反思作文合集(9篇)
在學習、工作、生活中，大家對作文都不陌生吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。那么你有了解過作文嗎？以下是小編整理的反思作文9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
反思作文 篇1
今天，已經是考試后第3天了，可是心情還是久久不能平靜，為什呢？考得太差了唄！被爸媽狠狠地訓了一頓，爸媽都說我沒好好反思，其實我反思過了，主要原因還是上課不注意聽講。
星期一，到學校以后，我在正在座位上等待老師的到來，不知怎么的今天表現特別好，真的'。過了一會，老師來了，可是老師并沒有罵我，反而鼓勵我，當時我就想過了，如果我在考不好不就是辜負老師對我的信任嗎？老師我發誓我絕對不會辜負您的。
反思作文 篇2
作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。但幾年的教學下來,發現有如下問題:
１、生不會下筆，無話可說。這是因為學生的作文從來都是教師命題。
２、學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。
３、學生不會創新，文章千篇一面，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。
４、學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學生多渠道地進行語言、素材的積累。
思考只之后覺得作文訓練教學思路主要有所“注重”。
一、注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養學生的創新能力
小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學生創新能力，寫出不同于課文的文章來。
二、注重創設情境，以增強學生寫作的興趣
傳統的作文訓練不注重情境的創設,因而寫作訓練過于呆板、無趣味性,不能吸引學生,學生也就不會樂意去寫.。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。
創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。
例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。
學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。
作文教學歷來是語文教學的一半壁河山”。順應教學改革的步伐，高中作文教學對素質教育特別是創新教育表現出極大的熱情和信心，進行了許多探索和實踐，在中學語文教學中正扮演著越來越重要的角色。為此，有必要對之進行一番考察，從而匡正除謬，使我們的作文教學走上正軌，并取得最大效果。
一、當前高中作文教學的現狀
1．作文觀念：抒寫情感，見證生命。許多人認為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點，是學生生命活動的一種需要”。①中學生作文應“以對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見遮蔽的生活底蘊”。②因此，作文就是要讓學生寫出自己的感受，寫出自己的性情，吐露自己真實的心聲，或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想的，想那新的”③。
2．教學目的：讓學生寫出好文章。平時的作文教學，就是讓學生每次都寫出一篇優秀作文，可以對全班朗讀，也可以拿出去發表。每一次作文，教師又都希望學生能夠創新，能夠寫出一般人不能寫或沒有寫出的內容。
3．作文備課：既無計劃也無教案。多數教師只在寫教學計劃時點明安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考慮。
4．進行方式：就是“寫”。作文課幾乎都是教師布置題目學生去寫。不放心的教師會對作文題作一些簡單的解釋或提示，說明一些要求。作文一般在課堂上進行，安排在課外的多因課文教學時間緊而不得已而為之。
