億以內數的改寫教學反思（精選15篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的億以內數的改寫教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
億以內數的改寫教學反思 篇1
本節課的教學重點是正確改寫整萬的數和利用“四舍五入”法求近似數，教學難點是利用“四舍五入”法求近似數。本節課的教學難點也可以說是本單元的教學難點，雖然也提前布置了學生預習，但學生的課堂表現還是存在很多問題。
“整萬數的改寫”的知識點相對簡單，所以學生很快就發現了改寫方法，整體掌握較好；對于“用四舍五入法求近似數”教學效果不理想。
“四舍五入法”雖然是本節課學生才認識，但其實在二、三年級學估算時就已經接觸，所以在教學這一內容之前，我復習了以前學的找兩位數或三位數的近似數，幫助學生回憶找近似數的方法。我因為估計學生能正遷移，所以對于省略萬位后面的尾數需要看千位這一環節沒有過多強調，使得有些學生沒有完全理解；而緊跟其后的做一做要分別省略不同數位后的尾數，則讓學生不知所措。
反思這節課的教學，不理想的主要原因是在教學例6時，沒有留足夠的時間讓學生理解方法，教學過快，雖然后面也進行了有針對性的訓練，但學生也只是依葫蘆畫瓢，沒有掌握方法。
這節課讓我再次感受到：難點部分教學節奏一定要慢，要留足夠的時間讓學生去理解、消化。
億以內數的改寫教學反思 篇2
本節課要求學生掌握將整萬的數改寫成以“萬”作單位的數的方法，能正確改寫整萬的數。重點會用“四舍五入”法將非整萬的數改寫成以“萬”作單位的數。在教學中，我根據學生的生活情境進行導入，引起學生們的興趣，在整萬數的改寫中學生掌握的很好，主要說非整萬數的改寫。
1、 看。省略萬位后面的尾數我們看千位。
2、 判。判斷千位上的數是否小于5，小于5的“四舍”，大于或等于5的“五入”。
有一部分學生在判斷千位上的數時有時由于不認真判斷錯誤。例如：145700≈14萬。
3、 “≈”。用“≈”連接。
有一部分學生分不清“≈”和“＝”，總會用“=”連接。例如：157000＝16萬。
4、 最后寫上萬字。
“四舍五入”法對學生來說確實是有一定的難度，當把整萬的數和非整萬的數混到一起時就會分不清應該用“=”還是“≈”。
這一節的知識需要學生多加強練習，再給學生分析“四舍五入”法，讓他們對這里的知識掌握的更加牢固。
億以內數的改寫教學反思 篇3
在人教版四年級數學上冊例6將整萬的數改寫成用“萬”做單位的數一課教學中，教材通過呈現人體血液中紅細胞和白細胞的數量，讓學生在了解一小滴血液在含紅細胞個數、白細胞個數的同時，探討把整萬數改寫成用“萬”做單位的數。而“改寫”是學生遇到的新問題，由于學生在生活中接觸過用“萬”做單位的數，有生活的基礎，學習起來難度不大。在教學時，我就放手讓學生進行了大膽的嘗試、交流，使學生充分感知改寫的方法，體驗學習的快樂。
從課堂上學生的反應來看，大多數學生對這部分知識的理解還是比較輕松的，在整個課堂教學中，我始終將學生當做學習的主人，從學生的生活經驗和已有的知識出發，緊密聯系生活實際，使學生通過親自實踐，掌握基本的數學知識和技能。
在本節課教學中我比較遺憾的是，由于教師本人操作不到位，在改寫整萬數時，沒有讓學生及時前后比較兩個數的大小和計數單位，改寫后計數單位發生了什么變化(在上課時漏講了)。還有在整理數為順序表時，一定要讓學生親自寫出萬級以上的計數單位。
在總結時，明確告訴學生，在生產、生活中人們為了方便讀寫，常常將萬位后面的4個0省略掉，換成一個“萬”字來代替數末尾的4個0，這樣就把整萬的數改寫成了以“萬”作單位的數。
億以內數的改寫教學反思 篇4
學生在寫數時寫的比較好。但有個別基礎較差的學生對于前面學過的萬以內數的寫法掌握不好，因此在寫數時出現困難，另外個別學生不對照數位順序表寫，容易掉下0，強調剛開始學必須寫上，熟悉以后再不寫數位順序表。
