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反思的作文

時(shí)間:2023-08-23 15:30:19 反思 我要投稿

反思的作文(范例8篇)

  在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都經(jīng)常看到作文的身影吧,作文一定要做到主題集中,圍繞同一主題作深入闡述,切忌東拉西扯,主題渙散甚至無(wú)主題。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆?以下是小編為大家收集的反思的作文8篇,希望能夠幫助到大家。

反思的作文(范例8篇)

反思的作文 篇1

  上周五中午,老師搞了次突襲測(cè)試,讓每位同學(xué)都沒(méi)有思想準(zhǔn)備。

  我剛拿到卷子就仔細(xì)地看了一遍習(xí)題,“并不難呀!”我喃喃自語(yǔ)道,我心里暗暗偷笑。

  開(kāi)始做試卷了,我工工整整地書(shū)寫(xiě)下每一個(gè)字。突然,遇到了一道題,把我給難住了,我想了很久都沒(méi)有想出來(lái),怎么辦呢?我開(kāi)始想去偷看下別人的答案,但是一想,這種作弊的行為是不對(duì)的。終于我決定先不做這道題,把簡(jiǎn)單的題先做完再返會(huì)來(lái)在思考下,這樣就不耽誤時(shí)間了。后面的題越來(lái)越簡(jiǎn)單,我越做越興奮,直到把最后一題做完。我瞟了一眼同桌,我比他快了一道題的時(shí)間。心里立刻沾沾自喜起來(lái)。接下來(lái),我認(rèn)真地檢查了兩遍,然后把那道題填完了,但是我始終不能確定填對(duì)了沒(méi)有。便在這道題的旁邊做了個(gè)記號(hào),以便提醒自己在老師評(píng)講的時(shí)候,著重聽(tīng)這道題的解題方法。

  老師把試卷批改完后便發(fā)了下來(lái),我看了一眼老師用紅色筆給我勾出的錯(cuò)誤,才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)還有那么多問(wèn)題需要及時(shí)改正。最后我瞪大了眼睛,才95.5分,離我的估計(jì)分?jǐn)?shù)還有距離。我迫不及待的看了下同桌,竟然他的分?jǐn)?shù)都比我的高,我感到十分慚愧。比我年紀(jì)小的同桌分?jǐn)?shù)都比我高,我還有什么得意的呢?

  從這張卷子中就能看出,我近段時(shí)間的.狀態(tài)是很差勁的。在寫(xiě)字.發(fā)言等方面我都不如從前。特別是在發(fā)言方面,在課堂上我從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)舉手發(fā)言,像是個(gè)木偶人,傻呆呆地坐在椅子上。雖然以前發(fā)言也不算積極,但至少還要幾次。以前的字也寫(xiě)得很工整,老師還常常在班上表?yè)P(yáng)我,但現(xiàn)在很寫(xiě)的潦草多了。

  通過(guò)這次的反思,我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。以后我會(huì)多加注意,努力克服改正。“加油!羅弋虹,你一定行的!”

  ……

反思的作文 篇2

  光陰似箭,日月如梭。如一陣風(fēng),早已到了金秋,早已秋風(fēng)颯颯,早已開(kāi)始每天的忙碌奔波了。回首,才發(fā)現(xiàn),這十幾日,有歡笑,有汗水,有迷茫……

  秋日中的菊花——?dú)g笑

  回想這兩個(gè)星期,真的有太多太多的歡笑了,它們成為了這金秋時(shí)分里點(diǎn)綴的兩朵菊花!

  First week這周是新學(xué)期的第一周,新學(xué)期當(dāng)然要有新氣象,最主要的便是一件事——裝飾教室。我自告奮勇,選了上個(gè)學(xué)期一直沒(méi)有效果的`“智”板塊,希望可以讓它起死回生。選好后,便開(kāi)始忙碌的工作:打印學(xué)習(xí)資料,剪圖案,裝飾……經(jīng)過(guò)在一周中空閑時(shí)的奔波,終于完成了我的杰作——嶄新的“智”。聽(tīng)到老師的好評(píng),看著這幅“田園風(fēng)光”。不知有多happy……