5．作文題目：話題作文一統天下。隨著高考采用話題作文的形式，作文教學無論平時還是考試便一股腦地采用活題作文題目，仿佛不如此就不能趕上時髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了初中，甚至連小學也在實行話題作文教學了。
6．作文批改：選優說劣。優秀作文一般會在全班朗讀，教師簡單總結其優點所在。對于較差的作文，多是總體評價其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來每次作文都有各自的訓練目的和要求，但如果學生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會認為這是本次作文中的優秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了，還會被認為是創新呢。
7．教學效果：效果堪憂，能力不高。有教師指出：“中學生對作文所持的消極態度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認，中學作文的結果是令人遺憾的。”④張志公先生也曾說：“現在，學生最習慣于寫抒情散文，別的不會。”在教學實際中，學生往往是這一次作文寫得好，得到老師表揚，但多數時候則寫不好。平時作文常受表揚的學生高考作文未必能拿一個好分數。事實上學生對于自己的作文水平達到何種程度也說不清楚。
對上述七個方面作一下總結，不難發現這樣兩個問題：（1）高中作文教學基本上是在引導“創作”，引導文學寫作。隨著新世紀語文教學人文教育文學教育比重的加強，作文的文學化傾向更為顯著。（2）整個中學作文教學的過程及形式極其簡單：它的備課就是出出題目，上課就是讓學生寫作，批改就是選優評劣。
二、作文教學的文學化問題
高中作文教學的文學化是怎樣形成的？它與哪些因素有關？
1．它與社會對寫作的認識和評價方式有關。在一般社會人士看來，作家詩人才是寫作的高手，只有寫詩寫散文寫小說才是寫作，作家詩人那樣的“創作”能力才是寫作能力。而在一般人的心目中，似乎寫專業論文那是專業人士理所當然的事，那只是證明你的專業水平高，并非是寫作能力高。
2．它與教師把作文的內容定位于抒寫心靈有關。在許多教師看來，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一種表現形式”。一些名家要求作文時要“放飛學生的心靈，讓學生在寫作中擁有絕對的選擇權力，寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論，必然使作文教學重體驗、感悟、表現等。這樣一來，“寫那想的，想那新的”的“新概念”類的創新便彌漫了中學作文教學，獨特、怪異、體現個性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學創作的特質。中學作文教學就這樣不自覺地鉆進了文學的圈內。
3．它與教師把作文的目的定位于促進人的發展有關。許多教師認為，作文是為了健全學生人格，提升學生思想，培養學生人文情懷，純化學生生活，一言以蔽之是為了促進人的發展。于是無論是“作文——生活”論者，還是“作文——做人”論者等等，都把作文當做塑造人的手段，作文于是從一種素質一種能力變成了一種手段——文學的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅導下，作文不是為了去敘寫學生人格思想，而是為了去提升學生人格思想；不是為了去再現學生人文情懷，而是為了去培養學生人文情懷；不是為了去表述學生生活，而是為了去開拓學生生活。
4．它還與高考導向及教師對文學的偏愛偏重有關。高考的話題作文倡導學生發揮個性，表現自己所體驗的生活，即使是寫議論文，也要求寫得具有文學味，要能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，這實質上就是在倡導文學創作。由于高考的影響，廣大學生無不努力使自己的文章文采化文學化。而廣大教師無不“竭忠盡智”，作文教學幾乎都是圍繞文學寫作來進行，辦“文學社”，“寫作興趣小組”，等等。
誠然，中學作文教學進行文學寫作引導，讓學生進行文學寫作，這是完全必要的。但問題是，文學寫作教學并不是中學作文教學的全部，甚至還應該強調的是，文學寫作教學并不是中學作文教學的主體。我們可以從四個方面來分析：
1．從文章寫作的動機來看，不外乎兩個方面，一是寫作的沖動與靈感，二是寫作的某種實際需要。前者即是文學創作，而后者卻并非文學創作，而是工作、學習、生活中的實用型寫作。