本節課的主要優點在于：能靈活的使用教材，放手讓學生思考，強調學生的參與和互動，體現評價主體的多元化。
第一單元“大數的認識”即將要學完，本單元的重點是要讓學生通過對具體數量的感知和體驗，幫助學生理解數的意義，建立數感。但說真的，在教學中究竟該怎樣培養學生的數感這個問題一直困惑著我。尤其是對于1億這個數，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此對于“1億有多大”這節綜合應用課，我還真是心中無底，不知該怎樣來設計？我也上網查閱了不少優秀的教案，我們同年段老師共同討論了對這節課的設計思路，還聽取沈老師的示范課，最終形成共識，即讓學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數有多大。
我覺得這節課如果讓學生在課堂上進行操作，很多的材料準備有些難度，所以我決定讓學生在課堂上先進行猜想，然后教師選擇其中的一個問題（如：1億張紙疊起來有多高？）和學生一起進行推算，讓學生初步感受1億的大小。然后再確定自己要研究的主題，制定活動方案。課堂上重點交流活動方案，而實驗過程則讓學生自己或者是以小組為單位在家里進行，并且用數學日記的形式記錄自己實驗、推理和對照的過程。開始，我還有點擔心學生是否會選材，萬一思路都聚集在一塊怎么辦？可事實上，我的擔心是多余的，學生的方案五花八門：有想研究1億本數學書疊起來有多高的，也有想研究1億粒米有多重的，還有的想研究一億個硬幣堆放在一起有多高等等。而第二天，當學生把自己的研究成果展示給我看的時候，我又一次在心底為他們豎起大拇指：真的是一群善于動腦的孩子！他們不但收獲了數學知識，也明白了許多的道理，“積少成多，滴水成�！薄氨Ｗo環境” “愛惜糧食”“靈活地思考問題”等這些都是學生們完成實驗活動后的感慨。我們教師要真的給學生創造一個探究的空間，學生收獲的不僅僅是簡單的數學知識，還能明白許多的道理。正所謂是“給他一抹蔚藍，他會還你一色海洋！給他一片綠色，他會還你一季春天！給他一米陽光，他會還你一片晴空！”
億以內數的改寫教學反思 篇5
《億以內數的寫法》是人教版小學數學四年級上冊第一單元的內容，本節課是在學生初步掌握億以內數的數位順序，能正確地按級讀出億以內的數，并能正確地寫出萬以內數的基礎上，學習按級來寫億以內的數。因此，復習準備階段緊緊圍繞以上三方面的內容。
在教學中，我從舊知引入，復習“億以內數”的讀法，接著學生在萬以內數寫法的基礎上探究出寫億以內數的方法，學生大致總結出兩種方法，一種方法是在數位順序表下面對應寫數，空位寫“0”;另一種方法是根據“萬”字來分級寫數。我引領學生對兩種寫數的方法加以比較優化，學生發現根據“萬”字來分級寫數比較方便快捷。整個知識的探究過程是那么順理成章，我感到學生真的是會學了，也學會了。
在接下來的練習過程中，學生們的表現把我先前的興奮一下子打消了。探究過程中學生們說得明明白白，可在練習時竟然錯誤連連，這是怎么回事呢?我手中拿著學生的練習本，冷靜地進行了課中反思。分析學生的出錯原因，大多是由于“0”的占位問題把數位寫多了或寫少了。從學生的思考過程來看，他們用的是根據“萬”字來分級寫數的方法，方便又快捷，可這種方法也有一個弊端，就是容易馬虎出錯，尤其是中間或末尾有零的數。我想，如果寫出數后，讓學生把寫出的數分級再讀一讀，這樣就會及時發現錯誤、糾正錯誤。于是，我馬上調整了練習進程，讓學生把寫出的數分級讀一讀，檢查自己寫得是否正確億以內數的寫法教學反思這樣，學生很快發現了自己寫數中的錯誤，紛紛把寫錯的數改正確了，我又強調了這種檢驗的必要性。后面的練習中，學生自覺地運用了前面的檢查方法，學生寫數的正確率達到了百分之百。這節課我收獲的經驗是：在進行大數的寫法教學時，指導學生寫完后分級讀一讀，是自我檢查糾錯的最好方法，要指導學生習慣它。