  Second week:“多虧了老師這位“軍師”,我們才能在教師節(jié)獲得好評(píng)!”組里的同學(xué)們紛紛議論著,每個(gè)人都綻放著美如菊花的笑容。這周是我班值周,開(kāi)始的兩天,老師便讓我們擔(dān)當(dāng)大任,到校門(mén)口站崗!雖說(shuō)有些驚訝,但還是努力去做了,看到每位老師贊賞的笑容,心理和吃了菊花蜜一樣甜……

  秋日中的碩果——汗水

  每一位在校園里的學(xué)生,每天接觸最多的還是學(xué)習(xí)了。我的初一生活畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號(hào),初二更要發(fā)奮努力了。在這兩周里,我忘情的汲取著老師所講的知識(shí),大腦在進(jìn)行著光速的運(yùn)轉(zhuǎn),每天都不知要死幾億個(gè)腦細(xì)胞了。我的知識(shí)都是努力與汗水的結(jié)晶,是碩果!只有努力了,流汗了,才會(huì)獲得秋日中真正的碩果!

  秋日中陰晴不定的天空——迷焹

  這兩個(gè)星期,總是下雨。覺(jué)得還要下,它卻停了,讓太陽(yáng)露出它的小臉蛋兒。在這樣陰晴不定的環(huán)境中,一絲又一絲的不安纏繞著我的心房,只有迷焹……

  兩個(gè)星期的學(xué)習(xí)生活過(guò)去了,是啊!雖然我拼搏了,努力了,卻總感覺(jué)自己很差,總是領(lǐng)悟不了知識(shí)點(diǎn)。有時(shí),也不禁陷入了無(wú)底的深淵之中——自卑與焦躁襲來(lái),渾身顫栗。不過(guò),這是一條不能回頭的路,在路上,你會(huì)遇到絆腳石,你也會(huì)遇到各種困難,但,只有披荊斬棘,才會(huì)無(wú)往而不勝,勇往直前。

  侯翔,加油,未來(lái)在前方,在那個(gè)秋日里的朝陽(yáng)里!

反思的作文 篇3

  中考結(jié)束了,成績(jī)還沒(méi)有全部出來(lái),只有數(shù)學(xué)成績(jī)已經(jīng)出來(lái)了,我考了98分,有一道題錯(cuò)了,媽媽看了錯(cuò)題覺(jué)得不應(yīng)該的.,沒(méi)有考到100分,本來(lái)說(shuō)有兩門(mén)考到100分,要給我買(mǎi)禮物的,就看語(yǔ)文和英語(yǔ)了。

  這次考試完后,我覺(jué)得還是平常要好好學(xué)習(xí),認(rèn)真聽(tīng)老師課堂上講的內(nèi)容,把布置的作業(yè)做好,這樣就會(huì)考出好成績(jī)。

反思的作文 篇4

  這個(gè)學(xué)期我們班的班主任換了,也許是應(yīng)為不適應(yīng),每天一進(jìn)班看到的不是趙老師而是張老師,心里總覺(jué)得有些怪怪的。

  時(shí)間過(guò)得飛快,一眨眼之間開(kāi)學(xué)的第一次月考已經(jīng)結(jié)束了。然而,留給我得卻是無(wú)法改變的分?jǐn)?shù),面對(duì)這"絆腳石"似的的分?jǐn)?shù)令我不禁陷入沉思;看看一道道不該錯(cuò)的'題目被打上紅紅的叉時(shí),心底里感到無(wú)限地自責(zé)!

  這一次的月考我在名次上比起以前在班上得排名竟然落了10名,然而導(dǎo)致這一原因的就是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。之前,我的英語(yǔ)成績(jī)說(shuō)好不好,說(shuō)差不差,至少也能考110幾分,可我這次竟然考了88分,天啊,直線(xiàn)下降了近25分。然而,我也分析了幾個(gè)原因:1、我的默寫(xiě)正確率低;2、有一些概念沒(méi)有分清楚;3、閱讀理解太差;4、考前沒(méi)有做充分復(fù)習(xí)。根據(jù)這個(gè)情況,我以后每天的默寫(xiě)都會(huì)跟家長(zhǎng)先默一次,課余時(shí)間多做閱讀理解來(lái)提高我的閱讀能力。