2．從社會實際需要來看，“社會需要具有良好人文素養的公民，他們有良好的教養和審美能力當然好，但社會不需要那么多的詩人、作家”。大多數學生將來在工作、學習、生活中，可能極少進行文學寫作，寫的最多的.可能還是發言稿、實驗報告、法律文書、調查報告、學術論文等等一類文章。
3．從作文教學的目的來看，其目的不是培養作家、詩人，作文教學也沒有必要主動地承擔這一任務，任何文學才子都不可能依靠中學作文教學來產生。極少數寫詩歌、散文、小說的學生，大概也不是中學作文教學的結果。當了作家、詩人的人也并不感謝中學作文教學。
4．從國外中學作文教學的情況來看，像德國、日本、美國等，他們的作文教學大都以社會實用為目的，立足于學生進入社會實際的需要。如日本寫作教材中設“書信和日記”、“生活和意見”。“實驗報告”、“調查報告”、“研究報告”等作文題，實用性的特點顯著。
著眼于實用，著眼于學生未來工作、學習、生活需要的作文教學，才是健全的作文教學。高中作文教學，可以讓一些學生盡顯文學才華，但不能讓一個學生缺失實用寫作能力。
三、作文教學過程的簡單化問題
首先，單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優秀作文的教學形式，使作文教學缺失了訓練過程。這樣的作文教學客觀上一開始就把學生當作具備寫作能力的人，而省去教師科學有序的作文指導，省去學生“創作”出優秀作品之前的較長時間的循序漸進的訓練過程。
這樣，就必然把多寫（也即多創作）等同于訓練或達成能力的手段，把結果等同于過程。而“寫”的時間和“寫”的量又沒有一個科學的規定，什么時間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫多少就全憑教師的“經驗”或“感覺”去決定。中學作文教學就這樣變得無比簡單和隨意。
其次，“多讀多寫”的“感悟”“自得”式的傳統方法論，嚴重阻礙了作文教學的科學化進程。直到今天，人們還津津樂道“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的“悟得”方法，還沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教學既無學科體系，也無科學的訓練體系，除了一味地“寫”，也就別無他路了，也就顯得無比的茫然和盲目。
再次，由于文學化傾向的影響，一些人強調寫作“最重要的一點是學生有了寫作的沖動再寫”，這使得作文教學研究放棄了對“沒有寫作沖動也要寫”的探索與訓練。我們知道，寫作并非都是因沖動而生，并非都是有感而發。比如領導要求你寫一篇發言稿，或工作總結，或先進人物的事跡材料等等。
朱光潛先生曾說：“前人寫舊詩，標題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣，‘偶成’者觸興而發，隨時口占；‘賦得’者定題分韻，拈得一字，就用它為韻作詩。”“‘偶成’的作品全憑作者自己高興，迫他寫作的只有情思需要表現的一個內心沖動，不假外力。
‘賦得’的作品大半起于外力催促，或者要滿足一種實用的需要，如宣傳、應酬、求名謀利、練習技巧之類。”由此可看出，“偶成”當是因“沖動”而生，但“賦得”卻不是因“沖動”而生，恰恰是寫不出來也要硬寫的“為賦新詞強說愁”的狀態。又如唐人的“吟安一個字，捻斷數莖須”顯然也是“硬寫”。中學作文教學在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能作出有意義的深入的探索。
可見，中學作文教學還缺少真正意義上的教學，還缺少真正意義上的科學有效的訓練。
四、新的思考
從以上情況看來，當今中學作文教學已經嚴重滯后于時代的發展，已經不能擔當起全面培養學生作文能力特別是適應未來工作、學習、生活需要的作文能力的任務。為此，我們有必要對作文教學進行新的思考。
1．必須把中學作文作為一個學科來看待，它是與中學數學、外語等學科相并列的一門基礎學科，甚至是應該從語文學科中獨立出來的一門學科。
作為一門學科，它應該有自己的科學有序的內容體系，有自己明確的教學目的和要求，用以來完成教學大綱所規定的教學任務，為學生將來的工作、學習和生活打下堅實的寫作基礎。
2．必須明確作文課的任務是培養學生的語言表達能力，特別是書面語言表達能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進地進行訓練來達成，這就需要建立起科學、有效的訓練體系，這種訓練體系還應該具有可操作性，能為廣大教師所采用。