我想，對于小學數學教學來說，指導學生學會一種方法的同時，也要指導他們及時學會一種合適的檢驗方法，讓自主檢驗成為學生的一種習慣，這樣才能有效地提高數學課堂的教學效率，使學生真正學會數學，會學數學。同時，我也感到，針對學生在課上出現的問題，隨時冷靜地進行反思，調整教學方法，也是十分必要的，課中反思是不留課堂后遺癥的最好方法。
億以內數的改寫教學反思 篇6
億以內數的讀法是在學生已學大數的認識的基礎上進行教學的,生活中也處處存在,因此學生必須學好它,掌握它。
在授新課前,先復習萬以內數的讀法,因為萬以內數的讀法是學習億以內數的讀法的基礎,所以要用一定的時間進行復習,才能讓學生易于接受新知識。教學時,我先創設教學情境,讓學生了解大數在生活中的存在,再讓學生復習數位順序表,然后教學生分級。
讀數相對于寫數來說，學生更容易掌握。上課之前，我認真的備課，鉆研教材，對于學生容易出現的問題都一一提前做好了解決的準備。可在課堂教學中，仍然出現了很多問題，雖然自己也提前意識到了，可這些問題卻仍然存在著。
通過課堂作業發現，錯誤的案例有：
1、不分級或者分級錯誤
因為這單元學習的是認識大數，都是萬以上的，所以在教學過程中，采用了分級的方法來進行教學，這樣學生能夠更清晰的讀數。雖然學生知道分級的好處，在教學中，我也時刻提醒學生要先分級，課堂上做作業的時候也是先分級，再讀數�？墒窃谧稣n后作業時，仍然有學生不分級就讀數，甚至是在明知4位分一級的情況下，偶爾出現5位分一級的情況，尤其是學習較差的學生，這個現象尤為突出。
2、讀數時夾雜阿拉伯數字。
這個問題一直存在，每次都會重點強調，可還是有學生在書寫時出現這個問題。究其原因，就是學生做題時心不在焉，不能安心寫作業，沒有養成良好的做作業習慣。
3、關于0的讀法。
對于中間或末尾有0的數的讀法，學生的掌握還不是很好。特別是萬級末尾有0或個級高位有0的數，學生出錯最多。即使口訣都能夠背下來，但是理解和使用上還是存在偏差。
4、讀數時丟掉計數單位。
學生在口頭讀數時都會讀，但在書寫時往往容易丟掉計數單位，或者一級里面出現幾個計數單位。
針對這些情況，我的解決辦法是：
1、首先嚴格要求學生的聽課習慣。不光是聽，更要記，不光是記，更重要的是數學的解題方法。
2、多練習，及時反饋。在后面的教學中，在課堂上要精講，給出更多的時間讓學生多練習。當然是在掌握方法的基礎上去練習，并非是盲目的多做作業。
億以內數的改寫教學反思 篇7
億以內數的認識是在學生認識萬以內數的基礎上，對大數的認識和學習，怎樣根據學生已有的認識基礎和認識規律，并結合以學生的發展為本的教學理念設計教學，是這節課的著重研究內容，在設計教學時，我發現，并突出了以下幾點：
1、調動學生已有知識經驗，促進知識遷移
學生在前面所學的100以內的數的認識，1000以內的數的認識，10000以內的數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在本課的學習中發揮積極的遷移作用，在教學中，充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎促進知識的遷移。
2、通過情境教學，進一步建立數感。
大數在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的這種聯系，我先利用教材，讓學生了解我國第五次進行人口普查的數據，并且讓學生說說生活中見到過的大數，使學生感受大數在生活中的應用。
3、自主探索，解決難點。
本課的難點是中間和末尾有0的數的讀法，在教學這部分內容時，我覺得自己有幾個方面還不是講得很到位，特別是有一道題目：把四個0和四個1組成一個只讀一個零的數，再組成一個只讀二個零的數，再組成一個一個零也不讀的數。再講解這道習題的時候，我以為基本上同學都能掌握，然而在后面的作業情況來看，還是有很多同學完成的不是很好。
億以內數的改寫教學反思 篇8