  英語(yǔ)只是突然殺出得攔路虎,而數(shù)學(xué)卻是我一直的絆腳石,我曾經(jīng)思考過(guò)為什么我的數(shù)學(xué)會(huì)這么差,難道我就真的永遠(yuǎn)學(xué)不好嗎?可事實(shí)證明并不是,我只是不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)而不是學(xué)不好數(shù)學(xué),初一時(shí)我也考過(guò)130幾,因?yàn)槔蠋煻⒌镁o,讓我們做好多練習(xí),所以練的多,考得分也多。數(shù)學(xué)我是買(mǎi)了一堆輔導(dǎo)書(shū)和試卷,可一個(gè)月了,我也沒(méi)做好一張?jiān)嚲恚蟾胚@就是我為什么數(shù)學(xué)會(huì)考得這么差的原因吧!

  月考畢竟不是期中考試,我還是有機(jī)會(huì)的。下一次考試,我要更努力,爭(zhēng)取不讓老師和家長(zhǎng)失望。更不要讓我自己失望。

  對(duì)于各科的老師,我希望你們不要對(duì)我失去信心,雖然我這次考得很糟,但是我相信自己的實(shí)力。期中考試,我一定會(huì)為自己交一份滿(mǎn)意的答卷的。

反思的作文 篇5

  【摘要】本文針對(duì)近年來(lái)農(nóng)村中學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際,分析當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀,反思當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)踐,指出作文教學(xué)中普遍存在的三大誤區(qū)并分析“誤區(qū)”形成的原因。為走出這三大誤區(qū),語(yǔ)文教師必須在新課標(biāo)指引下,首先要做的是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,變“要我寫(xiě)”的消極應(yīng)付為“我要寫(xiě)”的積極主動(dòng);再以“抓立意”為宗旨,以“作文評(píng)價(jià)”為媒介,讓每個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作中體驗(yàn)到到成長(zhǎng)和成功。

  【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);教學(xué)誤區(qū);激發(fā)興趣;抓立意;重評(píng)價(jià);促成長(zhǎng)

  從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)近二十年,筆者親歷了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)到新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的變革。欣慰地看到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)正在逐步提高,同時(shí)也憂(yōu)心地感到,相當(dāng)一部分學(xué)生在寫(xiě)作表達(dá)能力方面的發(fā)展有所欠缺。為改變這一狀況,在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,筆者有意識(shí)地對(duì)本地區(qū)幾間農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)現(xiàn)狀做了調(diào)研和反思,并與同事們一起致力于語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的探究和實(shí)踐,取得了一定的成效。

  《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)七到九年級(jí)學(xué)段作文教學(xué)做了明確的定義:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”正因?yàn)椤皩?xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”,所以,作文教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教育工作者不斷探索的一項(xiàng)重要課題;更因?yàn)閷?xiě)作能力的考查在中考中占百分之四十的比重,讓一線(xiàn)的語(yǔ)文教師尤其是畢業(yè)班的任教老師視為提高成績(jī)的堡壘。就是在急于攻破這座堡壘的“戰(zhàn)役”中,農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)逐漸陷入以下三大誤區(qū)。

  (一)文體寫(xiě)作的單一性

  初中階段,部分語(yǔ)文教師認(rèn)為能寫(xiě)記敘文就能應(yīng)付中考,寫(xiě)好記敘文就能決勝中考,而花時(shí)間教學(xué)其他的文體是費(fèi)時(shí)費(fèi)心,徒勞無(wú)功。于是,只訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)記敘文,基本不教授也不提倡學(xué)生寫(xiě)其他的文體。尤其在農(nóng)村中學(xué),因?qū)W生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,表達(dá)能力相對(duì)較低,這種做法就更普遍了。

