反思的作文

時間：2024-01-31 09:30:29 反思我要投稿

(熱門)反思的作文3篇

　　在日復一日的學習、工作或生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編幫大家整理的反思的作文4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

(熱門)反思的作文3篇

反思的作文篇1

　　在中學語文考試40分的作文里，一個作文標題究竟占幾分呢？這還真是個問題啊！

　　話說有一個同學語文成績不及格，原因是她擅自改了作文題目。考試的時候，她一時糊涂將考卷作文題目以“讀你”為題而改為以“讀你”為話題，結果作文標題變成了《你是我心中永遠的風景》。她作文的內容寫得不錯，可是，評改的老師給她20分。接下來，這位學生的語文老師就覺得：只要再給她加幾分，她就及格啦。并要求該中學生下次考試要用十倍的分數來還老師。還美其名曰：“借分數給學生”。

　　我們非常不解，一個作文標題究竟能占幾分呢？其實，這位學生的表現并沒有她的語文老師和那位給她20分的閱卷老師那么糟糕啊。她將考卷作文題目以“讀你”為題而改為以“讀你”為話題，的確錯了。但是，她犯的是非常小的錯誤！而我們語文老師卻犯了非常嚴重的錯誤！我們雖然沒有看到該學生的作文，不過，我們從她的作文題目就可以判斷，她作文內容和語言肯定不會很糟糕！！！我們要是再給她寬容一點點的話，她的作文標題《你是我心中永遠的風景》其實就是在“讀你”啊！！我們覺得，考試作文的標題一般只占5分而已。特別是有些同學根本就沒有寫標題才扣她5分嘛。作文究竟判多少分關鍵還是看立意、看內容、看語言。我們要是再給她寬容一點點的話，她的.作文標題《你是我心中永遠的風景》其實就是在“讀你”啊！！給她20分絕對不合理！這完全是我們語文老師的悲哀！

　　該同學的語文老師居然還假裝可憐她，要表現出一個老師自己的“大愛無疆”，強加分數給她？怎么回事？？本來就是閱卷老師虧欠她十幾分啊——說難聽點，我們語文老師把小朋友的壓歲錢搶走了，還假惺惺給她一個糖果充當好人，不免太可笑了吧？！

　　我們的意思是，那學生本來成績是及格以上的，而因為我們老師的不公道和不負責任造成她不及格，現在好了，語文老師還真以為是她學生的問題而去可憐她——再說白點，我們應該直接告訴該同學：是因為改卷的失誤造成不及格，如今，我們把你該得的分數補上去。

　　也就是說，不是我們“借”分數給學生，是我們語文老師改卷工作的失誤欠她的，那是她本來就該得到的分數啊。

　　作文的標題究竟占幾分？？這不僅僅是給我們閱卷老師或者語文老師提的問題，更是向出語文考題的教研員要提的大問題。我們看為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。——《語文課程標準》。可見，我們不要一味地埋怨中學生審題不仔細，我們語文老師自身也該反思，出語文考題的教研員更應該好好去反省：作文題干嘛出得那么死板呢？？

反思的作文篇2

　　嘿，還記得我嗎？我就是你的噩夢——學習。

　　現在，我的好朋友期末要來找你玩了，你還在和你最親密的朋友電腦嬉戲嗎？那沒辦法，我要幫你了！！！

　　復習計劃一、查補知識漏洞。

　　復習計劃二、速記知識點。

　　復習計劃三、查找課外習題。

　　復習計劃四、瘋狂寫課外習題。

　　可這四個，一個也不適合我，唉，這就應正了“明日復明日。”我每天玩著電腦、玩著手機，心里卻很不是滋味，明知道要考試了，可還是一副光說不練的架勢。

　　我曾經有過天天給自己畫表格，如幾點做什么、該怎么做，可是，沒有一天實現了，因為我根本控制不了自己的欲望，誰能幫幫我？我曾經一度的想改變自己，一年一年的虛度，我真的非常后悔，父母在警告我，可我心里的欲望在蔓延，怎么辦？怎么辦？