《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，有些題學生才會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要為學生設計“過渡題”、“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較、分析、選擇適合自己的方法，或心服口服的認同書上相對較好的方法。
《億以內數的寫法》這節課上完后，我深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。如在寫六千八百五十萬時，有的學生嘗試對照數位順序表，先寫萬級，再寫個級，數位上一個單位也沒有，就寫0占位；還有的學生先寫個級上的數，然后再寫萬級上的數；我在課堂上沒有做統一要求，還有個別學生利用劃出分級的線段來試著寫數，但是我又順便告訴學生第一步，先明確有幾級的數，第二步，劃線表示萬級、個級，最重要的是必須明確每級含有四個數位，第三步，分級填上數字，如：6850 0000。雖然寫數的方法，我沒有做統一的要求，但在這一過程中，學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成，對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。
本節課讓學生了解每一種寫法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。
億以內數的改寫教學反思 篇9
讀數，看似很簡單的事情，應該不存在什么難點，但是教學之后還是發現要讀好數、讀對數還是非常困難的！
課前的預設是：
1、學生之前已經會認讀萬以內的數，這是學生原有的知識基礎，可以遷移到億以內的數的讀法上來。
2、“0”的讀法，對于學生來說會存在一定的難度。
3、重在讀數方法的指導，如：先分級；再按先讀萬級，再讀個級；萬級的讀法與個級的讀法相同，要在它的末尾加上“萬”；每一級末尾的“0”都不讀，其它的“0”或者連續幾個“0”都只讀一個零。
但是教學之后稍一反思，還是覺得存在很多的問題，影響了課堂教學的效果，總結起來有如下幾個問題：
1、教學中的難點沒有突破，這堂課的教學難點應該是“大數中0的讀法”。因為前面浪費了大量的時間，影響教學難點的突破。
2、課堂的教學方式、手段隨意性比較大，缺乏有效的預設，存在“想到怎么用就怎么用”的嫌疑。這也是導致課堂教學時間流失的主要原因。
3、教學的銜接比較突然，缺乏有效的設計，前后的知識之間經常脫離。
4、教學語言不夠精練，沒有進行合理的斟酌，特別一些關鍵的過度語，重要的問題應該進行仔細的設計。
學生中普遍存在的問題：讀數還是顯得很不熟練，甚至有些學生沒有掌握方法，影響讀數的效率；讀法的書寫存在很大問題，這與課堂教師沒有給學生充足的書寫訓練很有關系。
億以內數的改寫教學反思 篇10
這節課我是在學生學會讀億以內的數的基礎上進行的。首先，我通過一些小資料來讓學生練習寫萬以內的數，進而讓學生回想起怎樣寫萬以內的數。學生概括總結后，我又提出更高的要求：如果老師讓你寫更大的數你會寫嗎？大部分學生躍躍欲試，在試寫過程中我不斷的去觀察，發現有問題的，在黑板上板演，學生看板演找問題，得出寫億以內的數的方法是：先寫萬級，多少萬就在萬級上寫多少，再寫個級，如果遇到數位上一個單位都沒有時，我們就用0來占位，在學生掌握方法，我及時讓學生針對性地對寫數進行練習，加深鞏固了知識的形成。
其次，在這節課我對0的寫法進行了深入講解，0的寫法在這節課也屬于難點，我深知與其給學生講一百道題，不如從一道題中進行一百次不同角度的分析。在這節課中，學生已學會寫數后，分別按照我的要求寫出七百零七萬零七百、七百萬零七百零七、七百零七萬零七，學生在寫第一個和第二個時基本上都能寫對，但在寫第三個時問題就出來了，這時我在黑板上板演出第三個數，讓學生判斷我寫得對否，并說出為什么我寫錯了，你是怎么檢查出來的。
