反思作文

時間：2024-03-02 16:30:14 反思我要投稿

反思作文集合（10篇）

　　無論是身處學校還是步入社會，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的反思作文10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

反思作文集合（10篇）

反思作文篇1

　　作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。但幾年的教學下來,發現有如下問題:

　　１、生不會下筆，無話可說。這是因為學生的作文從來都是教師命題。

　　２、學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。

　　３、學生不會創新，文章千篇一面，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。

　　４、學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學生多渠道地進行語言、素材的積累。

　　思考只之后覺得作文訓練教學思路主要有所“注重”。

　　一、注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養學生的創新能力

　　小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學生創新能力，寫出不同于課文的文章來。

　　二、注重創設情境，以增強學生寫作的興趣

　　傳統的作文訓練不注重情境的創設,因而寫作訓練過于呆板、無趣味性,不能吸引學生,學生也就不會樂意去寫.。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。

　　創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。

　　例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。

　　學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

　　作文教學歷來是語文教學的一半壁河山”。順應教學改革的步伐，高中作文教學對素質教育特別是創新教育表現出極大的熱情和信心，進行了許多探索和實踐，在中學語文教學中正扮演著越來越重要的角色。為此，有必要對之進行一番考察，從而匡正除謬，使我們的作文教學走上正軌，并取得最大效果。

　　一、當前高中作文教學的現狀

　　1．作文觀念：抒寫情感，見證生命。許多人認為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點，是學生生命活動的一種需要”。①中學生作文應“以對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見遮蔽的生活底蘊”。②因此，作文就是要讓學生寫出自己的感受，寫出自己的性情，吐露自己真實的心聲，或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想的，想那新的”③。

　　2．教學目的：讓學生寫出好文章。平時的作文教學，就是讓學生每次都寫出一篇優秀作文，可以對全班朗讀，也可以拿出去發表。每一次作文，教師又都希望學生能夠創新，能夠寫出一般人不能寫或沒有寫出的內容。

　　3．作文備課：既無計劃也無教案。多數教師只在寫教學計劃時點明安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考慮。

　　4．進行方式：就是“寫”。作文課幾乎都是教師布置題目學生去寫。不放心的教師會對作文題作一些簡單的解釋或提示，說明一些要求。作文一般在課堂上進行，安排在課外的多因課文教學時間緊而不得已而為之。

　　5．作文題目：話題作文一統天下。隨著高考采用話題作文的形式，作文教學無論平時還是考試便一股腦地采用活題作文題目，仿佛不如此就不能趕上時髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了初中，甚至連小學也在實行話題作文教學了。

　　6．作文批改：選優說劣。優秀作文一般會在全班朗讀，教師簡單總結其優點所在。對于較差的作文，多是總體評價其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來每次作文都有各自的訓練目的和要求，但如果學生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會認為這是本次作文中的優秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了，還會被認為是創新呢。

　　7．教學效果：效果堪憂，能力不高。有教師指出：“中學生對作文所持的消極態度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認，中學作文的結果是令人遺憾的。”④張志公先生也曾說：“現在，學生最習慣于寫抒情散文，別的不會。”在教學實際中，學生往往是這一次作文寫得好，得到老師表揚，但多數時候則寫不好。平時作文常受表揚的學生高考作文未必能拿一個好分數。事實上學生對于自己的作文水平達到何種程度也說不清楚。

　　對上述七個方面作一下總結，不難發現這樣兩個問題：（1）高中作文教學基本上是在引導“創作”，引導文學寫作。隨著新世紀語文教學人文教育文學教育比重的加強，作文的文學化傾向更為顯著。（2）整個中學作文教學的過程及形式極其簡單：它的備課就是出出題目，上課就是讓學生寫作，批改就是選優評劣。

　　二、作文教學的文學化問題

　　高中作文教學的文學化是怎樣形成的？它與哪些因素有關？

　　1．它與社會對寫作的'認識和評價方式有關。在一般社會人士看來，作家詩人才是寫作的高手，只有寫詩寫散文寫小說才是寫作，作家詩人那樣的“創作”能力才是寫作能力。而在一般人的心目中，似乎寫專業論文那是專業人士理所當然的事，那只是證明你的專業水平高，并非是寫作能力高。

