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作文教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-26 14:01:49 反思 我要投稿

【優(yōu)】作文教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編精心整理的作文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

【優(yōu)】作文教學(xué)反思

作文教學(xué)反思1

  我市的體驗(yàn)式作文教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的陳舊模式,形成了一條五線交織的有序有格的網(wǎng)絡(luò)序列訓(xùn)練體系。這五條線分別是:主題活動(dòng)線、技巧訓(xùn)練線、文體訓(xùn)練線、作文修改線、邏輯思維線。

  1.豐富的主題設(shè)計(jì)。

  體驗(yàn)式作文教學(xué)繼承了初中語(yǔ)文教材編排以主題為章節(jié)單元的編排傳統(tǒng)。在安排主題時(shí),充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。主題活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣,有學(xué)生熟知的校園生活,有走進(jìn)自然、品讀山水的,有感悟親情的歌頌友誼的,有走進(jìn)節(jié)日,感受節(jié)日文化的,有尊重生命,感悟人生的,有走進(jìn)大師,品味文學(xué)作品的魅力等等。主題活動(dòng)的豐富性極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的熱情。如初一語(yǔ)文上冊(cè)第一章主題為“情暖校園”,安排了兩個(gè)單元的作文訓(xùn)練,分別是:“我的老師”,“同桌的你”。主題的設(shè)置盡量考慮到與教材同步,同時(shí)又兼顧中學(xué)生的成長(zhǎng)以及地域文化的特點(diǎn)。

  2.全面的技巧訓(xùn)練。

  體驗(yàn)式作文教學(xué)在注重學(xué)生主題活動(dòng)體驗(yàn)的前提下,并沒有對(duì)技巧的訓(xùn)練加以否定,因?yàn)楸匾姆椒ㄖ笇?dǎo)有助于學(xué)生更好的表達(dá)自己的思想和個(gè)性。但這種訓(xùn)練不是無序隨意、重復(fù)低效的。而是更注重統(tǒng)籌安排,從初中一年級(jí)到初中四年級(jí)每個(gè)年級(jí),每個(gè)學(xué)期,每次作文練什么,怎樣練,要心中有數(shù),如初中一年級(jí)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單記敘文訓(xùn)練,簡(jiǎn)單的寫人寫事訓(xùn)練,如肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)等,要了解記敘文的六要素。初中四年級(jí)更側(cè)重于綜合訓(xùn)練。做到有分有合,有序有格,讓學(xué)生感到自己不是在原地踏步,而是一步一個(gè)臺(tái)階地在實(shí)踐著作文成長(zhǎng)的道路。

  3.完備的文體訓(xùn)練。

  體驗(yàn)式作文教學(xué)不是單純以應(yīng)考為目的,而是為了學(xué)生的身心發(fā)展,為學(xué)生的能力和終身發(fā)展負(fù)責(zé),因此,在作文教學(xué)中,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練,既注重記敘文、散文的訓(xùn)練,也重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行說明文、議論文的訓(xùn)練;既注重應(yīng)用文體如書信、調(diào)查報(bào)告,讀(觀)后感的訓(xùn)練,又注重學(xué)生實(shí)用文體的訓(xùn)練,如短信、廣告、頒獎(jiǎng)詞,海報(bào)設(shè)計(jì)等。既重視了活動(dòng)的體驗(yàn),為寫作積累了素材,又全面發(fā)展了學(xué)生的能力,可以說我們的體驗(yàn)式作文教學(xué)簡(jiǎn)直是學(xué)生生活的萬(wàn)花筒。是學(xué)生快樂成長(zhǎng)的樂園。

  4.實(shí)用的作文修改訓(xùn)練。

  作文修改是作文教學(xué)的重要組成部分,作文修改是對(duì)學(xué)生作文能力的進(jìn)一步提升,沒有反思就不會(huì)有進(jìn)步。因此,在體驗(yàn)式作文教學(xué)中,作文修改是重要的環(huán)節(jié)。從認(rèn)識(shí)作文修改符號(hào),到錘煉字詞句,段落的'修改,篇章結(jié)構(gòu)的修改等,讓學(xué)生掌握修改的方法,逐步養(yǎng)成修改的習(xí)慣。

  5.清晰的邏輯思維訓(xùn)練。

  任何事物都不是靠一朝一夕完成的,作文教學(xué)更是如此,它必須遵循學(xué)生成長(zhǎng)的思維規(guī)律,揠苗助長(zhǎng)只會(huì)適得其反,只會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性。因此,在體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)施中,我們?cè)诿織l線索的設(shè)置中,都遵循了從易到難,由簡(jiǎn)到繁,由單一到綜合,由表象到深刻的螺旋式上升的序列訓(xùn)練思路。這條訓(xùn)練思路是符合學(xué)生身心發(fā)展的。

作文教學(xué)反思2

  高中新課程改革在我省試點(diǎn)實(shí)施已經(jīng)四年了,我所帶的第二屆參加課改的學(xué)生也已畢業(yè),對(duì)課改,我感受頗深。隨著改革的不斷深入,教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著前所未有的變化。這諸多“新的色彩”使得我們當(dāng)今的高中語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來。然而,我們?cè)谶@些“活”的試驗(yàn)課堂氣氛中,也存在著一些問題,值得我們反思。

  一、初中教學(xué)與高中教學(xué)脫節(jié),教師卻仍追求高中課堂的達(dá)標(biāo)和活躍。

  新課程的改革是由初中開始試點(diǎn)實(shí)施的,應(yīng)該說初中的課程改革確實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)生負(fù)擔(dān),學(xué)生只需課堂認(rèn)真聽講,考前看看課本就能考出高分,不必額外地多做練習(xí),課堂課外都很輕松。老師在課堂上也不講太難的東西,只把表層的知識(shí)交給學(xué)生就行了。可是在這樣的學(xué)習(xí)要求下,大部分學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不懂得怎樣自己學(xué)習(xí),不懂得怎樣自己將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納,形成自己的東西,只等著老師來推,老師說“該做筆記了”便記兩筆,老師不說就不記。而且很多學(xué)生在初中階段連知識(shí)的基本體系都沒有形成,而高中的許多知識(shí)又是必須建立在這些基本體系之上的,于是我們的高中教學(xué)便成了空中樓閣。比如幾乎所有學(xué)生都不懂得什么是“名詞”、“動(dòng)詞”、“形容詞”等,更不用說句子成分了,可是沒有這些知識(shí)就無法貫徹文言文的諸如活用、句式等基礎(chǔ)知識(shí),而要講清這些相關(guān)語(yǔ)法知識(shí),語(yǔ)文課堂又必然會(huì)變得比較沉悶,這又違反了新課改的精神,于是我們的許多老師就只好避重就輕,拋開這些枯燥的語(yǔ)法,轉(zhuǎn)而注重文言文故事情節(jié)的介紹與文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的把握,遇上語(yǔ)法現(xiàn)象或直接告訴學(xué)生或由學(xué)生自己去看參考書。這樣的文言文教學(xué)豈不失了其本質(zhì),與現(xiàn)代散文、小說的教學(xué)有何二致?