億以內數的改寫教學反思 篇11
億以內的數的讀寫這節課主要是讓學生牢固記憶數位順序表和記數單位順序表的同時，學會對數位的分級，以此去掌握億以內的大數的讀法和寫法。在講授讀法的時候，我發現學生的掌握程度存在著很大的差異，最主要的原因就是對于數位順序表的記憶不夠牢固，造成數數位時發生混亂，無法確定最高位的數位，因此讀不正確數。這時就要引導學生從個級起四位為一級，對大數進行分級，有億級的先從億級開始讀，按照個級的讀法在后面加一個億字，萬級同樣用這個方法，讀完后加個萬字。對于末尾帶零和中間帶零的數我選取了有代表性的例子給學生講解，讓學生在特例中去尋找規律。在講大數的寫法時，由于沒有經驗在課的一開始沒有規范寫法，所以學生有數字和漢字混寫的現象，在練習課上又重新進行了規范。讀數時中間有多于一個零時，就只讀一個零，但寫數時，沒有計數單位的數位卻要寫零占位，讓學生去發現這其中的區別。
這是上崗后的第一節課，今后需要更加的努力！
億以內數的改寫教學反思 篇12
本節課是在學生會比較萬以內數的大小的基礎之上進行的，主要任務是將比較萬以內數的大小的方法遷移到比較億以內數的大小上來，進一步鍛煉學生歸納整理的能力。
比較數的大小可分兩種情況進行教學：一是比較位數不同的數的大小，位數多的數較大；二是比較位數相同的兩個數，從最高位起依次比較每一位上的數。
教學時我先著重復習了萬以內數的大小比較及比較方法，再通過類推讓學生嘗試解決例題。然后引導學生著重從數位上進行比較，以進一步加深理解數位的`意義和數位的順序，在此基礎上再概括出數的大小比較的方法。由于位數多，易看錯，所以教學中強調了通過分級來幫助弄清這兩個數是幾位數，若位數相同，要從最高位一個一個比較下去，左起第一位上的數大的那個數就大；如果左起第一位上的數相同，就比較左起第二位上的數……還可以告訴學生，數的比較可用對齊數位縱向比較的方法進行。
由于本節課的知識較簡單，因此整節課我都放手讓學生自己探索億以內數的大小比較方法，同時鼓勵學生自己總結比較大小的方法，重點培養了學生的語言表達能力，使他們能完整、流暢的表達自己的想法，也培養了他們數學思維的嚴密性。學生在探索知識的過程中，也嘗試到成功，體驗到學習的快樂。
億以內數的改寫教學反思 篇13
上完本課，我收獲很多：
一、復習鋪墊環節
我出示幾道萬以內數大小比較的習題，指名口答，然后讓學生說說萬以內數大小的比較方法。然后讓學生提出質疑：“萬以內數大小的比較方法能不能類推到億以內數的大小比較呢？利用了知識的遷移，這節課我們就來研究�！睂敕浅Ｗ匀�，也為學習新知做了充分的準備。
二、在探究新知環節
我出示國的土地面積引入，出示土地面積最大的六個省份，邊出示邊讓學生讀數，然后提出問題：“你會比較每兩個省份土地面積的大小嗎？”激發了學生的積極性，接著出示位數不同的兩個數讓學生比較它們的大小，讓學生更具已經學過的萬以內數的大小比較的知識，進行比較大數，并讓學生說說比較方法。
三、總結：
兩種情況：
1、位數相同最高位不同的兩個數，讓學生比較它們的大小，最高位相同的兩個數，學生在做的過程中發現了億以內數大小的比較和萬以內數大小的比較方法是一樣的。
2、位數不同的如何比較，討論交流。這節課的教學充分體現了“學生是學習的主人，要充分利用學生已有的知識經驗�！边@一新課程理念。我只是起引導的作用，學生是學習的主人，真正把課堂還給了學生。
把一組數按照從大到小或從小到大排列是一個難點，在學生掌握兩個數大小的比較方法后，我又給學生提出一個的問題：“你能把我國面積最大的六個省份按從大到小的順序排列嗎？”學生積極性非常高，積極思考，交流，根據學生的回答，移動圖片，把它們按順序排列。效果很好，突破難點。
四、練習題的設計，結合新授設計，要照顧到差生。
所以本節課我設計了比較每組數的大小和把下面各數按從小到大的順序排列的習題，在學生完成時采用男女生比賽的形式激發了學生積極性。