　　2．它與教師把作文的內容定位于抒寫心靈有關。在許多教師看來，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一種表現形式”。一些名家要求作文時要“放飛學生的心靈，讓學生在寫作中擁有絕對的選擇權力，寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論，必然使作文教學重體驗、感悟、表現等。這樣一來，“寫那想的，想那新的”的“新概念”類的創新便彌漫了中學作文教學，獨特、怪異、體現個性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學創作的特質。中學作文教學就這樣不自覺地鉆進了文學的圈內。

　　3．它與教師把作文的目的定位于促進人的發展有關。許多教師認為，作文是為了健全學生人格，提升學生思想，培養學生人文情懷，純化學生生活，一言以蔽之是為了促進人的發展。于是無論是“作文——生活”論者，還是“作文——做人”論者等等，都把作文當做塑造人的手段，作文于是從一種素質一種能力變成了一種手段——文學的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅導下，作文不是為了去敘寫學生人格思想，而是為了去提升學生人格思想；不是為了去再現學生人文情懷，而是為了去培養學生人文情懷；不是為了去表述學生生活，而是為了去開拓學生生活。

　　4．它還與高考導向及教師對文學的偏愛偏重有關。高考的話題作文倡導學生發揮個性，表現自己所體驗的生活，即使是寫議論文，也要求寫得具有文學味，要能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，這實質上就是在倡導文學創作。由于高考的影響，廣大學生無不努力使自己的文章文采化文學化。而廣大教師無不“竭忠盡智”，作文教學幾乎都是圍繞文學寫作來進行，辦“文學社”，“寫作興趣小組”，等等。

　　誠然，中學作文教學進行文學寫作引導，讓學生進行文學寫作，這是完全必要的。但問題是，文學寫作教學并不是中學作文教學的全部，甚至還應該強調的是，文學寫作教學并不是中學作文教學的主體。我們可以從四個方面來分析：

　　1．從文章寫作的動機來看，不外乎兩個方面，一是寫作的沖動與靈感，二是寫作的某種實際需要。前者即是文學創作，而后者卻并非文學創作，而是工作、學習、生活中的實用型寫作。

　　2．從社會實際需要來看，“社會需要具有良好人文素養的公民，他們有良好的教養和審美能力當然好，但社會不需要那么多的詩人、作家”。大多數學生將來在工作、學習、生活中，可能極少進行文學寫作，寫的最多的可能還是發言稿、實驗報告、法律文書、調查報告、學術論文等等一類文章。

　　3．從作文教學的目的來看，其目的不是培養作家、詩人，作文教學也沒有必要主動地承擔這一任務，任何文學才子都不可能依靠中學作文教學來產生。極少數寫詩歌、散文、小說的學生，大概也不是中學作文教學的結果。當了作家、詩人的人也并不感謝中學作文教學。

　　4．從國外中學作文教學的情況來看，像德國、日本、美國等，他們的作文教學大都以社會實用為目的，立足于學生進入社會實際的需要。如日本寫作教材中設“書信和日記”、“生活和意見”。“實驗報告”、“調查報告”、“研究報告”等作文題，實用性的特點顯著。

　　著眼于實用，著眼于學生未來工作、學習、生活需要的作文教學，才是健全的作文教學。高中作文教學，可以讓一些學生盡顯文學才華，但不能讓一個學生缺失實用寫作能力。

　　三、作文教學過程的簡單化問題

　　首先，單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優秀作文的教學形式，使作文教學缺失了訓練過程。這樣的作文教學客觀上一開始就把學生當作具備寫作能力的人，而省去教師科學有序的作文指導，省去學生“創作”出優秀作品之前的較長時間的循序漸進的訓練過程。

　　這樣，就必然把多寫（也即多創作）等同于訓練或達成能力的手段，把結果等同于過程。而“寫”的時間和“寫”的量又沒有一個科學的規定，什么時間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫多少就全憑教師的“經驗”或“感覺”去決定。中學作文教學就這樣變得無比簡單和隨意。

　　其次，“多讀多寫”的“感悟”“自得”式的傳統方法論，嚴重阻礙了作文教學的科學化進程。直到今天，人們還津津樂道“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的“悟得”方法，還沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教學既無學科體系，也無科學的訓練體系，除了一味地“寫”，也就別無他路了，也就顯得無比的茫然和盲目。