  我以為,作為一名語(yǔ)文教師,教什么文章就應(yīng)該像什么文章。各種文體都有其獨(dú)有的特征,我們?cè)诮虝r(shí)也應(yīng)保有文章本身的問題和內(nèi)容特征,如果我們把無論什么文體的文章都按照一種文體來上,那就失去了教學(xué)本身的意義和價(jià)值。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況來確定每堂課的教學(xué)方法和情境,而不是一味地去迎合課改,制造虛的達(dá)標(biāo)和活躍。

  二、單純追求課堂氣氛而忽視語(yǔ)文雙基知識(shí)

  自從高中新課程改革實(shí)施以來, “課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。而為了避免課堂上出現(xiàn)冷清、沉悶的場(chǎng)面,一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),挖空心思、花樣百出,穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果,一堂課下來,課堂氣氛肯定是沒有什么好說的,學(xué)生們?cè)谝还?jié)課中始終處于興奮狀態(tài),熱熱鬧鬧,聽課者也倍感輕松。可是我們仔細(xì)反思一下我們的課堂教學(xué),這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書?有沒有置疑問難?掌握了哪些基本的語(yǔ)文知識(shí)?發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力?語(yǔ)文素養(yǎng)是否有所提高?知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度是否協(xié)調(diào)體現(xiàn)?總之,感覺這樣的課型,學(xué)生只是浮在水面上,沒有潛下水去探寶,以保證我們的基本生存所需,活潑之余,實(shí)感雙基浮躁。因此,我們現(xiàn)在的高中新課程改革不僅要從表面看課堂是否活躍,還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么,說些什么,做些什么,教師及時(shí)抓住了學(xué)生課堂中的哪些閃光點(diǎn),這些活躍氣氛的活動(dòng)是否有益于學(xué)生在求知的生涯中具有可持續(xù)發(fā)展性。誠(chéng)然,活潑的課堂氣氛不可缺少,但這并不是我們教學(xué)的唯一選擇和最終目標(biāo),我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考,樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成為真正的學(xué)習(xí)主人,使我們的課堂教學(xué)真正做到求真務(wù)實(shí),務(wù)實(shí)求真,真中求活,活中求實(shí),而不能從“北極”走向“南極”。

  三、學(xué)生失去了傳統(tǒng)意義而言“讀書”“讀”的權(quán)利。

  本者,根也,用以吸收養(yǎng)分長(zhǎng)成軀干枝葉。“讀”是學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑,它是學(xué)習(xí)之母,智慧之源。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生讀、聽、說、寫的能力,它同樣離不開“讀”這個(gè)根。讀、聽是語(yǔ)言的吸收和理解;說、寫是語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用。讀中包括朗讀,朗讀實(shí)際上含有聽和說,葉圣陶先生解釋得極為透 辟,“聽,也是讀,是用耳朵讀;說,也是寫,是用嘴寫”。沒有吸收和理解,就談不上表達(dá)和運(yùn)用,學(xué)生只有通過讀,學(xué)習(xí)了人家是如何運(yùn)用語(yǔ)言來表情達(dá)意的,才有可能自己去駕馭語(yǔ)言,表情達(dá)意。大凡文章寫得好的人,都有相當(dāng)濃厚的“讀”的基礎(chǔ)。可見讀、聽、說、寫這四項(xiàng)中,領(lǐng)頭的一項(xiàng)是讀,高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在力量和時(shí)間上不能“四分天下”,首要的是要培好“讀”這個(gè)根。根深才能葉茂,本固方可枝榮。非讀無以廣識(shí),有知才會(huì)有能,能力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握。而“讀” 本身就是一種緊張的智力活動(dòng),它可以發(fā)展學(xué)生觀察、想象、思維等能力。通過閱讀激發(fā)起來的思維,猶如整理得很好的土地,只要把知識(shí)的種子撒上去,就會(huì)發(fā)芽、成長(zhǎng),取得收成。有些學(xué)生連課文也不愿“接觸”,卻“陶醉”于老師那津津樂道的講演,其結(jié)果語(yǔ)文成績(jī)總是上不去;也有不少學(xué)生,雖然在語(yǔ)文課上面對(duì)老師滔滔不絕的講說和支離破碎的提問而昏昏欲睡,但他們重視自我閱讀,語(yǔ)文成績(jī)卻也很是不錯(cuò)。這就從一個(gè)側(cè)面反映了舍本與固本的不同結(jié)果。由此可見,“讀”是高中語(yǔ)文教學(xué)最行之有效的方法之一,我們以“讀”為本,再相應(yīng)地輔以“講”、“問”等方法,就能把語(yǔ)文課真正上成在教師引導(dǎo)下“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的課。

  四、片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視及時(shí)引導(dǎo)

  實(shí)行高中新課程改革后,教師的教學(xué)理念必須不斷更新,教學(xué)行為要以人為本,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,把課堂時(shí)間返還給學(xué)生,充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)得尤為重要。是的,每個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異,必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一問題的看法與體驗(yàn)不盡相同,這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng),不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞,惟恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語(yǔ)文課堂上,教師任其學(xué)生高談闊論,經(jīng)常可以聽到學(xué)生說“我認(rèn)為”,“我不同意”“我反對(duì)”等詞語(yǔ),經(jīng)常可以聽到來自學(xué)生的各種見解。課堂教學(xué)氣氛異常活躍,思路打開了,各種不同見解層出不窮,教師往往用“很好”等比較概括的詞語(yǔ)總結(jié)學(xué)生的見解。一節(jié)課下來,幾乎全是學(xué)生在說,教師呢,只是在不停地說“好”“很好”“不錯(cuò)”等類似的夸贊之詞,對(duì)于學(xué)生回答中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也沒有及時(shí)及中肯地糾正,而有些教師竟將之視為“尊重學(xué)生的.個(gè)性發(fā)展”。

  我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見解的氛圍”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”,可這并不代表教師對(duì)學(xué)生只能褒揚(yáng),而全然不顧其獨(dú)到見解與獨(dú)特體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。因此,我們有必要進(jìn)行反思。在學(xué)生的發(fā)言過程中,教師有沒有起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的作用?我們的課堂是否應(yīng)該有學(xué)生自己的時(shí)間,讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟,而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢?在學(xué)生發(fā)表不同見解的同時(shí),是否應(yīng)該考慮一下學(xué)生的價(jià)值取向呢?

  以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用“缺席”,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問題的理解有失偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí),教師應(yīng)適時(shí)指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo),充分發(fā)揮一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo),既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的勇氣,又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。

  綜上所述,我認(rèn)為針對(duì)新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)存在以上問題,我們可以做一些主觀的努力,比如:

  1、以教材為“本”。教材是教學(xué)之本,是基礎(chǔ),只有把教材學(xué)懂了,學(xué)會(huì)了,才可能談得上拓展、提升。

  2、難度要降低。學(xué)習(xí)是一個(gè)信心培養(yǎng)的過程,如果把學(xué)生都搞蒙了,信心失去了,對(duì)我們今后的教學(xué)是沒有任何好處的。教學(xué)過程中,教師要不斷地做一些學(xué)情調(diào)查,根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)地做一些策略上的調(diào)整。

  3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。抓住了培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,就是教給了學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

  4、重視第一思維點(diǎn)。第一思維點(diǎn)要強(qiáng)調(diào),要提醒,要啟發(fā),要比較,要訓(xùn)練學(xué)生自己去找,要留出時(shí)間讓學(xué)生的頭腦掀起風(fēng)暴,教師千萬(wàn)不要替代學(xué)生做學(xué)生該做的事情。

  5、不斷地激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中,教師要抓住一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生,只有學(xué)生有了可以學(xué)好的信心,教學(xué)活動(dòng)才可能得到學(xué)生積極的呼應(yīng)。