  步入這一作文教學(xué)誤區(qū)的主要因素是受中考作文命題的影響。廣州市乃至廣東省對(duì)中考作文考點(diǎn)的規(guī)定是:能寫(xiě)記敘文,做到內(nèi)容具體;能寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、簡(jiǎn)單的議論文。近十年來(lái),廣州中考作文題型都適合寫(xiě)記敘文。如20xx年的《又見(jiàn)枝頭吐新芽》、20xx年的《其樂(lè)融融》、20xx年的《獎(jiǎng)勵(lì)自己》、20xx年的《游戲》、20xx年《改變一點(diǎn)點(diǎn)》等,盡管寫(xiě)作要求里有注明“文體自選(詩(shī)歌除外)”,但這些命題從記敘文文體切入可以很穩(wěn)當(dāng)?shù)亟M織一篇600字以上的考場(chǎng)作文,從議論文文體切入?yún)s較難把握,從說(shuō)明文文體切入根本就無(wú)法成文,更何況有些文題還就只能寫(xiě)成記敘文,如《又見(jiàn)枝頭吐新芽》、《其樂(lè)融融》等。這就使得我們的部分語(yǔ)文教師認(rèn)為,只要教學(xué)寫(xiě)作記敘文,在中考考場(chǎng)上作文就可以萬(wàn)無(wú)一失,至少可以拿個(gè)及格分。其次是受前幾年流行的“寫(xiě)作可以淡化文體”的說(shuō)法的影響。“淡化文體”之說(shuō)引起了一部分教師的誤解:認(rèn)為中小學(xué)生寫(xiě)作不需要有文體感,不必講究文體的格式,既然這樣,也就沒(méi)必要再學(xué)習(xí)寫(xiě)作其他的文體,師生都落得個(gè)輕松,何樂(lè)而不為?于是乎,從七年級(jí)開(kāi)始,就只要求學(xué)生寫(xiě)記敘文,而說(shuō)明文和議論文基本不做要求。

  “初中階段只學(xué)寫(xiě)記敘文就行了”這一急功近利的做法是老師對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展極不負(fù)責(zé)任的做法。作為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師,必須改變這種錯(cuò)誤的觀(guān)念和做法,還學(xué)生寫(xiě)其他文體和常見(jiàn)應(yīng)用文的權(quán)利和能力!

  (二)寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)序性

  很多教師上作文課沒(méi)有作文教案,沒(méi)有對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行學(xué)期計(jì)劃安排,課堂隨意性很強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

  ⒈作文教學(xué)的隨意性

  相當(dāng)一部分初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中存在隨意性問(wèn)題。具體有兩個(gè)方面的表現(xiàn):一是時(shí)間安排的隨意性。這節(jié)課不想講新課了,就拋個(gè)題目、發(fā)句話(huà)給學(xué)生“這節(jié)課完成什么什么題目的作文,45分鐘堂上完成,字?jǐn)?shù)在600字以上”;有時(shí)能做到每?jī)蓚(gè)星期布置學(xué)生完成一篇堂上作文;有時(shí)卻是一個(gè)月都不要求學(xué)生練筆。二是課程內(nèi)容安排比較隨意。教師一般是在決定堂上寫(xiě)作的當(dāng)天才去思考決定寫(xiě)作題目;或者是今天在哪個(gè)資料上看到了一個(gè)很有新意的作文題目,教師自己可能還來(lái)不及好好地推敲,就急不可耐地在課堂上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作,更談不上有規(guī)范的作文教學(xué)設(shè)計(jì)。這些教師,對(duì)“課標(biāo)”中關(guān)于寫(xiě)作的要求“作文每學(xué)年一般不少于14次,其他練筆不少于一萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”,除了“其他練筆不少于一萬(wàn)字”之外,其他的都能做到。但這種沒(méi)有計(jì)劃和針對(duì)性的作文訓(xùn)練模式,只是完成了作文的次數(shù)而沒(méi)有顧及學(xué)生作文水平的真正提高,也很難激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。教師的隨意率性的教學(xué)行為反饋到有些學(xué)生眼里,可能就成了寫(xiě)作文只是“湊夠字?jǐn)?shù),完成次數(shù),上交充數(shù)”而已。