　　再次，由于文學化傾向的影響，一些人強調寫作“最重要的一點是學生有了寫作的沖動再寫”，這使得作文教學研究放棄了對“沒有寫作沖動也要寫”的探索與訓練。我們知道，寫作并非都是因沖動而生，并非都是有感而發。比如領導要求你寫一篇發言稿，或工作總結，或先進人物的事跡材料等等。

　　朱光潛先生曾說：“前人寫舊詩，標題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣，‘偶成’者觸興而發，隨時口占；‘賦得’者定題分韻，拈得一字，就用它為韻作詩。”“‘偶成’的作品全憑作者自己高興，迫他寫作的只有情思需要表現的一個內心沖動，不假外力。

　　‘賦得’的作品大半起于外力催促，或者要滿足一種實用的需要，如宣傳、應酬、求名謀利、練習技巧之類。”由此可看出，“偶成”當是因“沖動”而生，但“賦得”卻不是因“沖動”而生，恰恰是寫不出來也要硬寫的“為賦新詞強說愁”的狀態。又如唐人的“吟安一個字，捻斷數莖須”顯然也是“硬寫”。中學作文教學在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能作出有意義的深入的探索。

　　可見，中學作文教學還缺少真正意義上的教學，還缺少真正意義上的科學有效的訓練。

　　四、新的思考

　　從以上情況看來，當今中學作文教學已經嚴重滯后于時代的發展，已經不能擔當起全面培養學生作文能力特別是適應未來工作、學習、生活需要的作文能力的任務。為此，我們有必要對作文教學進行新的思考。

　　1．必須把中學作文作為一個學科來看待，它是與中學數學、外語等學科相并列的一門基礎學科，甚至是應該從語文學科中獨立出來的一門學科。

　　作為一門學科，它應該有自己的科學有序的內容體系，有自己明確的教學目的和要求，用以來完成教學大綱所規定的教學任務，為學生將來的工作、學習和生活打下堅實的寫作基礎。

　　2．必須明確作文課的任務是培養學生的語言表達能力，特別是書面語言表達能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進地進行訓練來達成，這就需要建立起科學、有效的訓練體系，這種訓練體系還應該具有可操作性，能為廣大教師所采用。

　　3．要有嚴密的教學計劃，必須明確學生在中學各學段及整個中學階段應達到的寫作水平或寫作能力。教師的上課及學生的訓練應體現出漸進性，并且要考慮每一個作文單元在整個作文教學過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。

　　4．要改革高考只考話題作文的局面，努力探索真正能檢測學生作文能力的考試方式。平時的教學，作文最好單獨設科教學、設科考試，這樣作文就不限于只是一道寫作大題，它還應有其他方面的作文學科考試題，以便全面地檢測學生的作文能力。

　　一個人的寫作能力，主要是在中學階段打下基礎，特別是理科學生，他們幾乎只在中學學習寫作。可見，中學作文教學對于一個人的未來及人生是多么重要！愿廣大語文教師及其寫作教學專家對當今中學作文教學進行新的探索，為作文教學做出嶄新的貢獻。

反思作文篇2

　　社會的發展史就是一部循環的反思史，歷史留給后人以警示反思。現代文明社會中，關于人文情懷與科學精神的爭論從未停止。從現實層面上來說，人文情懷優先于科學精神，但從未來發展角度說，科學精神更利于人類生活的進步。縱觀歷史得出的結論是：二者缺一不可，人文情懷與科學精神可以共同推動社會進步、生活改善。

　　社會進程離不開科學發展。從原始社會到如今的文明社會，科學從無到有，影響力逐步加深。火藥的發明結束了冷兵器時代，指南針讓航海家們發現新大陸并逐步完善世界市場，第一次工業革命和第二次工業革命影響力非凡，新技術新發明如花兒般爭奇斗艷。新的科學技術讓歐洲躋身世界前列，但也是從這時開始，積淀五千年文明的泱泱大國一蹶不振，反而讓虛心學習的.日本人趕超，歷史帶給我們反思。社會這個巨人在科學技術的進步中一步步前進，帶領我們開啟新紀元。現代醫學技術的發展，大幅減少死亡；換器官、整五官不再是幻想；電話、電腦的發明使距離不再是問題，溝通隨時隨地。這些技術就算擱在五十年前，也算是異想天開吧。或許只有等到地球資源枯竭、環境惡劣到人類無法生存，需要移民到外空間時，人們才會知道那些花費巨大的外星探測計劃的重要性吧。