3．要有嚴密的教學計劃，必須明確學生在中學各學段及整個中學階段應達到的寫作水平或寫作能力。教師的上課及學生的訓練應體現出漸進性，并且要考慮每一個作文單元在整個作文教學過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。
4．要改革高考只考話題作文的局面，努力探索真正能檢測學生作文能力的考試方式。平時的教學，作文最好單獨設科教學、設科考試，這樣作文就不限于只是一道寫作大題，它還應有其他方面的作文學科考試題，以便全面地檢測學生的作文能力。
一個人的寫作能力，主要是在中學階段打下基礎，特別是理科學生，他們幾乎只在中學學習寫作。可見，中學作文教學對于一個人的未來及人生是多么重要！愿廣大語文教師及其寫作教學專家對當今中學作文教學進行新的探索，為作文教學做出嶄新的貢獻。
反思作文 篇3
五一節已經過去了，心中不禁想：這個五一，我有什么收獲呢？
這個問題可難倒我了，一個長假，和一個星期一樣，無聊的過完了。為了完成作業，一天的努力拼搏，與父母出去輕松了一天；最后一天，便又準備整裝待發——去學校。一個五一就這樣單調的過完了，有什么收獲呢？
可收獲總該是從做過的事情中獲取！可我五一又做過什么？——做作業、玩？心中那片樂觀的'陽光又照射進來，當然，不可能沒有收獲！這個五一，我又學習了幾個新題型，做了不少的練習，為后面的學習打下了充實的準備之手！信心頓時增添了不少。
還有，出去玩，不僅放松了心情，更呼吸到了新鮮空氣，有利于身心健康。而且又瀏覽了許多自然景色，一箭雙雕！想到這些，我的臉上又蕩漾起了那久違的笑容！
五一假期，只有短暫三天；但是，我感受到了，感受到了它帶給我的收獲。當在路上，坐在汽車上享受了人流動的空間，當坐在巴士上，享受公眾效益，我頓時明白了勞動的重要性，知道了勞動的美麗。
當我在逛街時，走進飯店、走進商店、走進繁華的商業區，看到一個個不辭勞苦的服務員，一位位為了溫飽而擺小攤的社會底層，一位位汗流浹背的清潔工人，我的心便開始顫動，勞動，是這個社會不可缺少的！
五一，總會有它的意義，我們想想，獲得了什么？我想，你便明白了——五一！
反思作文 篇4
這次作文指導課主要存在以下問題：
1、教師備課時高估了學生的綜合能力。
我這次講授的內容是指導寫人。備課時，我的教學思路是這樣的：先聯系所學課文，多媒體出示高爾基、李四光、列寧、宋慶齡的填空題讓學生復習舊知；接著讓學生互相說說自己身邊最熟悉的人；然后出示一篇經典的寫人范文，讓學生讀一讀，評一評，互相啟發，明確寫一個人要通過寫一件事，抓住外貌、動作、語言、神態來寫，突出人物的特點；最后讓學生參照范文來寫自己最熟悉的人，寫完后請一兩個學生讀習作，集體來評講。結果上課，學習范文時，體會不出寫人的方法，和預設的效果相差甚遠。評講習作時，學生讀出來的習作記流水賬，語言干癟，人物特點突不出來。
2、課堂中問題情境設計的趣味性不濃。
三年級學生剛接觸學習習作，總覺得太難太難了，提不起寫作的興趣。如果課堂中問題情境設計的趣味性不濃，學生就更不樂意上習作課了。這次習作研討課，學生的注意力不夠集中，也就體現了問題情境設計的趣味性不濃，引不起學生的興趣，學生和老師的心靈不能產生共鳴。因此，多數學生寫的習作，寫事的過程不夠具體，寫人的人物的特點不夠突出。
通過這次研討活動，我認為在今后的備課中，我們應該從以下幾點來加強備課，不斷提高課堂效率。
一、要全面了解學生水平。
在備課時，在備學生中，特別要關注每名學生，充分挖掘學生的潛能，關注學生素質的提高這個核心目標。我們要根據所教內容，找出新舊內容之間的關聯，尋找學生的現實水平，明確未來要達到的水平，以便確定學生的“最近發展區”。這就是我們常說的“備學生”，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
二、制定恰當的切合學生實際的學法。
事實上，學生智商的差異是客觀存在的，但每名學生都有其自身優勢。我們要用發展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質。特別要尊重學生由生活經驗引發的思維，堅持思維無禁區論，視學生