  怎樣在高中新課程改革中探索出屬于自己的語(yǔ)文教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格,遠(yuǎn)離功利,遠(yuǎn)離浮躁,平心靜氣,求真務(wù)實(shí),是我們高中語(yǔ)文教師必備的心理品質(zhì),我相信,一路走下去,總會(huì)走出一片藍(lán)藍(lán)的天。

作文教學(xué)反思3

  今天晚自習(xí),我上了一節(jié)作文評(píng)講課,上課時(shí),我首先讓同學(xué)們把自己寫的作文再看一遍,特別是看老師修改的地方。看完之后,我在黑板上寫下這樣幾條:

  1、書寫是否規(guī)范,卷面是否清潔:

  2、標(biāo)點(diǎn)是否規(guī)范

  3、開頭結(jié)尾是否·簡(jiǎn)潔、點(diǎn)題、點(diǎn)中心;

  4、段落是否分明,過渡是否自然;

  5、選材是否新穎;

  6、敘述是否圍繞中心,詳略是否得當(dāng);

  7、文章有沒有真情實(shí)感。

  接下來我讓學(xué)生對(duì)照以上幾條再讀自己的作文,看看自己作文哪幾條符合要求,那些需要改進(jìn)的'。通過這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),大部分學(xué)生明白今后作文該注意哪些事項(xiàng)了。之后我又把這次同學(xué)們作文中好的開頭、好的結(jié)尾的句子在班上范讀,讓同學(xué)們說說這個(gè)開頭或結(jié)尾好在哪里。這樣下來,被念作文·的同學(xué)就有一種莫大的自豪感,同學(xué)們也隱隱知道了作文要開好頭結(jié)好尾了。最后,我把這次作文寫得相對(duì)較好的找了三在班上朗讀,學(xué)生們不自覺得報(bào)以熱烈的掌聲。我告訴同學(xué)們,作文哪怕一次或只有一個(gè)段落能被老師在班上范讀,你就會(huì)感到無限的自豪,你就盼望上作文課,你就想把作文寫好,最終,你的作文一定能寫好的。這一節(jié)作文課下來,同學(xué)們很興奮的樣子,第二節(jié)課寫作文,同學(xué)們變得安靜多了,好像都有想把作文寫好的樣子。相對(duì)而言,這節(jié)作文課還是取得了一定的效果,但或許第一個(gè)板塊講的內(nèi)容太多,花時(shí)間太長(zhǎng),致使第二節(jié)作文課時(shí)間得不到保證。今后作文評(píng)講課若能用大半節(jié)課評(píng)講,一節(jié)課只講一兩點(diǎn),留足50分鐘讓同學(xué)們寫作文,效果可能會(huì)更好些。

作文教學(xué)反思4

  現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng),作文教學(xué)可謂是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),識(shí)字量后,就要進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫話訓(xùn)練。

  看圖寫話,看圖是基礎(chǔ),因此我在指導(dǎo)看圖上下功夫。看到一幅圖時(shí),我學(xué)生分步進(jìn)行觀察(1)從整體入手,初步感知圖畫的主要內(nèi)容,即這幅圖的內(nèi)容是什么,或誰(shuí)在干什么。這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和概括能力。(2)細(xì)致觀察,合理想象,敘述圖意。當(dāng)你敘述是要有一定的順序,可以由上而下,由近及遠(yuǎn),由內(nèi)到外;如在寫語(yǔ)文書上的一幅圖時(shí),我讓學(xué)生看一看近處你都看到了什么,遠(yuǎn)處有什么,然后再寫下來。有時(shí)根據(jù)圖意,讓學(xué)生思考為什么會(huì)有這樣的情況的發(fā)生,它是怎么發(fā)生的。再抓住圖中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察,如手中拿著什么,他的的表情如何,為什么會(huì)有這樣的表情等,從而展開想象,進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

  當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看懂圖以后,讓學(xué)生同桌之間說一說,課上注意啟發(fā)學(xué)生的求異思維。每次在指導(dǎo)學(xué)生看圖說話、寫話時(shí),要注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使他們興趣盎然,勁頭越來越高。在說話課上,我經(jīng)常這樣對(duì)他們說:“誰(shuí)能和大家說不一樣?”那個(gè)同學(xué)比剛才那個(gè)同學(xué)說得更具體、更生動(dòng)些?”以此鼓勵(lì)同學(xué)說話的興趣,因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”,學(xué)生一旦有了說話的'順序,他們就會(huì)積極地表達(dá),久而不厭,心情愉快。如果是之前寫過的就把寫的好的作文讀一讀。如果實(shí)在沒有什么滿意的作品,在引導(dǎo)學(xué)生看懂圖以后,我會(huì)進(jìn)行口頭作文的教學(xué),教會(huì)學(xué)生如何才能把圖意表達(dá)清楚,因?yàn)槲矣X得現(xiàn)在學(xué)生還小,詞匯量不夠豐富,不會(huì)表達(dá),這時(shí)的示范起到了一個(gè)引領(lǐng)指導(dǎo)的作用,學(xué)生只要能模仿老師說的內(nèi)容進(jìn)行寫話,也是一種有效的練習(xí)。

  寫話訓(xùn)練要常住不懈,要讓學(xué)生多讀書,多看書,鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆,激發(fā)學(xué)生寫話的興趣,提高學(xué)生寫話的質(zhì)量。

作文教學(xué)反思5

  國(guó)慶節(jié)收假后,我在孝感高中高一(1)班上了實(shí)習(xí)的第一節(jié)作文講評(píng)課,此次作文課的教學(xué)題材為學(xué)生的軍訓(xùn)感悟,作文課教學(xué)反思(馬何佳)。回顧備課和上課的過程,感觸良多,也收獲良多,其中有一些值得探討改進(jìn)的地方。

  在批改學(xué)生作文時(shí),發(fā)現(xiàn)了一些較為普遍的問題:1、錯(cuò)別字問題,其中一篇作文更是開篇就有一個(gè)錯(cuò)字,如“為期一周”的“為”字寫成了“維”字。在高考作文中,對(duì)待錯(cuò)別字是一個(gè)字扣一分,扣滿5分為止,重復(fù)不計(jì)。2、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問題,很多同學(xué)在作文中都是“一點(diǎn)到底”、“一逗到底”。3、大部分同學(xué)選擇了記敘文的文體進(jìn)行論述,但文章的內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)面面俱到,反而沒有重點(diǎn),像流水賬一樣,主次不分;以及對(duì)材料的剪裁不當(dāng),文章敘述平淡,語(yǔ)言較為啰嗦。