　　我曾一度的愛玩、愛鬧，可現在，我已經無法自拔了，我可能有選擇恐懼癥，不知道怎么選擇，該怎么做，我心里真的很難受，可誰又知道呢？

　　在父母面前、在同學面前，當他們一遍遍問我的學習時，我心里真的很難受，不知道我到底怎么了？我希望這一切可以改變，我希望這一切變成真的。

　　記得我曾經傻傻的模仿其他人，過著他們的生活，像他們那樣寫字、學習，可我控制不了。我曾經覺得就可以做最真實的我，可是我卻一味的放縱，我不知道我該怎么做，我也不知道該怎樣彌補這些錯，但是，事已至此，你又有什么辦法呢？我只能有一次說著這些說過無數遍的誓言：我要從新改過，我要從新學習，我要從新對父母，可是，著多少個重新，已回不到原來的世界了。

　　浮躁、浮躁，他在我心里纏繞，氣節、氣節，我需要的是真正的`尊嚴。

　　記得有時，我很認真，有時，我滿不在乎，當別人在戳你的痛處時，我心里真的是很難受，我不知道該說些什么，該了解些什么，但是，我真正的要改變一下，要收韌一下，不能太豪杰，也要學習一下，也不能明日復明日了，沒有幾天了，真的沒有幾天了，你知道嗎？你懂嗎？真的沒有幾天了？心里很難受，不知道該怎么說，也許我真正要從新弄一個表格，把自己的生活安排的充實，可是，我……

　　相信我真的可以做到，相信我真的相信自己，我要相信，我要了解，我要懂得，我要體會，我要感觸，我要用最真實的世界、最真的行動去感受這個大千世界。

　　學習，我要征服你，做最真的自己，我可以，期末，來吧！！！我不怕你，我相信我可以走過去，呵呵，我真的相信我是可以的，我真的相信我是最棒的，我敢于挑戰，我要做最真的自己！

　　這就是我由學習引發的反思，我沒問題，我可以！！！

反思的作文篇3

　　《令人感動的一件事》是五年級下冊第四單元的作文，教學中，我主要從以下兩方面關注每個孩子，提高學生的作文素養。

　　抓住兩個關鍵點，實現發展性

　　我們都知道作文教學是語文教學中的重頭戲，然而在我們的作文教學中，學生普遍存在寫作恐懼的心理，寫作時“無話可說”、“有話說不出”、“不知從何寫起”。因此，根據作文現狀及學情、學段的特點，我確定教學目標時主要抓住了兩個關鍵點：

　　1.借助多種方法通過情感渲染，引導學生回味令自己感動的事，解決“寫什么”的問題。

　　2.抓住日常生活中的動情點，圍繞人物的神態、動作、語言、心理等進行細節描寫，解決“怎么寫”的問題。

　　●寫什么—— 讓學生“言之有物”。

　　生活中令我們感動的東西很多，可是因為學生整天沐浴在愛的溫暖中，對“感動”已經很漠然，就像課堂導語中說的：“每天我們都在愛的溫暖中快樂地生活著，可是隨著我們的成長，有了屬于自己的天空之后，卻忽略了這些愛我們的人，忽視了他們為我們付出的點點滴滴……”

　　葉圣陶老先生曾說過：“訓練學生寫作必須注重傾吐他們的積蓄。” 學生的生活是豐富多彩的，他們已經儲備了很多關于“寫什么”的積蓄，問題是在我們的習作課堂里能否提供一個相對集中的話題，從而積極地喚起學生的儲備，于是這堂課，我就創設各種情境讓學生“去回味那些讓我們感動的事”，發掘他們內心的情感積蓄，讓學生知道“寫什么”。圍繞這個關鍵點，我設計了第一環節“回味愛”。這一環節分為三個層次：

　　第一層次是感受愛。這一層次首先讓學生“看看自己的身邊，有哪些人讓你感受到愛的溫暖?”學生自然想到最多的就是親人，為了激發他們內心深處的情感體驗，接著我和學生一起看著歌詞欣賞《母親》這首歌，歌詞中的“小事”給學生以啟發，在歌聲中，我給學生靜靜回味的空間，引領他們從日常平凡的小事中體驗到親情之愛。