為自主的人、發展的人和有潛力的人，最大限度地調動其潛能，促進自身主動發展。對于學困生應采取補救措施，對優秀生采取特殊的額外措施。通過備學生，加強備課的目的`性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生情意和人格的健全發展。
三、課堂中問題情境設計的要有趣味性、典型性與層次性
課堂教學中啟迪學生思維、培養學生能力是在一個接一個的問題情境和問題解決中實現的。為了使學生積極地進入思維狀態并能獲得成果，所設計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的“最近發展區”，而這些在經歷了教學實踐后，當然就有了更深的體會和更好的改進。此時，再反思和進行教案的改進，就變得更有針對性。
總之，在備課活動中，認真做好“備學生”的工作，對于切實提高備課質量，具有十分重要的作用。通過認真地備課，教師可以將學會教學與學會學習結合起來，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，真正提高課堂效率，取得理想的教學效果。
反思作文 篇5
我是一個有一點缺點，卻發現不了而又有一點驕傲自大的人。在班級里，我是個新上任的體育委員，也是一位經驗豐富的小組長。每次上課提出并解決問題時，我們組總是得到滿分五十分，這讓我覺得無比自豪；考試時，我認真，仔細，總能考到高分，也使我感到無比地高興。可我就是有一個缺點——管不住自己。近兩天，我對自己十分地不滿意，愛說話的壞毛病又開始犯了。今天一早，我們班上操時，因為走路時十分不端正，所以留在了操場上練習，我罰得是心服口服，誰叫我們不認真地作操呢！老師為此狠狠地批評了我們。唉，我真想改掉我的壞毛病呀！我就像一張潔白的紙，有一個黑點的白紙，白色是我的優點，黑色是缺點，我要將目光集中在優點上，將優點不斷地擴大，從而變為一個沒有缺點的.人，將缺點
這個詞從我的腦海中除去。過去就已經過去了，我們別在意它，去發現并開闊自己光明的未來吧！
反思作文 篇6
在我因為心中比較雜亂寫不出文章的日子里，我除了玩些游戲消遣之外，我還在閱讀倪匡的科幻故事，可能是這幾篇都是在講述人性，是以我的心中十分的雜亂，或者說我本身就是一個人類，所以在看到這么嚴厲的指責的時候，從心底深處十分的接受不了，我在記錄到這里的時候突然想到，那么在倪匡當年寫下這些事情的時候，來指責人性的時候，他自己的心中是怎么想的呢！
如果說邪惡是外星球移居而來的，是寄生在人身體里面的，是外來侵入的，那么算不算是一種病毒？就像是計算機被木馬破壞一樣，那么就會有排斥現象吧！就算是人在生病時候注射藥物一樣，即使是為了讓自己變得健康，但是也會有排斥過敏的反應不是嗎？那么為什么這些外來侵入的邪惡沒有排斥的現象？如果說人性里面本來就帶有邪惡，那么為什么還有那么多的人在反思這種現象，在呼吁人類要保護自然，放棄戰爭！
如果是植物的話呢？會不會比較簡單，它們可能只是想著長大，只是想要陽光，會不會是他們比較簡單一點，單純一點，我記得之前看過一篇同樣是倪匡的小說，記錄的是在人猿進化到人類的時候，曾有另一批植物和動物結合的另一種人也在同時進化，他們因為同時兼有動物和植物的特性，所以外形和人類一樣，但是內心則是一株植物，一株不懂傷害任何人的植物，因此，他們雖然擁有著高度發達的思想和科技，卻無法生存，只是因為他們沒有保護自己防備別人的心思，他們不懂侵略和占有！就像是一個拿著真槍的孩子，雖然你的手里擁有消滅任何人的武器，可惜你想的不夠多，甚至自己在拿著這種殺人利器的時候自己也在害怕，也在顫抖！那么，你拿著這樣的東西除了讓自己陷入危機之外還有什么？
在這個現實社會中，有很多的人為了各種各樣的目的去奮斗去占有，說的好聽一點是為了自己的理想為了自己或者所在乎的人的未來和幸福！說的難聽一點就是為了要站在別人的頭頂，接受被人羨慕的目光！
有沒有哪一個人敢說，我這一生從出生的那天直到今天，我沒有做過一件讓自己或者別人受到傷害的事情？我可以問心無愧的活著，因為我沒有動過傷害別人的念頭，因為我沒有害過任何一個人呢！只怕是孔子活到現在也不能給出肯定的答案吧！有些人說，就算是羅密歐與朱麗葉活到現在也可能分開了，那么這到底是為什么呢？