  ⒉缺乏有序訓(xùn)練

  寫(xiě)作是一種表現(xiàn)和創(chuàng)造能力,在語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力中屬于比較高級(jí)的能力,需要以其他能力為基礎(chǔ)。同時(shí),寫(xiě)作還與學(xué)生心理發(fā)展機(jī)制有關(guān),還應(yīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展,應(yīng)遵循他們身心發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)。課程標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)作的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容,體現(xiàn)了這種思想。但具體到寫(xiě)作教學(xué)上,教師就甚少能按照課標(biāo)的要求,從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)組織作文教學(xué)。甚至連初中語(yǔ)文課本中每個(gè)單元安排的“綜合性學(xué)習(xí)?寫(xiě)作?口語(yǔ)交際”都難以一一落實(shí)到教學(xué)中。如果以上環(huán)節(jié)未能很好地實(shí)施,本還可以通過(guò)作文批改、講評(píng)來(lái)彌補(bǔ)不足。但不幸的是,這道最后的防線(xiàn)到了一些不大負(fù)責(zé)任的教師眼中變成了有名無(wú)實(shí)。作文批改、講評(píng)基本處于信馬由韁的盲目狀態(tài)。學(xué)生的習(xí)作一學(xué)期能被老師批閱四次已經(jīng)是很榮幸了。至于偶爾有之的作文講評(píng),大多時(shí)候也只是說(shuō)說(shuō)錯(cuò)別字、病句的大致情況,讀一、兩篇范文而已。

  寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的隨意、無(wú)序,寫(xiě)作教學(xué)形式的單一、枯燥,使得相當(dāng)一部分學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)勉為其難,寫(xiě)作興趣無(wú)法激發(fā),寫(xiě)作能力難以提高。

  (三)對(duì)寫(xiě)作素材積累的無(wú)要求性

  近些年來(lái),教師對(duì)學(xué)生的課外積累漸漸淡化到不作任何要求。筆者為這一語(yǔ)文活動(dòng)在初中階段的流失而深深痛惜。這不是語(yǔ)文教師的不作為,我認(rèn)為其主要的原因在于我們的孩子擠不出這個(gè)課外時(shí)間來(lái)做這個(gè)似乎跟提高升學(xué)分?jǐn)?shù)關(guān)系不大的事,他們每天被迫要把自己埋在能立竿見(jiàn)影的題海中,加上網(wǎng)絡(luò)文化的浸蝕和社會(huì)普遍存在的浮躁心理的影響是造成他們無(wú)法靜下心來(lái)完成這一項(xiàng)“系統(tǒng)工程式”學(xué)習(xí)活動(dòng)。最初的時(shí)候,教師是有把這一活動(dòng)布置下去的,但由于大部分同學(xué)無(wú)法做到,即便是做到的,也只是個(gè)形式,沒(méi)有實(shí)在的價(jià)值,漸漸地,教師只好無(wú)奈地放棄這一要求了。筆者正是經(jīng)歷了從“堅(jiān)持到放棄再到重拾”的過(guò)程。

  在《新課標(biāo)》指引下,筆者堅(jiān)持實(shí)踐以下三個(gè)作文教學(xué)理念,走出了三大誤區(qū),提高了作文教學(xué)質(zhì)量。

  (一)激發(fā)“我能寫(xiě)”的自信

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》明確提出:“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感。”作為語(yǔ)文教師要真正領(lǐng)悟“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”的內(nèi)涵,絕不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。

  曾經(jīng)一段時(shí)期,筆者總是翻閱大量的資料尤其是各地的中考作文命題,收集自認(rèn)為命題新、創(chuàng)意深、價(jià)值大的`作文題,通過(guò)編排順序后,便模擬中考考試的要求,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里一一完成。但如此一個(gè)學(xué)期下來(lái),學(xué)生的寫(xiě)作能力不但沒(méi)有明顯的提高,反而更畏懼寫(xiě)作了。因?yàn)椋麄兏杏X(jué)那些作文命題太深刻,離他們的生活實(shí)際似乎很遠(yuǎn),每次好不容易憋出一篇作文來(lái),又讓老師劃掉了一大堆,一說(shuō)用詞不當(dāng),二說(shuō)敘事不具體,三說(shuō)中心不突出等等,所以,一到寫(xiě)作文時(shí),就有畏難的情緒。到第二學(xué)期,筆者改變了策略,開(kāi)學(xué)初,便讓每個(gè)學(xué)生自己寫(xiě)三至五道作文題,再經(jīng)過(guò)師生們共同篩選后,由老師結(jié)合課本中的寫(xiě)作要求,根據(jù)本期的教學(xué)安排將題目有序歸類(lèi)安排十次課堂寫(xiě)作,課余同學(xué)可以自由寫(xiě)作抒懷,要求每星期堅(jiān)持交一次周記,變“要我寫(xiě)”為“我能寫(xiě)”,“我要寫(xiě)”。半個(gè)學(xué)期下來(lái),每個(gè)學(xué)生都能在45分鐘完成一篇600字以上的作文,作文質(zhì)量有了很大的提高。