　　第二層次是拓展愛。通過欣賞一組照片，引領學生走進“如何由被愛到愛人”的層次，像給親人洗腳、刷碗等，認識到“付出是一種愛，回報更是一種愛”，從而由自己家庭中的親情之愛，到學校大家庭中的師生之愛、同學之愛，逐漸上升到社會上人與人之間的大愛，使學生愛的體驗由小到大，拓展了學生的思路。

　　第三層次是分享愛。學生在前兩個層次中，對“愛”的.體驗和感動逐層深入，學生內心的情感體驗紛紛調動起來，所以在這一環節中傾吐的欲望很強烈。在學生表達的時候，我重點引導學生抓住感動的瞬間來說，為“怎么寫”做好鋪墊。

　　這三個層次實現了學生的發展性，解決了“寫什么”的問題，讓學生“言之有物”的目的也達到了。

　　●怎么寫——讓學生“言之有法”。

　　解決了“寫什么”的問題，下一步就是“怎么寫”了。根據學情和年齡段的特點，我重點引導學生抓住日常生活中的動情點，圍繞人物的神態、動作、語言、心理等進行細節描寫。

　　第一步，抓事件中的動情點。通過《拐彎處的回頭》兩個片段的對比，讓學生發現最能打動我們的心靈的地方，最讓我們感動的瞬間，最能牽動我們的情感之處，就是事件中的“動情點”，從而認識到“善于抓住動情點來進行描寫”更能打動人。

　　第二步，怎樣進行細節描寫。通過閱讀片段，讓學生體會出“細節描寫就是對突出人物形象的語言、動作、神態、心理等作具體生動、細膩逼真的描寫”，只有抓住動情點進行細節描寫，我們的文章才能感動自己，打動讀者。同時借鑒電影藝術中的“特寫鏡頭和慢鏡頭”，有效地和文學藝術進行整合，使學生學習起來更容易。

　　第三步，在掌握了方法之后，我讓學生試著運用細節描寫，寫一寫自己最感動的一件事中的動情點。這樣，學生能當堂學以致用。片段寫好了，就為寫完整的一篇文章做了鋪墊。

　　關注每個孩子

　　在課堂上，力爭關注到每一位學生，讓他們能得到均衡發展：

　　1.課堂伊始，我首先由《母親》這首歌導入，而后欣賞一組照片，打開思路，這些方法，激發了學生的情感，有效地提高了學生談話的興趣。通過激發每一個孩子的興趣，讓他們都參與到本節課當中。

　　2.在整個教學過程中，尊重每一位學生，給學生以充分表達的機會。如：“讓我們一起深情地呼喚出心中的這個人”，“讓學生走到老師、同學身邊用喜歡的方式表達自己的感動”，讓每個學生參與到活動中;當學生獨立學習有困難時，就通過同桌或者小組合作幫助學。在這些過程中，教師在各個組內巡視，及時給予不同的學生以不同的指導和要求。這樣的合作學習形式，不僅體現了師生互動和生生互動，而且能使學生的優勢更優，弱勢得到填補，讓每個層次的學生都能有所發展。

　　3.在設計這節課的時候，我始終圍繞著“提升學生的作文素養”這個中心，以學生為本，激發他們的寫作欲望，使之主動發展，并讓不同層次的學生分別達到“言之有物”“言之有法”，促使作文水平全面提高。如：在解決“寫什么”的問題時，主要從以下幾個層次引導學生回味：縱向層次有親情之愛、師生之愛、同學之愛以及社會上人與人之間的愛。在親情之愛中又包含著付出和回報兩個層次。橫向的層次有自己親身經歷的事情、看到的或者聽到的事情。在這些事情當中有像親情、師生、同學之愛這樣的小事，也有社會上人與人之間的愛這樣的大事。這樣不同層次的學生都有事可說，有事可寫。

　　在學習的過程中，對學生進行即時的科學評價，讓學生體驗到成功與進步之樂，用成功的快感去強化學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

　　4.從上課前表揚學生的坐姿，到課堂上的即時評價，再到寫作之前的姿勢準備，我時刻注意學生習慣的養成，從聽、說、讀、寫各方面的習慣給學生以肯定和引領，從而讓學生投入地、充滿信心地學習作文，有效地提高作文素養，這也是我永恒的追求。

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