　　科學發展需要人文情懷。科學技術的不斷發展，對地球上寶貴資源的需求也日益增長。煤炭等一些化石原料告急后，人們開始尋找新能源、發展新技術。核能開始出現在人們眼前，但日本地震導致福島核電站發生核武器泄漏后，民眾開始恐慌。也有一些國家無視聯合國的警告，執意發展核武器威脅到世界和平。他們不曾記起炸藥發明曾使一戰﹑二戰的傷亡更加慘烈，但它的發明者諾貝爾卻是一位和平主義者。更令人深思的是，他發明炸藥是希望這些破壞性極強的東西有助于消除戰爭。科技被用作武器，用來對抗人民、傷害人民，對社會進步就產生了負效應。在人文情懷中，以人為本、為人類造福才是人類最求的終極目標。莫讓人類賴以生存的家園毀于自己創造的新技術。

　　科學技術為人文情懷提供條件。長輩常說“望山跑死馬”，意思是說隔著兩個山梁可以相互看見，甚至可以呼喊回應，但是若要真正見面溝通，路程卻很遙遠。現代科技的進步，使得遠程溝通成為可能，遠隔重洋也可以實時視頻聯絡。高科技時代，智能化與快捷化是兩大特征。在快速更新的科學技術中，我們體會到了更多人性化設計理念，感受到了更多的人文情懷，生活品質也隨之大幅提升，這是社會的進步，同時也是整個人類的進步。

　　人文情懷與科學精神只有做到相互支持、相互協調，才能最高效地推動社會發展，改善人類生活。人文情懷與科學精神從來不是對立的矛盾體，不存在取與舍。歷史給我們的警示太多，唯有反思才能將人類生活推上新的高峰。

反思作文篇3

　　在第一課時的指導課上，學生初步構思、動嘴先說的基礎上，我拿出了現在上初一，原六（1）班桂**的習作。在20xx年上半年，包河區小學生現場作文比賽中，她的這篇寫美食的作文獲得了一等獎。既然能獲得一等獎，她描寫上的過人之處在哪里呢？我給孩子們讀了兩遍。教室里靜靜的，好像每個人都在拿自己的習作和她比較。李**說：和課本上的范例比，她的'深度更深！“什么叫深度深？”我追問。吳**說：“就是她不僅寫了美食，還透過美食寫了家鄉，寫出的對家鄉的愛。”孩子們煥然大悟，就像一層窗戶紙戳破了一般。每個孩子都想寫出好文章，可總是沒別人寫的好，除了閱讀積累少了外，最重要的一條還是缺少了發現、模仿學習的眼光。

　　但若是老師牽強地反復強調，往往又適得其反，假大空的作品、厭惡的情緒也會蔓延。

　　認識和欽佩桂**的孩子們，在不知不覺中開始向她靠攏。我對學生的要求：根據自己的感覺，可以單純寫美食，就像一個’吃貨‘一樣，不失為一篇美文；也可以展示你文筆的功力，思考美食背后的意蘊，但決不能牽強附會、生拉硬套。

反思作文篇4

　　奧數、英文、周樹人，逐一看去，皆是值得人深思細玩的課題。然而如今，有人談奧數色變，有人發“吾身為中國人，迫吾學英文，吾又不出國”之論，更有甚者，把魯迅先生的畫像信手涂鴨成“微笑的蒙娜麗莎”在同學之間得意地流傳。如此種種，原來可近可親或可賞的“東西”，卻滄落為可惡可恨可略可貶之物，何也？