  作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā),把學(xué)生放在主體位置上,尊重學(xué)生的生活,時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到作文教學(xué)中來(lái),激發(fā)“我能寫(xiě)”的自信。寫(xiě)作安排上,一定要注重讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō),有感而發(fā),有感即發(fā)。他們樂(lè)意寫(xiě),一切就好辦。

  (二)抓立意,促成“人”

  《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》突出了“立意”,更加鮮明地提示:“文以意為帥”。正所謂“練字不如煉句,煉句不如煉意”。注重立意,其實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的心靈,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān),也就是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

  作為語(yǔ)文教師,要利用作文教學(xué),既抓立意,又促育人。要做到這點(diǎn),教師必須讓作文教學(xué)呈現(xiàn)出開(kāi)放的狀態(tài)。把學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情、情感心理等因素,巧妙地貫穿在學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)之中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力、契機(jī)或材料,并讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中收獲成長(zhǎng),享受成功感。例如:過(guò)去語(yǔ)文課開(kāi)設(shè)口頭作文或說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,深受學(xué)生的歡迎。但由于認(rèn)識(shí)不明確,特別是因?yàn)橹锌肌⒏呖级疾豢迹唧w操作的時(shí)候,隨意性較大,時(shí)間一緊就被擠掉。通過(guò)對(duì)作文教學(xué)的不斷探究,筆者不再只看到學(xué)生的眼前分?jǐn)?shù),而是更重視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,重視學(xué)生的“人”的發(fā)展。所以,堅(jiān)持開(kāi)設(shè)這一活動(dòng),這不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,更重要的是讓學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì),學(xué)會(huì)用心靈、用真誠(chéng)與人交流和溝通。就在這關(guān)注、交流和溝通中,學(xué)生們展示了自我,開(kāi)闊了視野,豐富了閱歷,提升了心智,形成了正確的情感價(jià)值觀(guān):以上這些,正是我們學(xué)生寫(xiě)作的“源頭活水”。有了它,還用擔(dān)心學(xué)生寫(xiě)不出“熱愛(ài)生活,積極向上,立意深刻”的文章?而他們的心靈也正是在這樣的一次次寫(xiě)作中接受了洗禮,收獲“知識(shí)”與“人文”的雙豐收。

  (三)“因材施評(píng)”,關(guān)注成長(zhǎng)

  以前的作文教學(xué)通常是由老師批閱學(xué)生作文,走“打一個(gè)分?jǐn)?shù)寫(xiě)一句批語(yǔ)”的套路。而那些評(píng)語(yǔ)大多是籠統(tǒng)的詞句,諸如:“優(yōu)”“良”“語(yǔ)句較通順”“能?chē)@中心組材”等。這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際,更沒(méi)有讓學(xué)生積極互動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。這種忽視了學(xué)生主體地位的評(píng)價(jià)方式,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的作文激情。新課標(biāo)建議我們寫(xiě)作評(píng)價(jià)要“采取非常開(kāi)放的態(tài)度,提倡從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)”,做到“因材施評(píng)”,讓學(xué)生在作文評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程。可以從以下兩個(gè)方面展開(kāi):

  1.評(píng)價(jià)形式方面:根據(jù)文題的不同和學(xué)生寫(xiě)作能力的差異來(lái)確定評(píng)價(jià)方式。筆者認(rèn)為師生互動(dòng)共改是比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。具體操作中筆者往往將師評(píng)與學(xué)生互評(píng)融合起來(lái),先讓同學(xué)之間相互閱讀和評(píng)價(jià),相互討論作文的優(yōu)缺點(diǎn),然后,同學(xué)們對(duì)爭(zhēng)辯未定的問(wèn)題提出來(lái),由老師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)建議,讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷掌握評(píng)改作文的本領(lǐng),使他們不但會(huì)寫(xiě),而且會(huì)改,完善作文的全過(guò)程,從整體上提高學(xué)生的作文綜合能力。

