寫(xiě)出感悟深化意旨高考作文
古人言，寫(xiě)作應(yīng)“認(rèn)題立意，非識(shí)之高卓精審，無(wú)以中要。”（劉熙載）就是說(shuō)，寫(xiě)作當(dāng)寫(xiě)出自己的高遠(yuǎn)出眾的見(jiàn)識(shí)。高考考綱也要求作文要有“意蘊(yùn)”，要“深刻”。如何做到有“意蘊(yùn)”，如何達(dá)到“深刻”呢？——這就要求作者能對(duì)寫(xiě)作材料加以深入體察，寫(xiě)出自己的見(jiàn)解和出感悟來(lái)。
一、由此及彼，悟其普遍性
辯證唯物主義告訴我們，世界是普遍聯(lián)系的。寫(xiě)作中，面對(duì)某一事物，我們不能“就事論事”，而應(yīng)依據(jù)其特征聯(lián)想到某一類事物上去，以揭示其普遍意義。
例如，2006年高考江蘇卷優(yōu)作之一，作者首先回顧了我國(guó)近年來(lái)的作文之路：“一篇轟動(dòng)文壇”，此后，“文言之作猶如雨后春草，呈現(xiàn)瘋狂態(tài)勢(shì)，人人都走上了返古的老路”。結(jié)果呢，“故事新編也到了盡頭”，學(xué)子們便充滿了“迷茫的眼神”。后來(lái)，在韓寒的的影響下，“于是又一批學(xué)子走上創(chuàng)新之路，通篇文學(xué)支離破碎叫有個(gè)性，一首詩(shī)誰(shuí)也看不懂叫有深度……”結(jié)果呢，也是行不通。從而，作者得出了作文“要走出自己的路”的結(jié)論。但，作者并未僅停留于此，而是將之進(jìn)一步推演到人生之路上來(lái)：“做人當(dāng)有個(gè)性，走路當(dāng)走出一親屬于自己的路”“敢問(wèn)路在何方，路在腳下……”這樣，文章的意蘊(yùn)便更深遠(yuǎn)了。
二、由淺及深，悟其本質(zhì)性
生活中的許多現(xiàn)象、許多事物從表面來(lái)看，往往顯得很平常，但如果我們用心體悟，反復(fù)琢磨，便會(huì)慧眼獨(dú)具，從中悟出一些深意來(lái)。魯迅先生曾說(shuō)：“選材要嚴(yán)，開(kāi)掘要深，忌淺嘗輒止。”也就是要求我們，寫(xiě)作中當(dāng)透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，以揭示出“材料”所蘊(yùn)含的深層意義來(lái)。
例如，2005年高考安徽卷優(yōu)作，作者首先從路旁的“兩棵樹(shù)”談起。一棵在籬笆內(nèi)，一棵在籬笆外。雖然，它們春天都開(kāi)粉紅色的花，秋天都結(jié)黃紅色的果。可是，“外面的一棵年年碩果累累，里面的一棵總是稀稀落落幾個(gè)果子”。——應(yīng)該說(shuō)，這些認(rèn)識(shí)都是表象的，都是感性的。基于此，聰明的作者便由自然界的這兩棵樹(shù)巧妙地過(guò)渡到了現(xiàn)實(shí)中的兩個(gè)畫(huà)家。并通過(guò)不同果樹(shù)、畫(huà)家之間的鮮明對(duì)比，引起讀者沉思：上帝永遠(yuǎn)是公平的，“世間萬(wàn)事，人才是主宰者，我們只有簡(jiǎn)單一點(diǎn)，專心一點(diǎn)，才能擁有真正意義上的成功”。——由“兩棵樹(shù)”而悟出了如此深刻的道理，難怪文章會(huì)脫穎而出。
三、由小及大，悟其啟發(fā)性
有人講，散文創(chuàng)作應(yīng)是一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情。其實(shí)，這也就是我們所說(shuō)的由小及大，小中見(jiàn)大。就是說(shuō)寫(xiě)作當(dāng)通過(guò)個(gè)別而窺知其全體，通過(guò)“小事情”而揭示“大意義”。
例如，2006年高考江蘇卷優(yōu)作，冬天，在雪地上留下“一行并不筆直的腳印，彎彎曲曲”，這也許是常事、小事。可如今，“彎彎的足跡”卻引起了“我”的一番思索：“行走的`路上，生活的路上，我們沒(méi)有一雙慧眼讓足跡不彎曲，可是我們有力量，我們有心讓這彎彎的足跡延伸。”“執(zhí)著堅(jiān)毅的人總會(huì)有志走過(guò)屬于自己的路。”同時(shí)，作者又提醒現(xiàn)實(shí)中的學(xué)子們，“求知的路永遠(yuǎn)是漫長(zhǎng)的，我們?cè)撛鯓幼咄辏@只能依靠自己”。
寫(xiě)作中的“由小及大”，由于著眼點(diǎn)相對(duì)較“小”，因而容易寫(xiě)得具體深刻。要學(xué)會(huì)“由小及大”，就要求我們?cè)谏钪凶龅蕉嗔粜模嚓P(guān)注那些不易引人注意的平凡小事，并對(duì)其作一些深入的分析研究。
四、由事及情，悟其情感性
情者，文之經(jīng)也。作文中,如能把自己的情感真實(shí)地流露出來(lái)，那樣，不僅可以更好地打動(dòng)讀者，還可以達(dá)到深化文章意旨的目的。
例如，2006年高考湖北卷優(yōu)作，文章在記述了一位老師對(duì)自己關(guān)愛(ài)有加、問(wèn)寒問(wèn)暖的一些往事。在回憶中，“我”又一次落淚了，以至“我想叫你一聲媽，老師！”，“媽，我三生有幸遇見(jiàn)了你，雖然你并不是我的親生媽媽，但你滿足了我對(duì)母愛(ài)所有的希望，媽，我愛(ài)你！是你教我懂得愛(ài)，懂得生活，懂得追求。上帝是公平的，它帶走了一個(gè)親媽，卻還給我一個(gè)偉大的母愛(ài)！”如此敘事與抒情的結(jié)合，整篇文章是有血有肉，真切感人，而且也揭示了事件對(duì)“我”的影響，揭示了事件的意義。