　　急功近利的家長領著孩子們都圖望奧數圓孩子的“清華夢”，奧數變質了，奧數不再是精妙絕倫的數學圣殿，而是變成了求取名利的終南捷徑。無數幼童從小就“不讓英文輸在起跑線上”，為的不是陶冶心性擴展視野，而是賣弄腔調嘩眾取寵，自以為高人一等；而許多學子明明對魯迅不甚感興趣，偏要矯情地宣稱自己是周樹人的“忠實粉絲”。學子們對奧數、英文、周樹人的愛與恨，竟都不是發自內心的向往或來自根本的厭惡，而是因為它們同名利掛鉤，與分數同在，讓擅長者自以為是，薄弱者自卑自怨。

　　功利之心不僅熏染了家長們，更熏壞了孩子們。為了分數，家長們不得不扭曲孩子原有的喜好，而向“奧數周”獻媚；孩子們盡管無奈，卻也常有對自己“恨鐵不成鋼”的意味，于是，迫使自己使用“吃奶之力”努力學好。在功名與分數面前，似乎一切“為難”都可以果斷地揮劍而斬，一切關乎“心之所愿，意之所迫”的念頭都必須扼殺，只有“六根清凈”地全力以赴，才能有最終的“好收成”，孩子們的眼中早已沒有了夢，有的只是被“奧英周”折磨后的.空洞，即便有淚有恨，多數也只能是“吞聲躑躅不敢言”罷了。

　　奧數、英文、周樹人并不值得怕抑或恨，只是人人都懷著以此求名求利的私心，只能成功不許失敗的私念，難免讓它們變得“面目可憎”，令人生厭生怨。唯有摒棄功利心態，解除拔苗助長的枷鎖，讓孩子們的心靈自由呼吸，才不致為了區區奧數、英文、周樹人而捶胸頓足、扼腕嘆息、終日不寧了。

反思作文篇5

　　每到上作文課，有些老師常為“無題可出”而嘆息。真的沒有題目可出嗎？不是！題目就在學生身邊。現列舉一位老師結合學生生活命題三例，就足以能說明這一點。

　　扒拖拉機的教訓

　　有一天，語文課已上了一半，教室外響起了“報告”聲，原來是遲到的朱興同學來了。當老師把門一打開，全班同學頓時都愣住了，朱興的臉上用紗布包扎著，嘴唇破裂，腫得又紅又大，雪白的襯衫上還留有斑斑血跡。老師以關切的口氣問：“你怎么啦？”朱興忍著痛說：“我家住在郊區，離校遠。今天早上，我背著書包出了家門，看見一輛拖拉機，那多快啊！于是，我追呀，追呀，終于追上了。我縱身一跳，由于拖拉機開得快，我的`腳還沒跨進車廂就被重重地摔了下來……這是我不遵守交通規則的結果。”說到這，全班同學都輕輕地嘆了口氣，仿佛從這件事中得到了什么。下課前，老師給大家留了下一篇作文的題目：《扒拖拉機的教訓》。

　　他倆爭擦分界線

　　一天中午，語文老師發現同桌的小麗和小強下課時間在爭論什么。老師走過去一問，原來他倆經過文明禮貌月活動的教育，決心擦掉自身在課桌上劃的“分界線”。過去，誰越過分界線，誰就會遭到對方的拳擊。這條分界線嚴重影響了他倆的團結。現在，這兩個同學爭著擦掉分界線，表示今后要互相尊重，互相諒解，互相團結。老師聽了，覺得這不只是思想教育的好資料，也是學生作文的好素材。于是老師在課堂上首先褒揚了他們講團結、懂禮貌的好思想，而后給全班同學留了一道作文題：《他倆爭擦分界線》。

　　出奇的天氣變化

　　一天，剛上第二節課時，還是天氣晴朗，陽光絢爛，可不到10分鐘，天氣急劇變化，沉悶的雷聲一陣陣從遠處傳來，刺目的閃電不時劃破堆滿烏云的天空。教室四周狂風大作，飛沙走石，就像一大群老虎從四面八方吼叫著猛撲過來，震得窗子咯咯作響。豆大的雨點，由稀到密，傾盆而降，像鞭子一樣毫不留情地抽打著一切，還帶來了一陣陣潮濕的冷氣。約半個鐘頭后，太陽又出來了，教室內外又恢復到剛上課時的情景。這段時間的天氣變化真是寫景的好資料，學生對此也感到新奇。于是，語文老師給大家出了作文題：《出奇的天氣變化》。