  2.設(shè)置分層評(píng)價(jià):學(xué)生存在認(rèn)知和感官以及思想上的客觀(guān)差異,作文是學(xué)生個(gè)性化的情感表達(dá),學(xué)生寫(xiě)作能力存在差異。這就要求教師對(duì)作文能力較弱的同學(xué),評(píng)分尺度要稍微松一些,多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,多激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情;對(duì)寫(xiě)作能力好的要嚴(yán)格要求,要指出他們的不足,以求更上一層樓。教師還應(yīng)該做到對(duì)每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少有一次面對(duì)面手把手的寫(xiě)作指導(dǎo);讓每一位學(xué)生至少有一次作文哪怕是一個(gè)片段能在班上宣讀;將每次的優(yōu)秀作文或某方面表現(xiàn)突出的作文裝訂成冊(cè),在班上傳閱。注重以激勵(lì)為主,讓每個(gè)同學(xué)體驗(yàn)到創(chuàng)作的成就感,讓他們能真切地感受到自己在寫(xiě)作中成長(zhǎng)起來(lái)了!

  無(wú)論采用何種方式展開(kāi)作文評(píng)價(jià),都要遵循“眼中有‘文’,心中有‘人’的原則,以促進(jìn)人的終身發(fā)展。

  參考文獻(xiàn)

  教育部。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)。北京師范大學(xué)出版社,20xx

  教育部。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)解讀。高等教育出版社,20xx

  溫儒敏。關(guān)于20xx年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)話(huà),語(yǔ)文建設(shè),20xx

  作者單位:廣東省廣州市蘿崗區(qū)九佛第二中學(xué)

反思的作文 篇6

  昨天月考完了,可心里卻始終不能恢復(fù)平靜。

  以前我對(duì)學(xué)習(xí)中抱著一種不冷不熱的態(tài)度,心情好就讀,心情不好就不去理睬。可是隨著時(shí)間的推移,我逐漸對(duì)這種態(tài)度感到排斥。因?yàn)槲议L(zhǎng)大了,知道了什么叫做“為自己活著才有意義。”可是當(dāng)我知道自己錯(cuò)了的時(shí)候考試卻來(lái)臨了,這是我就象那爬在熱鍋上的螞蟻--團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),怎么半呢?就要考試了,我還有許多的知識(shí)沒(méi)掌握牢固。

  于是我就采用了臨時(shí)抱佛腳的方法,專(zhuān)攻我的弱項(xiàng),于是就形成了一個(gè)顧己失彼的局面。老師說(shuō)如果顧己失彼那他就不會(huì)成功。

  我知道現(xiàn)在后悔已經(jīng)來(lái)不及了,可是現(xiàn)在知道錯(cuò)了也不晚啊,因?yàn)楝F(xiàn)在只是一次小考,人生中還有無(wú)數(shù)次大考在等著我們,所以只有努力了。

  考試時(shí),望著那些雪白的試卷,我心里非常的緊張,害怕自己會(huì)出錯(cuò)。可是再仔細(xì)的看下那些題目,心情平靜了不少,因?yàn)槟切╊}目我都做過(guò),只要仔細(xì)一點(diǎn)就不會(huì)出錯(cuò)。于是我慢慢的仔細(xì)的應(yīng)付了7門(mén)考試,我覺(jué)得我還沒(méi)有到那種無(wú)可救藥的地步,只是上課不太認(rèn)真罷了。

  從這次考試中,我知道了寧愿上課認(rèn)真點(diǎn),也不要臨時(shí)抱佛腳了,因?yàn)檫@樣會(huì)失敗。

  走出考場(chǎng),我釋?xiě)蚜耍驗(yàn)槲也桓铱隙ㄗ约嚎嫉檬呛檬菈摹;蛟S這次考試即使失敗了,也能給我深刻的啟示和影響。

  那天,月考之后,我便已經(jīng)預(yù)料到這次自己的考試將會(huì)十分的不理想。但我在知道自己的真實(shí)分?jǐn)?shù)的前一秒,我仍然抱著一絲希望,直到事實(shí)無(wú)情地證明下,我才放棄了這一絲絲的希望。整個(gè)人就像個(gè)木頭一樣,面無(wú)表情、冷冷、清清的。走出校門(mén),我習(xí)慣性地抬頭尋找著她——月亮。