  針對(duì)這種情況,我將這次的作文課的主題設(shè)定為:寫事要有點(diǎn)波瀾(高中語(yǔ)文必修一表達(dá)交流之黃河九曲部分),并將教學(xué)設(shè)計(jì)為3個(gè)模塊。首先是范例賞析,選取一篇中等偏上的學(xué)生習(xí)作作為范例,對(duì)其進(jìn)行賞析,并讓學(xué)生提出修改方案。然后再讓1—2名學(xué)生談?wù)勛约毫?xí)作的創(chuàng)作思路,以其作文的結(jié)構(gòu)顯示事情的波瀾起伏,借此穿插串講記敘文的起承轉(zhuǎn)合原則。因?yàn)橹械绕系牧?xí)作有值得表?yè)P(yáng)的地方,但也有可以修改的'余地,而如果是一篇非常好的習(xí)作,學(xué)生在對(duì)其表示敬佩的同時(shí),可能會(huì)因?yàn)橛X得差距太大而產(chǎn)生排斥心理。接著是精彩片段賞析,選取一些描寫非常精彩的片段,讓學(xué)生自己讀,自己賞析或者他人賞析,作文指導(dǎo)《作文課教學(xué)反思(馬何佳)》。如人物描寫,即使是同一名教官,但在不同學(xué)生的眼里最突出的地方是不一樣的,因此在學(xué)生的筆下也會(huì)展現(xiàn)出不同的風(fēng)采。文章立意的新穎,如《立正!》,文章從小處著眼,以軍訓(xùn)中的一個(gè)動(dòng)作“立正”來闡釋軍訓(xùn)的意義——立以軍姿,正以品質(zhì);抑或如《不要“解散”》,文章撇開軍訓(xùn)的艱苦不談,立意于在軍訓(xùn)中的收獲,表達(dá)出對(duì)軍訓(xùn)的依依不舍之情。最后是強(qiáng)調(diào)作文中的一些注意事項(xiàng),如文體意識(shí)、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問題、卷面整潔等等。

  上完課后,我發(fā)現(xiàn)了一些問題,首先,我的作文課定位不清,到底是作文修改課還是作文賞析課?我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候有點(diǎn)像學(xué)生寫作文一樣,想求得面面俱到,反而沒有了重點(diǎn),因此雖然最后教學(xué)活動(dòng)按照賞析課的模式完成了,但離我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是相差比較遠(yuǎn)的。“不求全面,抓住一點(diǎn)講細(xì)講全,就算成功”。其次,指導(dǎo)老師還點(diǎn)評(píng)道:“上一節(jié)課需要有結(jié)構(gòu)思想,先講什么,再講什么,按照什么順序,每部分安排多長(zhǎng)時(shí)間,也就是到什么時(shí)間該講什么內(nèi)容,作為一名老師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備,做到心中有底”,在這方面我的課堂把握能力還不夠,但整節(jié)課還算基本完成任務(wù)——完成教學(xué)任務(wù),并留給學(xué)生一定的思考時(shí)間以及絕不拖堂。再次,是在對(duì)待作文中的體例創(chuàng)新方面,題記、小標(biāo)題、尾記和詩(shī)歌、日記體例要盡量避免。題記、小標(biāo)題和尾記若確實(shí)需要的話,完全可以將其融入進(jìn)文章段落當(dāng)中,而詩(shī)歌可以變體為散文,日記若真的符合起承轉(zhuǎn)合的原則也是可以變體為記敘文的。記敘文講究求穩(wěn),然后方能穩(wěn)中求勝。以及老師的站位問題,因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?yàn)榱烁奖銓W(xué)生熟悉范例作文,我使用多媒體課件將學(xué)生習(xí)作制作成了電子版,那么這個(gè)時(shí)候就涉及到了一個(gè)老師的站位問題,左邊是多媒體設(shè)備,右邊是黑板板書,那么老師應(yīng)該站在哪呢?為了方便板書以及書寫時(shí)也能對(duì)課堂情況有一定的掌控,教師應(yīng)該站在偏右的地方,在黑板上寫字時(shí)應(yīng)該側(cè)著身體,以便時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生。

  作文難寫,這是很多學(xué)生的心聲。那么,語(yǔ)文老師,怎樣上好作文指導(dǎo)課呢?從這堂課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)中,我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)重要的教學(xué)理念:以學(xué)生為主體。作文課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。上課之前,指導(dǎo)老師就強(qiáng)調(diào),在課堂結(jié)構(gòu)上要時(shí)時(shí)注意師生互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;在細(xì)節(jié)上,學(xué)生的作文最好讓學(xué)生自己誦讀。這樣有利于學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作有一個(gè)重新熟悉的過程,為下面學(xué)生自己賞析或者分析文章結(jié)構(gòu)提供一個(gè)緩沖的空間,并且有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感。學(xué)生都是需要關(guān)注的,自我認(rèn)同感有利于幫助他們的進(jìn)步。

作文教學(xué)反思6

  作文講評(píng)課是作文教學(xué)過程的重要一環(huán),是作文批改的延伸和發(fā)展。作文講評(píng)課組織得好、開展得好,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,增強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望,激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。

  這堂作文講評(píng)課是建立學(xué)生完成以《關(guān)愛》為內(nèi)容的習(xí)作、教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批閱后進(jìn)行的。課前,我對(duì)學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行了較為全面的分析與整理,找出學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)與需要加強(qiáng)的方面。教學(xué)中,回顧本次習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行習(xí)作總評(píng),再欣賞學(xué)生佳作,對(duì)在佳作的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作目標(biāo)完成和寫作的方法上借鑒。再找出學(xué)生共同問題的所在,讓學(xué)生運(yùn)用領(lǐng)悟到的寫法共同修改有問題的習(xí)作,在交流中總結(jié)習(xí)作修改的方面和方法。最后在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的的習(xí)作進(jìn)行第二次寫作。

  反思這堂作文講評(píng)課,我認(rèn)為其成功之處在于:首先教師要給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬缪莺脤?dǎo)演的角色,引導(dǎo)學(xué)生一步步走向目標(biāo)。這中間,教師要擅于調(diào)控課堂,做到有收有放,收放自如。其次,讓學(xué)生成為課堂的主角,積極參與到課堂活動(dòng)中,教師是活動(dòng)中的一員,在生生、師生的互動(dòng)中生成新知識(shí)。再次,要擅于評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),用精當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  在課上,我還注重讓學(xué)生練習(xí)有條理地說話、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想感情,鍛煉學(xué)生的朗讀能力、概括能力,培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的意識(shí)和能力等,。讓作文課不單是寫,而且還有聽、說、讀等方面的訓(xùn)

  練。本課里同樣也有一些有待改進(jìn)的地方,如:

  環(huán)節(jié)上還有些把得死,想放開,可是不知道學(xué)生會(huì)說什么,怕駕馭不了,所以設(shè)計(jì)的'時(shí)候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調(diào)控能力不是很強(qiáng),需要進(jìn)一步鍛煉并加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

  在方法的總結(jié)上還是老師說得多,學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅限于表面,說明寫作方法的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的角度及語(yǔ)言的運(yùn)用還是把握不好,同學(xué)們閱讀面太窄,詞語(yǔ)匱乏、見解不足,回答問題不夠積極主動(dòng),需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的寫作、評(píng)價(jià)水平都能提高一個(gè)新高度。

作文教學(xué)反思7

  《自我介紹》這節(jié)課的教學(xué)中,我深刻感受到:課常教常新,不能因?yàn)樽约涸?jīng)教過這一課就忽視了備課。憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué),憑感覺教學(xué),這是萬(wàn)萬(wàn)不行的!教學(xué)結(jié)束后,反思一下整個(gè)教學(xué)過程,覺得自己才是批判的第一對(duì)象。同時(shí)在如何創(chuàng)造和諧有效的課堂教學(xué)上也獲得了頗多啟示。首先,尊重、賞識(shí)、民主、文明地交流互動(dòng)是創(chuàng)設(shè)和諧有效課堂的前提與保證。其次,還有諸多因素不容忽視。

  一、情景的創(chuàng)設(shè)是和諧有效課堂的催化劑。

  小學(xué)生的心理注定我們語(yǔ)文教師在課堂上要使出渾身解數(shù),創(chuàng)設(shè)情景把孩子們的心牢牢抓住。閱讀教學(xué)如此,口語(yǔ)交際,作文教學(xué)更是如此。生動(dòng)有趣吸引人的情景會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和好奇心,會(huì)讓他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)過程。

