有關(guān)作文教學(xué)反思
作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，學(xué)生作文能力的強(qiáng)弱，直接影響著他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”呼喚作文的本質(zhì)回歸，讓學(xué)生無拘無束地盡情表達(dá)。寫自己熟悉的生活，說真話，說自己想說的話。下面是小編帶來的是有關(guān)作文教學(xué)反思，希望對(duì)您有幫助。
有關(guān)作文教學(xué)反思1
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。
我根據(jù)名師的經(jīng)驗(yàn)和專家報(bào)告的思想去年在初一嘗試了“預(yù)習(xí)――質(zhì)疑――討論――反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒有很好地養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。我們語文學(xué)科的博、雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性。擺在面前的即是作文的老大難問題。以往的作文教學(xué)是“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”，學(xué)生被動(dòng)接受，對(duì)于作文毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關(guān)的批改反饋的針對(duì)性及實(shí)效性也較差。如何改變作文課這種被動(dòng)消極的局面。我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法，在開學(xué)的三周內(nèi)，先在12班進(jìn)行了試驗(yàn)，現(xiàn)把初步的思路簡(jiǎn)單介紹：
周四的作文課，一反常態(tài)，先分析上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對(duì)上次對(duì)新聞事實(shí)的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。
然后各小組在組長(zhǎng)的組織下，討論擬題并簡(jiǎn)單說說構(gòu)思，組長(zhǎng)示意，老師計(jì)時(shí)。
靜思獨(dú)立，老師觀察各小組的情況。
成文后，組長(zhǎng)示意可以寫讀書筆記。
統(tǒng)一完成后，合作批改。
第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)閃光點(diǎn)，寫出主要內(nèi)容，概括大意。
第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯(cuò)別字，病句等）。
第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的.評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的感受，對(duì)自己提出中肯的建議。
最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負(fù)責(zé)人根據(jù)各小組記分、上交，由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文的要求及目標(biāo)。
經(jīng)過這樣一改動(dòng)，作文課上，學(xué)生以小組為單位全部動(dòng)起來，全身心地積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了六篇美文，不論從聽覺、視覺上都能獲得很大的收獲。相對(duì)以往單一、枯燥的形式，學(xué)生的積極性大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強(qiáng)。
由于剛剛開始，此方法畢竟有它極多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，因此，我今后將會(huì)更加努力地去探索、完善。
有關(guān)作文教學(xué)反思2
一、注重生活積累
學(xué)生作文常出現(xiàn)的問題是：無話可說，缺乏生活積累。“作文離不開生活，生活充實(shí)才能成文。”葉圣陶先生曾經(jīng)指出，生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活活潑潑的，晝夜不息。葉老所言和人們常說的“巧婦難為無米之炊”是一樣的道理。
學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，受時(shí)間和空間的限制，家長(zhǎng)只會(huì)買很多作文書給學(xué)生，如：《全國(guó)中小學(xué)生作文選刊》、《學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《小學(xué)生升學(xué)作文選》、《小學(xué)作文指導(dǎo)》、《分類作文》、《作文大全》……學(xué)生作文參考書很多，遇到單元作文時(shí)，課堂上老師布置習(xí)作，讓學(xué)生回家準(zhǔn)備，第二天交作文。學(xué)生回家， 第一件事就是翻作文輔導(dǎo)書找“樣品”對(duì)號(hào)入座，只需把文中的人名更換了就變成了自己的習(xí)作。有的教師一見到這類作文，不加思索地就評(píng)上優(yōu)等，并在班上把它當(dāng)作范文，夸獎(jiǎng)作文寫得好。有的教師直接把該作文抄在黑板上，叫班上同學(xué)一字不漏地背下來。每個(gè)單元習(xí)作講評(píng)時(shí)，教師就選這樣的一篇作文讓學(xué)生背熟，應(yīng)付考試。類似的情況在我們農(nóng)村學(xué)校較多。因?yàn)閷W(xué)校僅憑分?jǐn)?shù)考核教師。學(xué)生長(zhǎng)期受這樣的訓(xùn)練，到臨場(chǎng)寫作時(shí)腦子就是一片空白。學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)！
作文是生活的真實(shí)體現(xiàn)，說明作文與生活的關(guān)系十分密切。積累生活，就是開發(fā)作文的課堂，比如，在山坡上放牛；夜晚院里數(shù)星星；月亮底下捉迷藏；課間游戲；冬天里玩冰條，堆雪人，打雪仗；第一次學(xué)做飯，洗衣服；自己參加的一項(xiàng)勞動(dòng)體驗(yàn)等。生活積累是多方面的，有直接的，有間接的。我在每次習(xí)作前，應(yīng)讓學(xué)生自己去體驗(yàn)生活，然后說說自己是怎樣做的`，大家評(píng)論，再作文。 如習(xí)作“第一次……”，我就先布置學(xué)生學(xué)做一件自己從未做過的事，第二天把做的經(jīng)過具體說給全班同學(xué)聽，大家爭(zhēng)先恐后地說了事情的經(jīng)過，說得清清楚楚。大家進(jìn)行講評(píng)，相互補(bǔ)充，再起草作文。因?yàn)槭菍W(xué)生的親身經(jīng)歷，學(xué)生作文時(shí)文筆流暢，感情自然流于筆端。
二、自由暢想，大膽創(chuàng)新
對(duì)于小學(xué)生來說，他們的主要思維方式是形象思維。他們的想象力是隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，并在教師的影響下不斷發(fā)展的。教師可以根據(jù)作文教學(xué)的需要，通過各種不同的形式，充分開發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們寫作的欲望。
如小學(xué)第十二冊(cè)第二單元習(xí)作“假如我會(huì)克隆”。我就讓學(xué)生結(jié)合他們的生活實(shí)際想想：我們的現(xiàn)實(shí)生活中，玩的、用的、吃的、穿的等究竟缺少什么？然后大膽想象：假如我會(huì)克隆將克隆什么？學(xué)生作文居然出乎我的預(yù)料：有的要克隆很多花草樹木，美化和凈化環(huán)境；有的要克隆很多豬牛羊，讓窮人家也天天有肉吃；有個(gè)學(xué)生這樣寫：假如我會(huì)克隆，我要克隆人體器官。因?yàn)橛性S多患者需要換某個(gè)器官，才能成為正常的人，才能繼續(xù)生活下去。等到了換器官的人和捐獻(xiàn)器官的人比例嚴(yán)重失調(diào)，許多患者就因?yàn)闆]有器官換，而失去了生命。再說換器官的費(fèi)用是常人家無法承受的天文數(shù)字。假如我會(huì)克隆器官，患者就不會(huì)因?yàn)閾Q不上器官而死亡。我爸爸就不會(huì)找不到腎換，我們家也不會(huì)因無法支付醫(yī)藥費(fèi)，讓爸爸早早就離開了我們，使我從小就失去了父愛。我時(shí)常都責(zé)怪我媽：“你這醫(yī)生白當(dāng)了，連我爸都救不了，回家當(dāng)保姆算了。”
幼小的心靈，怎能承受這樣的打擊呢？在評(píng)講作文課上，我讓他上講臺(tái)朗讀這篇習(xí)作，當(dāng)時(shí)他簡(jiǎn)直成個(gè)淚人，班上許多同學(xué)都跟他哭起來。這是習(xí)作來源于生活的效果。
綜上所述，注重生活積累，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生習(xí)作就會(huì)有意外的收獲。
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