　　這里僅舉出三例，還可舉出一些。這些題目，就在學生身邊，他們熟悉，寫起來有底，受他們歡迎。只要我們老師時時留心，處處留意，堅持教學上的機敏，是能把題目出好的。

反思作文篇6

　　第一單元是寫景作文，寫自己喜歡的一處景物，備課時，我認為此次作文應從以下幾方面入手：

　　一、細致觀察，抓住特點。羅丹曾說過；世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。一個觀察能力很強的人，他的眼睛就好比一架照相機，能把景物的顏色、形態拍下來，印在腦子里，畫起畫來就會逼真，寫起文章來就會活靈活現了。這就要求學生養成善于觀察的好習慣。什么是觀察？怎樣觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。首先要選好觀察點。觀察點就是描寫作者觀察景物的立足點。抓住景物的特征，全面細致地觀察。觀察和感受景物還需要發動各種感覺器官。從不同感覺、有動有靜地寫景，讓人讀來身臨其境，再寫出來，這是最基本的一點。

　　二、展開想象，運用修辭。文章寫得細致傳神還要在細致觀察的基礎上，展開想象，合理運用修辭。展開豐富的想象是把文章寫得生動形象的關鍵。想象是形象思維的再現，是把不在眼前的`事物在腦子里再現出來，（再現性想象）。

　　第三、注重積累，言之有序。作文的材料來源于生活，又表現生活。葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停”。在細致觀察，展開想象，合理運用修辭的基礎上，還要注重積累，精心排序，才能生動而有條不紊地表達。積累素材首先要多讀。“巧婦難為無米之炊”，讀萬卷書，才能行萬里路。要想寫好寫景作文，積累一定量的寫景狀物的詞匯勢在必行。要想描繪出引人入勝的景色，首先對寫景的文章要多讀。讀，有兩個好處：一是讀可以豐富自己的語言積累；二是可以通過讀來從范文中得到寫作方法的借鑒。有人認為：觀察也觀察了，生活也體驗了，可就是寫不好文章，其原因就因為你平時沒有語言和寫作掛技竅的積累。多讀就是解決這一矛盾的。其次，我們要像一塊永不知足的海綿，從生活中的各個渠道，去吸收語言精華。吸收了還要積存下來，做好筆記，注意運用。

　　但是，發現有些學生的作文就是沒有做到這些。要么缺乏觀察想象，語言空洞，要么沒有寫作技巧，要么眉毛胡子一把抓，不知道詳略得當。

反思作文篇7

　　國慶節收假后，我在孝感高中高一（1）班上了實習的第一節作文講評課，此次作文課的教學題材為學生的軍訓感悟，作文課教學反思(馬何佳)。回顧備課和上課的過程，感觸良多，也收獲良多，其中有一些值得探討改進的地方。

　　在批改學生作文時，發現了一些較為普遍的問題：1、錯別字問題，其中一篇作文更是開篇就有一個錯字，如“為期一周”的“為”字寫成了“維”字。在高考作文中，對待錯別字是一個字扣一分，扣滿5分為止，重復不計。2、標點符號問題，很多同學在作文中都是“一點到底”、“一逗到底”。3、大部分同學選擇了記敘文的文體進行論述，但文章的內容過于強調面面俱到，反而沒有重點，像流水賬一樣，主次不分；以及對材料的剪裁不當，文章敘述平淡，語言較為啰嗦。

　　針對這種情況，我將這次的作文課的主題設定為：寫事要有點波瀾（高中語文必修一表達交流之黃河九曲部分），并將教學設計為3個模塊。首先是范例賞析，選取一篇中等偏上的學生習作作為范例，對其進行賞析，并讓學生提出修改方案。然后再讓1—2名學生談談自己習作的創作思路，以其作文的結構顯示事情的波瀾起伏，借此穿插串講記敘文的起承轉合原則。因為中等偏上的習作有值得表揚的地方，但也有可以修改的余地，而如果是一篇非常好的習作，學生在對其表示敬佩的同時，可能會因為覺得差距太大而產生排斥心理。接著是精彩片段賞析，選取一些描寫非常精彩的片段，讓學生自己讀，自己賞析或者他人賞析，作文指導《作文課教學反思(馬何佳)》。如人物描寫，即使是同一名教官，但在不同學生的眼里最突出的地方是不一樣的，因此在學生的筆下也會展現出不同的風采。文章立意的新穎，如《立正！》，文章從小處著眼，以軍訓中的一個動作“立正”來闡釋軍訓的意義——立以軍姿，正以品質；抑或如《不要“解散”》，文章撇開軍訓的艱苦不談，立意于在軍訓中的收獲，表達出對軍訓的依依不舍之情。最后是強調作文中的一些注意事項，如文體意識、錯別字、標點符號問題、卷面整潔等等。

