異的思想都會迸發(fā)出來，從而點(diǎn)燃更多的思維火花。同時，學(xué)生由于認(rèn)知水平的缺陷，對于在作文中出現(xiàn)的某些問題可能處理欠佳，這就需要教師在總結(jié)時結(jié)合學(xué)生的匯報發(fā)言，有意挑起新的“戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并有的放矢地就突出問題進(jìn)行重點(diǎn)探討，使交流得以升華。
4．反饋檢測，總結(jié)評價
“合作型作文評改法”的本質(zhì)特征就在于合作，其最大優(yōu)點(diǎn)在于“三最”，即最大限度地發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性和最大限度地滿足個體學(xué)習(xí)的需要以及最大限度地聚集學(xué)生的智慧結(jié)晶。為了確保所有學(xué)生都能扎實(shí)地參與合作并在合作中受益，教師必須要把握好這最后也是十分關(guān)鍵的一環(huán)。
檢測的方式大致有：①全班交流；②抽樣檢查；③個別交談；④再次訓(xùn)練。教師根據(jù)掌握的情況應(yīng)采用各種方式做好跟蹤評價，確保合作型作文評改的實(shí)效。
三、合作型作文評改法的價值及意義
1．真正做到了面向全體學(xué)生
素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)，合作型作文評改法從根本上實(shí)現(xiàn)了這一理論。它因其特有的合作組合的自由性、合作形式的多樣性、評改目標(biāo)的層次性、評改內(nèi)容的選擇性、評改活動的自主性，讓每個學(xué)生在合作中都積極主動地?cái)U(kuò)展自己的學(xué)習(xí)空間，并把全體學(xué)生融成了一個整體，極大地滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
2．學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人
以前我們評改作文，總是教師辛辛苦苦地評改，學(xué)生卻只看分?jǐn)?shù)和評語，對最主要的評改內(nèi)容也是轉(zhuǎn)瞬即逝，實(shí)效性很差。合作型作文評改法從戰(zhàn)略上把學(xué)生推上了主人的地位，把學(xué)生的自我評價作為首要環(huán)節(jié)，把小組合作作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，從而把學(xué)生的合作當(dāng)做一切教學(xué)的根本、置于突出的位置。在合作型作文評改過程中，學(xué)生能享有較多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有更多的機(jī)會參與教學(xué)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動耳、動口、動眼、動腦、動手甚至動情，使學(xué)生向會學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)方面發(fā)展，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立能力和探索精神。
3．極大限度地開發(fā)和利用了身邊的教育資源
在合作型作文評改的教學(xué)中，充分開發(fā)和利用了課堂內(nèi)的教育資源，廣泛地聚集了師生的智慧，讓學(xué)生在合作中互相激勵、互通有無、優(yōu)勢互補(bǔ)。使傳統(tǒng)教學(xué)的信息交流由單向、雙向轉(zhuǎn)化為多向，課堂的師生雙邊活動擴(kuò)大到師生間、生生間的多邊活動。大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也提高了教師的教學(xué)水平，可謂教學(xué)相長。
4．實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價的多元化
合作型作文評改法，使課堂教學(xué)評價實(shí)現(xiàn)了多元化，即由傳統(tǒng)的教師單方面評價向?qū)W生自我評價、小組內(nèi)外互相評價、教師評價相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換；由單純的分?jǐn)?shù)評價向?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作效果的評價相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換。使評價更加具有科學(xué)性、靈活性、客觀性、民主性、廣泛性、導(dǎo)向性和激勵性。
5．創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)情境、友愛和諧的人際關(guān)系．
在合作型作文評改過程中，學(xué)生不僅是評改的對象，而且是評改的主體、主人。通過合作評改作文，不僅啟發(fā)了思維，開闊了視野，掌握了技巧，提高了鑒賞能力和寫作水平，而且還學(xué)會了合作，學(xué)會了共處，學(xué)會了幫助他人，學(xué)會了認(rèn)識自己和他人等等。合作型作文評改法將智商、情商、德商并重，為現(xiàn)行作文教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育提供了有效途徑。
6．創(chuàng)建了“因材施教”的新模式
“因材施教”是我國古代教育思想的精華，也是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。但在實(shí)施班級授課制度后，“因材施教”實(shí)際上已失去了它的可行性，至少失去了它的某種廣泛性。合作型作文評改法為在班級授課中實(shí)施“因材施教”提供了一種課堂教學(xué)模式。并從“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟钪胸S富了課堂“教師”(包涵學(xué)生互為人師)的涵義。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長，這樣既利用了身邊的教育資源，又優(yōu)化了教學(xué)過程，大大地提高了作文教學(xué)的實(shí)效。
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