  二、機(jī)智的教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的黏合劑。

  智慧、機(jī)智的過渡語(yǔ)言,客觀、幽默、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言等是有效地把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)一在一起的黏合劑,使整個(gè)課堂是一個(gè)圓,一個(gè)不可分割的整體。

  三、興趣是和諧有效課堂的潤(rùn)滑劑。

  活潑多樣的教學(xué)方法,靈活多變的教學(xué)環(huán)節(jié),豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)是激發(fā)興趣的潤(rùn)滑劑。學(xué)生內(nèi)心有需要才會(huì)有學(xué)習(xí)的`動(dòng)力,這樣才會(huì)有有效的學(xué)習(xí)行動(dòng)。我的案例里只是按部就班地一步一步地完成教學(xué)計(jì)劃,形式單一,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)激情,沒有表達(dá)的欲望。我覺得應(yīng)充分運(yùn)用了各種方法,或當(dāng)記者采訪,或答記者問,或看錄象與人交友等充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)欲望,這樣的課堂學(xué)生的思維是自由的,靈活的,效果是有效的。

  四、心態(tài)是和諧有效課堂的鎮(zhèn)定劑。

  急于求成的心態(tài)常常會(huì)讓老師身不由己地去做喧賓奪主的傻事。我們都知道閱讀教學(xué)是開展生生對(duì)話,師生對(duì)話,文本對(duì)話的過程。口語(yǔ)交際與作文教學(xué)又何嘗不是呢。課堂中,學(xué)生才是主人,學(xué)習(xí)的主人。老師的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)組織語(yǔ)言,課堂提的問題,采用的教學(xué)方法都是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。可以說老師做的一切都是從學(xué)生出發(fā)。但是又不能包辦代替。課標(biāo)指出要讓學(xué)生樂于寫作,易于表達(dá)。我們老師能做的是什么?是引導(dǎo),是啟發(fā),是鼓勵(lì),是激趣。但是,當(dāng)學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)了問題,當(dāng)課堂的效果與老師事先預(yù)設(shè)的大相徑庭時(shí),我們往往會(huì)著急。著急了就怕花時(shí)間,就會(huì)自己替而代之。

  五、體驗(yàn)是和諧有效課堂的強(qiáng)心劑。

  沒有體驗(yàn)是沒有作文可言。作文前要體驗(yàn),在作文教學(xué)與口語(yǔ)交際過程中也要讓學(xué)生有充分地體驗(yàn)。體驗(yàn)成功的喜悅,體驗(yàn)交流的快樂,體驗(yàn)評(píng)價(jià)的樂趣,體驗(yàn)尊重的美麗。

  總之,要把發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,提高作文素養(yǎng)作為整個(gè)課堂實(shí)踐的最終目標(biāo)。我們要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材開展教學(xué),不能讓功利的作文教學(xué)思想阻擋我們前進(jìn)的步伐。

作文教學(xué)反思8

  中國(guó)教育的主題是推進(jìn)素質(zhì)教育,素質(zhì)教育的核心是以學(xué)生發(fā)展為本,素質(zhì)教育要求我們必須改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師重點(diǎn)教給學(xué)生思想方法和思維方法,給學(xué)生以終身受益的思維方式和學(xué)習(xí)方法。同時(shí),韓立福博士指出,通過幾年的探索實(shí)踐,棠湖中學(xué)的“三段教學(xué)”已經(jīng)成型,課堂教學(xué)形成了“十大特色”。

  其一,教師角色從過去的傳授者、講解者轉(zhuǎn)型為引領(lǐng)者、合作者、指導(dǎo)者。教師素養(yǎng)大大提高,走向了專業(yè)化發(fā)展,很多教師將成長(zhǎng)為專家型教師;

  其二,開發(fā)出了具有先進(jìn)理念的學(xué)生學(xué)習(xí)工具《學(xué)與導(dǎo)》,高中課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)型,教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué),為學(xué)生有效學(xué)習(xí)搭建科學(xué)而規(guī)范、靈活而多元的發(fā)展平臺(tái);

  其三,學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí),由接受學(xué)習(xí)走向自主、合作、探究學(xué)習(xí),由不會(huì)學(xué)習(xí)走向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí),能夠全情投入,忘我境界,達(dá)到“狼性學(xué)習(xí)”狀態(tài);

  其四,小組合作學(xué)習(xí)有質(zhì)量,建立有效的.小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制,落實(shí)了“小組學(xué)習(xí)承包化、合作學(xué)習(xí)同伴化、個(gè)體學(xué)習(xí)責(zé)任化”;

  其五,展示交流學(xué)習(xí)有效果,小組討論規(guī)范,能夠展開有效討論;

  其六,展示學(xué)習(xí)積極踴躍,人人表達(dá)流暢、邏輯、自如,學(xué)生展示學(xué)習(xí)能力得到極大提高;

  其七,教師指導(dǎo)科學(xué),由權(quán)威性指導(dǎo)走向多元化指導(dǎo),由經(jīng)驗(yàn)型走向智慧型,注重指導(dǎo)藝術(shù),能“進(jìn)”能“退”,能“放”能“收”,能夠根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行科學(xué)化、藝術(shù)性指導(dǎo),使教學(xué)重點(diǎn)問題得到高質(zhì)量解決,不僅學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能,還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí);

  其八,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),保障教學(xué)質(zhì)量。所有教師能夠做到以目標(biāo)為底線、目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織在目標(biāo)—知識(shí)—問題—能力的轉(zhuǎn)化中,充分借助學(xué)生的智力和潛能,實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的有效遷移,()課課完成知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)如安排“拓展延伸”環(huán)節(jié),拓展視野,提升意義。

  其九,教學(xué)氛圍很好,創(chuàng)建陽(yáng)光課堂,創(chuàng)設(shè)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的自主、自由、和諧、張揚(yáng)、“不怕”、安全的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生活動(dòng)、流動(dòng)不受傳統(tǒng)課堂紀(jì)律限制,在安全溫馨的氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作成長(zhǎng),人人享受學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、分享成功。

  第十,落實(shí)回歸評(píng)價(jià),保障學(xué)習(xí)成就實(shí)現(xiàn)可持續(xù)提高,落實(shí)五級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí),堅(jiān)持“3-7-15回歸評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)”,撰寫學(xué)習(xí)反思,采用多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí),保障了學(xué)習(xí)質(zhì)量的高成就。通過三天的交流學(xué)習(xí),與會(huì)者紛紛表示,棠湖中學(xué)的“三段教學(xué)”符合新課程理念,符合學(xué)生發(fā)展需要,提升了學(xué)生素質(zhì),為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),值得學(xué)習(xí)借鑒。

  結(jié)合我校的實(shí)際情況,學(xué)生自學(xué)能力較差,課堂氛圍不濃,教師講的多,學(xué)生動(dòng)手少等情況,我率先在我班實(shí)施課堂改革,首先借鑒棠湖中學(xué)的一些模式,將學(xué)生分組,確立小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,負(fù)責(zé)組織和調(diào)動(dòng)小組學(xué)生的預(yù)習(xí),作業(yè)和課后復(fù)習(xí)。及時(shí)和科任老師交流學(xué)習(xí)心得體會(huì),溝通大家想法和集體的一些操作措施,得到了大家的肯定和支持。既一個(gè)思想;那就是讓學(xué)生動(dòng)起來,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性,讓他們自己多加體會(huì),從而提高課堂效益。