　　上完課后，我發現了一些問題，首先，我的作文課定位不清，到底是作文修改課還是作文賞析課？我在設計這節課的時候有點像學生寫作文一樣，想求得面面俱到，反而沒有了重點，因此雖然最后教學活動按照賞析課的模式完成了，但離我的教學設計還是相差比較遠的。“不求全面，抓住一點講細講全，就算成功”。其次，指導老師還點評道：“上一節課需要有結構思想，先講什么，再講什么，按照什么順序，每部分安排多長時間，也就是到什么時間該講什么內容，作為一名老師應提前做好準備，做到心中有底”，在這方面我的.課堂把握能力還不夠，但整節課還算基本完成任務——完成教學任務，并留給學生一定的思考時間以及絕不拖堂。再次，是在對待作文中的體例創新方面，題記、小標題、尾記和詩歌、日記體例要盡量避免。題記、小標題和尾記若確實需要的話，完全可以將其融入進文章段落當中，而詩歌可以變體為散文，日記若真的符合起承轉合的原則也是可以變體為記敘文的。記敘文講究求穩，然后方能穩中求勝。以及老師的站位問題，因為在教學設計的時候為了更方便學生熟悉范例作文，我使用多媒體課件將學生習作制作成了電子版，那么這個時候就涉及到了一個老師的站位問題，左邊是多媒體設備，右邊是黑板板書，那么老師應該站在哪呢？為了方便板書以及書寫時也能對課堂情況有一定的掌控，教師應該站在偏右的地方，在黑板上寫字時應該側著身體，以便時時關注學生。

　　作文難寫，這是很多學生的心聲。那么，語文老師，怎樣上好作文指導課呢？從這堂課的教學和老師的點評中，我認識到了一個重要的教學理念：以學生為主體。作文課要充分發揮學生的主體作用。上課之前，指導老師就強調，在課堂結構上要時時注意師生互動，調動學生的積極性；在細節上，學生的作文最好讓學生自己誦讀。這樣有利于學生對自己的習作有一個重新熟悉的過程，為下面學生自己賞析或者分析文章結構提供一個緩沖的空間，并且有利于增強學生的自我認同感。學生都是需要關注的，自我認同感有利于幫助他們的進步。

反思作文篇8

　　一周已過，什么感覺？失落夾雜著充實！夢境之中，看清自己，努力變得更好。——題記

　　時間過得可真快啊！轉眼間，一周的時光又悄無聲息地流走了，初中的第一次月考也漸漸離我遠去。雖已去，但那幕場景卻仍讓人歷歷在目。

　　那天晚上，我做了一個夢，我夢到的是學校，是考場……

　　我站在那十分熟悉的地方——教學樓前，看著那一個個學生從我身邊箭一樣地飛過去，他們的手上拿著紙和筆。我知道他們要去哪，他們馬上就要走入那同時間、同試卷、同筆做斗爭的考場了。我心中涌出一絲不安，但他們似乎滿不在乎，一路嘻嘻哈哈。

　　哨聲吹響了，考試開始了，戰爭也因此打響了。每個人都爭分奪秒地答著題，筆在紙上摩擦著，發出“沙沙”地聲音。一切都陷入了死一般地沉寂，一切都是那么靜，靜到連頭發落地的聲音都可以聽見。鳥兒停止了它的歌唱，蟋蟀們停下了它們的演奏，風也停下它的腳步，世間萬物似乎都停止了。

　　我從一個個教室的窗前緩慢地走過，看著那些同學都低著頭寫著試卷，答著題，但是仍有些不適意。時不時幾個同學抬頭看看窗外，時不時又有幾個學生回過頭看看那掛在墻上的鐘，讓這寂靜的夜，又顯得不太和諧。