如果說一個國家的領導者一個企業的領導者是為了讓我們這些處在下層的老百姓活的更好，讓我們的生活變得更幸福的話，那么在他們的心中是不是也存在的對權利的向往，在他們走上這一截截的樓梯的時候，是踩著多少人的失敗，和多少人的血和淚！可能在那個封建的朝代那些帝王是踩著無數人的尸骨走上他們的寶座，在這個所謂的文明的世界中，就真的沒有人因此而犧牲而死嗎？我每天都會聽到各種各樣八卦的`傳聞，是不是真實的我不去想，但是不可否認，卻有這樣的那樣的潛規則在默默的順著每個人的心游走！每個人都是淹沒在一片潛規則和被人潛規則的海浪里！或許你會說，我不去潛規則別人，我就會被別人潛規則！只是這種不傷害別人就會被人傷害的想法到底是從哪一個時代就開始出現的呢？難道說，在還是猿人的那個時代就已經出現了嘛？我不信，我不信，不信人世間連一分鐘的寂靜都沒有！連一分鐘的單純都沒有！以前我們還會說，孩子是這個世界上最單純的！但是現在呢？看著網絡上一篇篇的報道，你還能說的這么理直氣壯嘛？孩子真的單純嗎？
隨著我們人類的科技一天天的進步，在遙遠的外太空真的就沒有比我們更加和諧更加愛單純的智慧生物嗎？為什么每一部小說每一部電影講述的都是外太空智慧生物是如何如何的單純！就好像是《變形金剛》里面那些愛好和平的汽車人一樣，為什么他們之中會有人那么的愛好和平，不存在侵略性？為什么在倪匡的小說里面會有一些外太空的智慧生物為了拯救地球想盡辦法甚至犧牲自己，在那么多的智慧生物為了我們這些人類犧牲的時候我們卻總是學不乖，學不會回歸單純！為什么我們會越來越喜歡看青春偶像劇，是因為單純的時候最簡單嘛？記得《死神少女》里面的渡說過，只有在你們渡不過的時候我才會出現，才會成為死神帶走你們，把你們變成奈何橋的基石為我支撐奈何橋！有多少人在人生的關卡中渡不過，而變成了基石呢？
當你每次出門，面對著那么多目的明顯卻又裝出純潔的人的時候，你會是什么想法？除了應付這些人虛偽的笑容，和他們淪為同樣的人！你還有多少是你自己！難道你都不覺得這些人是機器嘛？是一群不會表達自己想法，只會隱藏只會虛偽的機器！甚至每一個人的話語和表情居然是那么驚人的相似！比雙胞胎更有默契，比親人更容易相通的舉止！
真實的靈魂躲在自己建筑的殼里，到底是因為怕被傷害，還是不敢面對真實的自己！害怕看到現實的自己是那么的狹小，虛偽，殘忍，充滿攻擊性!要是這個時候有人說，在傷害別人攻擊別人的同時我也受到傷害，受到自己心靈的譴責！那么為什么你還是要不知疲倦的去攻擊呢？只是因為害怕被別人傷害嗎？會不會是，你已經習慣了這種生存的方式，一旦讓自己不去攻擊別人的話，你甚至不知道要如何存活？就是說攻擊別人，笑到最后，已經不知不覺成為你生活的一部分，不可以分割的那一部分！像不像是蝸牛？沒有了殼的身體脆弱的一陣風都會傷害到自己！所以只能帶著會傷害別人殼，看著被自己傷害的人，微笑著離去的同時，還要嘲笑他的柔弱！還用冠冕堂皇的理由安慰著自己，我做的對，要不然的話被傷害的就一定是我，與其看著自己孤獨的傷心的舔著傷口，還不如看他們失敗比較有趣！
所以，在未來，人類真的會因為自私，殘忍，而消失嗎？再或者，曾經地球上的那些可能出現過的無數文明都是因為這個原因而消失？甚至移居至外太空，只是為了擺脫人性邪惡的一面！那么在現在這個時刻，我只是希望在我的有生之年，甚至在我的孩子或者孫子的有生之年不要看到這一天的發生！
人性的貪婪，無情，侵略性，攻擊性，殘忍，自私和那不安全的不信任感!我實在是不想見到的更多，表達的更清楚！
在這么大的一個地球上，在這同一片土地同一片天空之下，真的就不存在絕對純凈的一篇樂土嗎？
望著這些不停忙碌的人們，我只是想問上一問，還有多久你們才會醒過來，才會真正的找到自己？才會從新的認識這個世界！
在這個社會里，有多少的人完全的找不回自我，完全的迷失？即使你給了他機會，也是絕對找不回自我的！有沒有那么一點悲哀和惋惜？到底是什么原因，使得你這樣完全的迷失，不肯面對找回真正的自己！是對現實社會對人類的徹底失望，還是懼怕見到那個不一樣的自己！
反思作文 篇7
一轉眼，一個星期又過去了，在這個星期里有沒有犯錯誤，有沒有上課睡覺，有沒有上課搗亂……都已經過去了。
躺在床上，仔細想一想，想想這一個星期干了什么，學了什么東西。我突然想起了一件事。那是發生在星期二第二節語文課上，老師講得太快了，一號組長×××有點跟不上，在哪里發自己的火，老師講完課，讓同桌互對一下，我的同桌，也就是一號組長，沒跟上，我給她念譯文。這時我的嘴里嚼著一塊泡泡糖（我們是不允許的`），我一抬頭，老師正盯著我看，眼睛里充滿了嚴厲，趕緊低下頭，繼續念給一號組長，下課后，學習委員說:“班主任叫你。”我馬上就知道怎么回事了。
到了辦公室，低著頭挨了老師的一頓罵，最后罰我抄“上課不許吃東西”三百遍。抄的手又酸又痛……
我以后絕對不在課堂上吃東西了，再也不違反班規了，不給老師添麻煩，好好表現！
反思作文 篇8
一、課內重視聽講，課后及時復習。