作文教學(xué)反思9

  走進(jìn)田園 熱愛鄉(xiāng)村

  《走進(jìn)田園,熱愛鄉(xiāng)村》是第八冊(cè)語(yǔ)文園地六的習(xí)作內(nèi)容,鄉(xiāng)村的景物,鄉(xiāng)村的趣事,對(duì)于鄉(xiāng)村的孩子是很熟悉的。所以我選擇了這一內(nèi)容作為研討課。我首先出示了一幅幅美麗的鄉(xiāng)村圖,當(dāng)同學(xué)們看到一幅幅美麗動(dòng)人的鄉(xiāng)村圖時(shí),驚喜萬(wàn)分,爭(zhēng)先恐后的發(fā)言:“春天,我們的鄉(xiāng)村好美呀,看,粉紅的桃花,雪白的梨花,金黃的油菜花,它們爭(zhēng)奇斗艷……”

  對(duì)于孩子們而言,這是一堂快樂的作文課。對(duì)于老師而言,也是一堂收獲驚喜的作文課。孩子們細(xì)致入微的觀察,以及喜悅的心情,在習(xí)作中都得到了詳盡的描述。作文的過程是一個(gè)快樂的過程,在本節(jié)課得到了充分體現(xiàn),這節(jié)作文課引發(fā)了我的如下思考:

  一、孩子感到快樂是寫好作文的前提

  “知之者不如好知者,好知者不如樂之者。”要想動(dòng)筆習(xí)作,首先要喜歡習(xí)作,要讓孩子從內(nèi)心深處真正體驗(yàn)到作文是件快樂的事情。觀察自己的家鄉(xiāng)、做游戲等都是作文課的形式,習(xí)作可不是只有一種形式,不是只有一個(gè)陣地──課堂。廣闊的大自然,應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的大課堂,到操場(chǎng)上去,到大自然中去,讓孩子們感到高興,增加體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,這樣對(duì)于孩子們來講,作文的過程將是一個(gè)快樂體驗(yàn)的過程。

  二、知識(shí)積累是寫好作文的保證

  “我們的鄉(xiāng)村,無論什么時(shí)候,什么季節(jié)都是一個(gè)五彩繽紛的世界。”“紅紅的柿子像一個(gè)個(gè)紅燈籠,掛在樹上,你擠我碰,等著人們?nèi)フ亍!边@些語(yǔ)句,是需要平時(shí)在閱讀中去積累的,在習(xí)作中才能靈活去運(yùn)用。有的同學(xué)在習(xí)作中能寫出優(yōu)美的語(yǔ)句,有的'同學(xué)就寫不出來。因此,平時(shí)建立一個(gè)摘抄本,是解決在寫作時(shí)腹中空空,無話可寫的好方法。在閱讀時(shí),把碰到的好詞好句隨時(shí)記下來,積少成多,這樣就會(huì)在習(xí)作時(shí)產(chǎn)生下筆如有神,文如泉涌的奇妙境界了。

  三、充分利用好身邊的資源是作文的源泉

  第六單元的習(xí)作內(nèi)容是寫鄉(xiāng)村的生活,根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際,我組織了學(xué)生去觀察鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光,了解鄉(xiāng)村的生活,拍攝鄉(xiāng)村的圖片,搜集鄉(xiāng)村的資料,然后在課堂上介紹自己的鄉(xiāng)村,學(xué)生講得生動(dòng)有趣。有個(gè)學(xué)生說:“我們鄉(xiāng)村有趣的事很多,有時(shí)釣魚,有時(shí)放牛等,我們玩得最有趣的是‘西班牙斗牛’……這是一節(jié)很成功的作文課,我充分利用了可以利用的教育資源,相信孩子們對(duì)于這樣的作文課一定會(huì)很喜歡。

  通過這節(jié)作文課,我體會(huì)到我們的語(yǔ)文課堂有著廣闊的學(xué)習(xí)空間,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相接是我們每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。

作文教學(xué)反思10

  關(guān)于中年級(jí)階段的作文教學(xué)一直是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),剛剛從低年級(jí)的看圖寫話接觸到寫一篇完整的作文,對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說是一個(gè)很高的階梯,如何安全順利的度過這個(gè)階梯,對(duì)中年級(jí)的語(yǔ)文老師來說也是一個(gè)難題。

  選擇蘇教版四年級(jí)上學(xué)期第四單元習(xí)作四來教學(xué),其中一個(gè)很重要的原因就是它是蘇教版里唯一的一次片段作文教學(xué)。而片段作文對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說在他們的能力范圍之內(nèi),也是我覺得中年級(jí)作文教學(xué)的`一個(gè)很重要的手段。

  中年級(jí)的學(xué)生,從直觀的看圖寫話,到中年級(jí)靠自己平時(shí)生活積累來寫文章有很大的不同,低年級(jí)只要求把圖說清楚,而上了中年級(jí),不僅要把事情說清楚,還要通順,甚至有文采。這對(duì)他們來說有相當(dāng)大的困難,而作文片段教學(xué)是一個(gè)很好的解決這個(gè)問題的方法。先由老師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生寫好一個(gè)片段,從細(xì)節(jié),從段落整體出發(fā),先把一個(gè)片段寫好,然后再引導(dǎo)學(xué)生把寫好的片段按照一定的方法和結(jié)構(gòu)整合成一篇完整的作文,一步一步的走,一步一個(gè)腳印,從小到大,完成作文。

  所以,在我面對(duì)中年級(jí)階段唯一一篇片段作文的時(shí)候,我先從引導(dǎo)學(xué)生的興趣開始,講解分析象聲詞,并且給一些象聲詞作為學(xué)生們的生活積累(因?yàn)樵诘谝淮卧嚱痰倪^程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生們?cè)谶@方面的積累是很少的),然后利用視頻或者音像資料將學(xué)生們引入情境,再出示例文,接著讓他們自己練筆,到最后的點(diǎn)評(píng)。整個(gè)過程的設(shè)置難度不到,但是整體高度和我們平時(shí)教學(xué)中的高度一樣,甚至出現(xiàn)了很多比平時(shí)寫的要好的文章,不僅達(dá)到了最初的設(shè)想,還高出了最初的設(shè)想。仔細(xì)想來,最終原因在于,課程的設(shè)置為步步上升,就像心理學(xué)家做的那個(gè)實(shí)驗(yàn)一樣。給猴子的香蕉掛的太高,它跳起來兩次都沒有夠到,它就不會(huì)再跳,而當(dāng)香蕉放在它跳跳就能夠到的地方,他因?yàn)榻?jīng)常跳躍,于是跳躍能力就越來越高。

  通過對(duì)本習(xí)作的教學(xué),讓我領(lǐng)悟到了片段作文教學(xué)的重要性。不能因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候考的是整篇作文就忽略片段作文的教學(xué),而應(yīng)該從片段作文抓起,一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)步,從而學(xué)會(huì)寫完成的作文。

作文教學(xué)反思11

  小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),而在小學(xué)語(yǔ)文課程中作文教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑之一。作文教學(xué)的重要性顯而易見。然而,我所接觸的絕大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)作文是害怕的,是反感的,一提到作文,他們就提不起任何興致。為何在求知心強(qiáng)烈的小學(xué)生中會(huì)有如此現(xiàn)象,我想我自身在作文教學(xué)中存在以下問題:

  1.趨于教師的`主導(dǎo)型,每到作文教學(xué)備課時(shí),頭腦中首先出現(xiàn)的想法是我要如何讓學(xué)生快速的學(xué)會(huì)寫這篇作文,忽視了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力,以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  2.對(duì)作文教學(xué)的方法掌握不夠,應(yīng)用不夠靈活,過于程式化

  在作文教學(xué)的過程中,我們一貫用的方法便是教授學(xué)生模板,例如,三年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作是以寫人為主題,為了讓能夠讓學(xué)生寫出一篇完整的作文,我采用的方法便是直接的把模板亮出來,第一段該寫什么,第二段該寫什么,第三段……甚至還告訴學(xué)生在外貌描寫的時(shí)候應(yīng)該是以一個(gè)什么樣的順序來寫,文章共幾段,缺一不可。因?yàn)樵谖易约嚎磥恚绻贿@樣做,那么剛剛學(xué)習(xí)作文的三年級(jí)學(xué)生是寫不出來一篇作文的,對(duì)學(xué)生缺乏信任。

  3.忽視了學(xué)生積累素材的重要性

  4.過分的干預(yù)學(xué)生的表達(dá),學(xué)生缺乏自我發(fā)揮的空間

  在作文教學(xué)中還常常指導(dǎo)過于細(xì)致,學(xué)生的作文千篇一律,甚至用詞都重復(fù),完全沒有達(dá)到作文教學(xué)本來的效果,有悖于新課標(biāo)的基本理念。可是,我想就是這樣中規(guī)中矩的教學(xué)方法,缺乏信任的教學(xué)在抹殺學(xué)生的想象和他們的可能性,

作文教學(xué)反思12

  一、學(xué)生的困惑

  對(duì)于初中學(xué)生而言,每天踏著晨曦上學(xué),沐著晚霞?xì)w家,生活非常單調(diào),除了在校上課就是在家寫作業(yè),對(duì)寫作文大多叫苦連天,埋怨沒有東西可寫,有的甚至邊寫邊數(shù)字?jǐn)?shù),好不容易才能湊齊600字。

  二、老師的困擾

  課堂作文時(shí),也許有的語(yǔ)文老師,會(huì)從寫作材料的選擇、文章思想主題、寫作技巧、結(jié)構(gòu)的布擺、語(yǔ)言的運(yùn)用等方面進(jìn)行具體指導(dǎo),或者要學(xué)生各抒己見,然后再讓學(xué)生下筆寫作,這樣寫出來的作文雖然字?jǐn)?shù)容易湊足,但內(nèi)容往往千篇一律,不能體現(xiàn)學(xué)生自己鮮活的個(gè)性特征。

  這個(gè)問題一直困擾著我這個(gè)長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文老師,我也一直在反思自己的作文教學(xué)方法,總覺得有些單調(diào),有些死板,每次習(xí)作寫得好的學(xué)生就那么幾個(gè)人,大部分學(xué)生作文水平難上檔次,為了解決這一難題,我一直在摸索,除了課堂作文外,要學(xué)生背記優(yōu)美文句、寫日記、做摘抄,方法用盡,收效卻不是很理想。

  三、茅塞頓開

  最近我又重溫了《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“寫作”這一章節(jié)的內(nèi)容,對(duì)初中作文教學(xué)內(nèi)涵有了更深的領(lǐng)會(huì)。

  “標(biāo)準(zhǔn)”指出“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”,字斟句酌,仔細(xì)揣摩,大有茅塞頓開之感。

  我認(rèn)為學(xué)生文思枯竭的真正原因在于其在單調(diào)的學(xué)習(xí)生活背景下缺乏對(duì)五彩繽紛的生活的“真切的體驗(yàn)”。

  四、探索嘗試

  因?yàn)楸酒诮邮至?4班的班主任,我利用這一得天獨(dú)厚的條件進(jìn)行大膽的作文教學(xué)方法的新探索和嘗試。

  為了讓學(xué)生有東西可寫,寫出真情實(shí)感,寫出意蘊(yùn),我設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng),讓學(xué)生先參與,先體驗(yàn)。

  下面我以寫作關(guān)于中秋的話題作文為例談?wù)勎业淖龇ā?/p>

  1、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真摯的感情。

  本期開學(xué)不久就是傳統(tǒng)的中秋節(jié),在節(jié)日來臨之前,我給學(xué)生布置了一個(gè)德育作業(yè):給自己的老師、親友編發(fā)節(jié)日祝福短信,要求學(xué)生自己親自編寫,內(nèi)容要有問候、有感激、有祝福,語(yǔ)言要求優(yōu)美、得體,至少運(yùn)用一種修辭手法。

  下面摘錄一則:

  因?yàn)槟闹笇?dǎo),我人生的步伐才更加從容;因有您的關(guān)愛,我人生的征途才更加淡定。值此中秋佳節(jié)來臨之際,24班龐斯羽誠(chéng)摯地祝福您:事業(yè)風(fēng)順,合家幸福!

  這短信中流露出的真摯的情感溫暖人心,優(yōu)美的語(yǔ)言流瀉如水。

  2、出慶祝中秋的黑板報(bào),渲染氣氛。

  黑板報(bào)上金黃的圓月,長(zhǎng)袖飄舞的嫦娥及有關(guān)中秋的傳說故事等,相得益彰,讓學(xué)生提前感受到了中秋這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛。

  3、布置學(xué)生制作圖文并茂的關(guān)于中秋節(jié)知識(shí)的PPT。

  4、做摘抄,抄錄有關(guān)中秋的'名句、對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、傳說、故事等,了解中秋,體會(huì)這一節(jié)日的文化積淀。

  5、舉辦“月圓·中秋”的主題班會(huì)。

  6、學(xué)生回家過中秋節(jié)。

  以上各項(xiàng)活動(dòng)有序進(jìn)行,學(xué)生對(duì)中秋這個(gè)節(jié)日有了興趣,有了了解,有了體驗(yàn)。為了不讓學(xué)生對(duì)寫作有心理負(fù)擔(dān),我并沒有透露過要寫作文的信息,而實(shí)際上我是在為本期的第二篇作文教學(xué)作精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。

  五、趁熱打鐵

  過完中秋,學(xué)生有了自己對(duì)這個(gè)節(jié)日的真真切切的體驗(yàn)。當(dāng)他們還沉浸在節(jié)日的喜慶氣氛中,我便趁熱打鐵,布置了以“中秋”為話題的課堂作文,不作任何具體指導(dǎo)。要求在四十五分鐘內(nèi)完成,學(xué)生感到非常順手,個(gè)個(gè)“下筆如有神”。

  前面所設(shè)計(jì)的幾個(gè)步驟在學(xué)生作文中均有比較好的體現(xiàn),全班五十多篇文章內(nèi)容異彩紛呈,百花齊放。有節(jié)日喜慶場(chǎng)面的描寫、有祝福的話語(yǔ)、有嫦娥奔月等傳說的引用,有對(duì)聯(lián)、名句的引入,有主題班會(huì)過程的敘寫,有家人聚會(huì)的其樂融融,也有思念親人的無限愁思,語(yǔ)言表達(dá)也很順暢,優(yōu)美的文字合著校園生活和社會(huì)生活的節(jié)拍流淌。

  六、收獲與體會(huì)