  但我發(fā)現(xiàn)今天的她與往日的她有些與眾不同,今天的她似乎更加顯得冷清、慘淡;人們似乎也少了許多,四周凄涼,沒(méi)有一絲生機(jī)。看著這一切的一切我的.內(nèi)心之中也添加了幾分凄涼。一路上我精神恍惚,三魂六魄早已皆無(wú),只是一個(gè)空殼在路上行走。到家以后,父親看見(jiàn)我這個(gè)樣子,已十知八九了。勸慰我?guī)拙涞模撬麤](méi)有說(shuō)什么,因?yàn)樗嘈抛约旱膬鹤邮莻(gè)受得住挫折的人。我呢?則坐在椅子上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,呆呆地看著四周的景物在不停地飛快移動(dòng)。心中只是在不停地反問(wèn)自己:“你只有這點(diǎn)么實(shí)力嗎?就這樣算了嗎……”許久,一個(gè)“不”字,一個(gè)發(fā)自心靈深處的“不”躥了出來(lái)。對(duì),這就是我地回答,就是這個(gè)簡(jiǎn)單而平凡的“不”字,使我心中的烈火又燃燒了起來(lái)。

  這也許是我第一次真正理解“不”字的含義吧!以后我一定會(huì)平著自己的不懈努力來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)“不”字!

反思的作文 篇7

  今天,我們公布了期中考試的成績(jī),數(shù)學(xué)我得了98分,語(yǔ)文我考了99。5分。

  馬老師說(shuō):“語(yǔ)文100分的同學(xué)和99。5的同學(xué)一人拿1張10分積分卡,100分的'同學(xué)可以有表?yè)P(yáng)信哦。”這次我錯(cuò)的都是一些不該錯(cuò)的題,下次我要認(rèn)真就可以得100分啦。

反思的作文 篇8

  期中考試的成績(jī)發(fā)下來(lái)之后,我的成績(jī)是:語(yǔ)文90分;英語(yǔ)93分;數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)公布,估計(jì)考得還好。總的來(lái)說(shuō),考得不夠理想,尤其是與以前相比,這是四年來(lái)最差的一次。我面對(duì)這樣的成績(jī),思緒萬(wàn)千,心情久久不能平靜。

  回到家,我怯生生地把成績(jī)告訴給爸爸、媽媽。當(dāng)聽(tīng)到我的語(yǔ)文成績(jī)時(shí),同時(shí)發(fā)出了“語(yǔ)文太差了”的聲音。英語(yǔ)也很勉強(qiáng)。在他們心中,我這次考試不應(yīng)該是這個(gè)成績(jī),最少也能再考好一些。而在我心中,我的語(yǔ)文不會(huì)有這么差。看著爸爸、媽媽的`表情,我難過(guò)得想落淚。

  爸爸呢,更急了,說(shuō)我這次語(yǔ)文成績(jī)好像狠狠地給了他一巴掌,打醒了他要為我補(bǔ)語(yǔ)文的決心。于是就拿著各科試卷一一地為我分析起來(lái)。很快得出結(jié)論:主要是基礎(chǔ)不牢,加上粗心的結(jié)果。我在旁邊默默地聽(tīng)著爸爸給我指出的不足。

  當(dāng)天下午爸爸就讓我制訂了目標(biāo)和每日的補(bǔ)差計(jì)劃。計(jì)劃中,語(yǔ)文科是強(qiáng)攻科,在時(shí)間安排上占了大部分。如每天做語(yǔ)文測(cè)試卷,三天寫(xiě)一篇作文。說(shuō)什么做多了,練多了,以后就會(huì)用得上了。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)呢,也做一些精選題和試卷。每當(dāng)我做完的時(shí)候,爸爸都會(huì)給我批改,如有些字寫(xiě)得不工整,圈出并讓我重寫(xiě),作文寫(xiě)得不夠好,也指導(dǎo)我修改,直到他滿(mǎn)意為止。

  近來(lái)我就這樣按著計(jì)劃努力地學(xué)習(xí)著。爸爸媽媽看到我的表現(xiàn)很高興。說(shuō)我考差了,知道努力,是好事。他們都相信自己的兒子一定會(huì)進(jìn)步的,還不斷地鼓勵(lì)我。

  我也相信,經(jīng)過(guò)我的努力,我的成績(jī)一定會(huì)有所提高的。

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