上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。
二、適當多做題，養成良好的解題習慣。
要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣，在考試中能運用自如。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。
三、調整心態，正確對待考試。
首先，應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目，而對于那些難題及綜合性較強的題目作為調劑，認真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結歸納。在考試前要做好準備，練練常規題，把自己的思路展開，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。
由此可見，要把數學學好就得找到適合自己的學習方法，了解數學學科的特點，使自己進入數學的廣闊天地中去。
五年級數學期中考試反思
上周學校舉行了期中考試，從考試成績來看，很不令人滿意。與兄弟學校相比，還有一定的差距，所以我的壓力很大。
拿到考卷之后，我認真分析了試卷，從學生出錯的地方我認真反思了自己的課堂及教學，我覺得存在以下幾方面的問題。
首先，學生的態度方面存在一定的問題。學生平時的'學習態度表現的就不夠端正。主要表現在作業方面。很多同學作業雖然能按時按量完成，但書寫較差，更談不上作業的正確率。有時也對他們進行批評教育，但并沒有采取一個有效的措施來改變他們的學
習態度。有時我也覺得是自己的失信導致他們學習態度的惡化。
其次，課堂上學生聽課的有效性較差。很多時候我發現班上有很多一部分學生上課聽得不認真。雖然，這些學生中并不全是思想開小差的，很多都是不積極參與的，感覺課堂與他無關。實踐證明，只有讓學生經歷知識的形成過程，他才能有效地掌握所學的知識。從這次考試上也充分證明了這一點。有些題目已經反復強調過，但仍有部分學生出錯。
第三，自身的教學方法。課前，雖然能寫好小黑板，做好準備工作，但對教材的研究還不夠，沒能夠很好地聯系學生的生活實際，因而課堂上不能很好的調動學生的積極性。自己在教學中的思維較窄，思路不夠開闊，不能在教學中做到舉一反三，學生在學的時候也學的較死，不能舉一反三。
在后半學期里，首先要轉變學生的學習態度。通過說服，轉變學生對學習的錯誤認識。幫助學生在學習上獲得成功，消除學習中的消極情緒體驗。
第二，加強課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學方法，激發學生的學習興趣，使之愿意學，樂意學，積極主動地學。在每節課上，每次作業都要培養學生的審題意識與能力。在夯實基礎知識的同時，培養學生運用所學知識綜合解題的能力以及計算的速度。培養學生靈活解題的能力，防止心中有數，解題時出錯。
第三，努力提高自己。平時多看一些有關教學方面的雜志，特別是與自己所教年級有關的。多聽課，多向有經驗的老師學習。
第四，充分發揮小組合作的優勢，搞好知識落實。
反思作文 篇9
最近，我一而再，再而三地犯了許多同樣性質的錯誤。
這兩天，我的脾氣非常不好，每當媽媽批評我或指出我的錯誤時，我都會不管三七二十一頂媽媽一句。像媽媽說我學習沒學扎實時，我說媽媽管太多。在媽媽說我平時習慣不好時，我說：“好像你自己就沒有似的。”
媽媽為此對我進行了深刻的教育：“不是別人有這個錯誤就不能糾正你。這樣的話，世上沒有十全十美的`人，那人人都不能說你了，你就永遠認識不到自己的錯誤，也就永遠改正不了這個錯誤了。第二，任何人都可以提出與糾正你的錯誤，不僅僅只有老師與家長的話才聽，就算同學的話甚至不熟悉的人提出擬的問題，你也要耐心地接受它。因為大家都不是出于惡意，而是為你好。第三，每個人糾正你的錯誤時，你的態度要端正，如果別人指出的問題你確實存在，你就要先聽，再思考，最后不忘感謝。加入別人說錯了，你也要先聽，再思考，最后解釋。這三個步驟，你要牢記。”
我靜心思考，我近幾天確實對媽媽說話態度不好，我總是由著自己的性子來，說話不進過大腦似的直接從嘴里蹦出來，這樣不僅是對自己的不負責，也是對家長的不尊重。
經過這次的教育，我深刻認識了錯誤，而且保證下次不再犯類似錯誤了。
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