  這次作文教學(xué)的嘗試,我自己認(rèn)為貴在打破了傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)模式,不再局限于作文選材內(nèi)容及技法等方面的具體指導(dǎo),而重在順應(yīng)生活的節(jié)拍,圍繞一個(gè)中心,為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列活動(dòng),在這些活動(dòng)的參與過程中,學(xué)生自然收獲了“真切的體驗(yàn)”“獨(dú)特的感受”,“厚積”必定“薄發(fā)”,有了生活的源頭活水,優(yōu)美的文字自然會(huì)流瀉于筆端。

  更為欣喜的是在作文教學(xué)方面我的探索步伐又前進(jìn)了一小步。

  通過這次嘗試,我想作為語(yǔ)文老師,我們可以有計(jì)劃地順應(yīng)季節(jié)的變換、校園生活的節(jié)奏、時(shí)代生活的變化有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一系列語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在參與中獲得寫作的素材與靈感,獲得真切的生活感悟,在切身體驗(yàn)中提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí),學(xué)生寫作難的問題也許可以迎刃而解,這對(duì)我們的作文教學(xué)提出了更高的要求,需要我們花更多心思,發(fā)揮更多的智慧。

作文教學(xué)反思13

  曾于十三周的時(shí)候開了一場(chǎng)關(guān)于作文選材方面的作文課,課堂氣氛熱烈,學(xué)生積極反映,可自己卻總覺得似乎只是面上的效果,學(xué)生真正的收獲只是獲得意識(shí)層面的一種認(rèn)同感。

  究其原因,本人事后反思以為:關(guān)于作文的選材這個(gè)話題,本身是和立意緊緊聯(lián)系在一起的,而我的這節(jié)課則是將二者割裂開來而單獨(dú)講選材這個(gè)話題。這樣處理的結(jié)果是循環(huán)往復(fù),老是會(huì)將二者再次結(jié)合講解。繞來繞去,話題不干脆,拖泥帶水。

  另外,此節(jié)課上,以教師選材方法的講析為主,配以例子進(jìn)行分析,但缺乏學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié),對(duì)于學(xué)生的課堂聽課效率的檢測(cè),作為教師并不了解,也不清楚,無法把握學(xué)生的聽課效率。這不能不說是一種課堂的`缺失。

  還有一種感覺便是選材這個(gè)話題還會(huì)和謀篇布局?jǐn)囋谝黄稹>驮新犝n的老師提議是否采用“老酒裝新瓶”的方法來引導(dǎo)學(xué)生選材。我當(dāng)時(shí)并未在會(huì)上進(jìn)行反駁。其實(shí),這是兩個(gè)不同范疇的概念,一個(gè)是關(guān)于選材,一個(gè)是關(guān)于謀篇布局,二者其實(shí)是不可混為一談的。試想,老師對(duì)其競(jìng)也不了解至此種程度,更何況是學(xué)生呢?

作文教學(xué)反思14

  我家有一只有趣的、可愛的、好玩的小旺旺,它好玩極了!逗得一家人又蹦又跳。

  有一天,一家人吃完飯,我就拿吃剩的骨頭給我們家的小旺旺吃。我走到廚房,拿起一個(gè)碟子裝了一點(diǎn)水,拿給我親愛的小旺旺喝,我坐下仔細(xì)看,它的耳朵大大的,像兔子的耳朵。眼睛圓圓的,特別的明亮。鼻子大大的,整天流鼻涕,笑的我眼淚流。嘴巴大得很,它用鋒利牙齒吃東西,就算是骨頭也可以嘜碎,可愛極了!全身都是毛茸茸的毛,非常的滑,像又軟又白的棉花一樣,非常的漂亮!它的四只腳,是非常有力,奔跑的速度像離弦的箭一樣,那么快如閃電。小旺旺好像對(duì)我說:“謝謝你!主人,我吃得太飽了。”肯定啦!剛才,我見到小旺旺一直在狂吃,我自言自語(yǔ)地說:“小饞鬼!”這只小旺旺真可愛啊!

  一次我放學(xué)后,我立刻做作業(yè),小旺旺跑過來好像在說:“主人!主人!陪我玩一下,好嗎?”我跟小旺旺說:“不行,我要做作業(yè)。”小旺旺好像在說:“求求你嘛?”我說:“真的不行啊!我要做作業(yè),等我做完作業(yè)才跟你玩好嗎?”小旺旺不理我了,我也不理小旺旺了。

  每天早晨一起床,我一開房間的門,小旺旺跑過來好像在跟我說:“早上好,主人。”你看,小旺旺這是太可愛了!我家的小旺旺,真有趣啊!我喜歡小旺旺!

  我生活在一個(gè)幸福快樂的六口之家,家里有奶奶、爺爺、媽媽、爸爸、弟弟和我。我告訴你,我家就是一個(gè)小小的.動(dòng)物園哦。

  首先,我的奶奶是一只大公雞。每周一到周五,奶奶先把爺爺叫醒,然后又去大聲叫弟弟:“快點(diǎn)起來,上學(xué)了!”見我弟弟不動(dòng)事,就直接把他拽起來。

  其次,我的媽媽是一只大老虎。媽媽平時(shí)對(duì)我態(tài)度挺好,就是一只小老虎,可是只要生氣了,她一定會(huì)大發(fā)雷霆,不管是誰(shuí),都會(huì)害怕。有一次,我弟弟犯錯(cuò)了,媽媽吵了他半天……

  然后是我爸爸,他像一頭牛,雖然他很瘦,但是力氣特別大,生起氣來像西班牙斗牛一樣。有一次,我弟弟非要讓爸爸背著,他把弟弟背起來,又是轉(zhuǎn)圈,又是跑步,似乎一點(diǎn)都不累。

  最后是我,我是一只小貓咪。第一,我有時(shí)候走路靜悄悄的。每次弟弟在看電視時(shí),我都悄無聲息的走過去,每次都嚇?biāo)惶5诙瑦圩ト恕F綍r(shí)我挺可愛的,可一旦對(duì)“仇人”生氣,我就像貓一樣抓人。你說,我像不像一只小貓咪呢?

  我們家像不像一個(gè)有趣的動(dòng)物園呢?我愛這個(gè)“動(dòng)物園”,更愛“動(dòng)物園”的“動(dòng)物”們!

作文教學(xué)反思15

  《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。

  在教學(xué)這篇文章時(shí),我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。

  一、《新課標(biāo)》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的,這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要,也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的`過程也是不斷積累語(yǔ)言的過程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多,語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的,也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說話時(shí)“妙語(yǔ)連珠,出口成章”,習(xí)作時(shí)“文思泉涌,妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容,讓學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。如果每節(jié)語(yǔ)文課前,我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間,做這樣一件事情,相信學(xué)生日后將終身受益。

  二、于無疑處設(shè)疑,于矛盾處置疑,往往能有效地激活學(xué)生的思維,從而培養(yǎng)其積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。“文章向大家介紹了幾只大貓?”原是無疑之處;而“面對(duì)這樣性格古怪的大貓,老舍先生一定很頭疼了?”這又是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪,學(xué)生在文中找理由、擺事實(shí),忙得不亦樂乎。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。

  三、過去在閱讀教學(xué)中,長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了??《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子,并且說說為什么這么讀?如本文中對(duì)“蹭”字的理解,如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀,獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng),許多詞匯可意會(huì)不可言傳,可體驗(yàn)而無法表達(dá),有的是言有盡而意無窮,有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性,增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

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