億以內數的改寫教學反思 篇14
這節課我是在學生學會讀億以內的數的基礎上進行的。首先，我通過一些小資料來讓學生練習寫萬以內的數，進而讓學生回想起怎樣寫萬以內的數。學生概括總結后，我又提出更高的要求：如果老師讓你寫更大的數你會寫嗎？大部分學生躍躍欲試，在試寫過程中我不斷的去觀察，發現有問題的，在黑板上板演，學生看板演找問題，得出寫億以內的數的方法是：先寫萬級，多少萬就在萬級上寫多少，再寫個級，如果遇到數位上一個單位都沒有時，我們就用0來占位，在學生掌握方法后，我及時讓學生針對性地對寫數進行練習，加深鞏固了知識的形成。
其次，在這節課我對0的寫法讓學生進行了深入探討，0的寫法在這節課也屬于難點，我深知與其給學生講一百道題，不如從一道題中進行一百次不同角度的分析。在這節課中，學生已學會寫數后，分別按照要求寫出七百零七萬零七百、七百萬零七百零七、七百零七萬零七，學生在寫第一個和第二個時基本上都能寫對，但在寫第三個時問題就出來了，這時我讓幾個有不同寫法的孩子分別板演在黑板上，讓學生判斷對否，并說出為什么錯了，你是怎么檢查出來的。
例：70707
1、讀數檢查：黑板上寫的是七萬零七百零七，而不是老師讀的那個數。
2、根據數位檢查：每級四個數位，個級上才寫了兩個數位，另外兩個數位雖然沒有數，但要用0來占位。
通過這道題練習，大家很快掌握了0的寫法。
這節課結束后，我依然覺得知識容量有些小，所以在今后的備課中要積極全面的做準備，進一步拓寬自己的知識面，從而提高課堂效率。
億以內數的改寫教學反思 篇15
學生在學習這一課之前，已經掌握了“個”“十”“百”“千”這幾個計數單位，并且能夠正確地讀、寫萬以內的數。
在教學中，學生讀數時讀得頭頭是道，課程進行得也比較順利。但在教學中可以看出，學生不能自己歸納總結讀數方法，無法歸納為數學的語言，他們對讀數的方法還停留在模糊的已有知識與經驗之上。因此，我對這樣的教學產生了疑惑，并進行了反思。
學生對于億以內數的讀法仍舊停留在外在的感知上，可以說這是學生原有的經驗，那么在這樣教學中，對于學生來說，課堂教學不應僅僅滿足于學生已有知識和經驗的再現，而應在原有基礎上使學生有進一步的提高，提高他們的概括歸納的能力，以體現數學的價值。著眼于此，經過反思與實踐，并且有以下兩點思考。
（一）尊重學生已有知識與經驗，使學生有所提高，做好新、舊知識的銜接。
學生的學習過程是運用已有知識和經驗不斷獲取新知識的過程。首先，課堂教學中學生已有知識和經驗的再現是必不可少的，不能忽視或省略這一環節。其次，善于利用已有知識和經驗與新知識的關系，促進學生的發展。當學生遇到新的問題，鼓勵他們找到新舊知識的聯系與區別利用遷移類推獲取新知識，獲得成功的體驗。
�。ǘ┱_看待學生的已有知識與經驗，使學生有所提高
教學的任務，就是根據學生的現實起點，抓本知識內容的核心問題，引導學生繼續探究，不斷完善和提高他們的認識。
1、完成知識的建構，形成知識體系
對于“億以內數的讀法”，學生已經能熟練一讀萬以內的數，而且有的學生可能還會讀超過萬的數。但對超過萬的數為什么這樣讀，學生是不清楚的，其實就是不明白億以內數的讀法及萬以內數的讀法之間的聯系。這個聯系一旦能建立起來，教學目標也就能實現。
2、抓住數學的本質，培養數學的思維方法
在數學教學中，教師要引導學生善于深入地思考問題，能從復雜的表面現象中，發現和抓住事物的規律和本質，這就是數學的思維方式。例如：學生學過萬以內數的讀法之后，思維往往停留在“基本法則”的淺層認識上，學習億以內數的讀法后應使學生發現一級與含有兩級數讀法之間的本質聯系，讓學生悟出萬級的讀法與個級讀法相同，只是加一個“萬”字，這樣就能把學生的認識引向概括，引向深層。從而能進一步運用這一發現遷移、類推出含有三級數的讀法，形成系統的知識鏈。
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