　　我小心翼翼地推開門，走進一個教室，沒人發現我。我走到一個小男孩身邊，靜靜地看著他做題……

　　這個男孩手邊的紙上寫滿了算式，我想他的成績應該很好吧？但是事實卻出乎了我的意料。我沒想到一眼看去，他的試卷上竟然已經有了許多錯題！此時，我是多么想去提醒一下他呀！我伸手拍了拍他的肩膀，他沒有理睬我；我對他大喊了兩聲，他也不回應我。不管我做什么，他都沒有一點兒反應，似乎這個世界上，除了筆和紙，一切都不復存在了。而我只能在一旁干著急，看著他做錯一道又一道題。

　　終于，他做完了，他開始檢查了，我也松了一口氣，我覺得那幾道題他還是能檢查出來的。但事終于愿違，他還是沒能檢查出來。時間已經所剩無幾，我頭上都冐出了豆大的'汗珠……

　　突然，哨聲又吹響了，打破了原先的沉寂。考試結束了，這場殘酷的戰爭也結束了，而我也從睡夢中驚醒。我輾轉反側，心中波濤起伏。在夢中的那個男孩不就是我嗎？我不就是因為粗心大意而做錯了很多題嗎？我不就是因為沒有仔細檢查而扣了很多分嗎？我不也正因為如此，才排到了二十名以后嗎？這個男孩不就是我自己嗎？

　　天漸漸亮了起來，公雞又開始打鳴了，太陽也慢慢升起來了，新的一天又開始了。過去的事已經過去了，時光又不能再倒回到從前，現在后悔又有什么用呢？當下的事，就是要做好現在的自己，努力地去拼搏，打造出一個更完美的自己，讓今天不留遺憾！

反思作文篇9

　　語文，從小就是我最頭疼的科目，幾乎沒有一次考試不是被語文落下水。

　　語文，我天生就厭惡它，枯燥、乏味，一點兒也沒有做數理化題那樣的暢快。我也有想過用優美的詞藻去記錄某些時候心中的感想或去描繪眼前的一片景。可是一拿起筆，多少張語文不及格的卷子就浮現在我眼前，算了吧！我將紙撕了，把筆丟在桌上，只好讓他成為我美好的.回憶。

　　以前，我天真的認為我語文之所以不好是因為我背少了和作文寫差了。于是，我課文背了又背，一篇課文會背上三四次才過關，且我又專門花一下午或多少時間我在書店里，抱著作文書，細讀其中的優美詞句。可不及格還是不及格、選不對亦是選不對、閱讀還是油墨分。我心灰意冷了！我清楚地認為語文不過是用來學習交流的一門課，正所謂術業有專攻。為什么學校要把每一個學生培養成全能王呢？

　　我們可以想想看為什么古人在世界上所發明發現東西的比例大于現當代，原因很簡單：古代的學者求學是學自己不懂得、學自己所愛的，因此在某一課會有長處。可現在呢？想學的學，不想學的也學。不是在抑制我們的長處嗎？但社會就是這么殘酷，它不允許有殘廢的人，它極力追求完美，而那些完美就必須要放下自己的愛好，壓抑自己的感情，被迫著將知識搬入自己的腦中。可社會不想想看世界上有多少是全能所創造的呢？還不是眾人的結晶、心血。

　　我不喜歡生活在痛苦中，所以我除了上課聽講外常買一些雜志，將自己融入其中，享受他們的快樂！

　　可是我又是在現實和理想邊徘徊，我不想過分的學習語文，可迫于種種因素我又要硬著頭皮去學，也許每個人都是矛盾的人。

　　矛盾與現實與理想的邊上。

反思作文篇10

　　一提到作文，學生怕，老師也怕，學生怕寫，老師怕教，而傳統的作文教學，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。對于農村小學來說，作文更是語文教師的一大難題，為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。所以，結合自己的教學實際，我認為小學作文教學應注重以下幾點：

　　一、注重平時的積累

　　作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

　　1、根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

　　2、通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

　　二、形式多樣，及時有效

　　作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的'；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

　　三、注重作文的評價

　　教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

　　總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得。

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