反思作文

時間：2022-03-21 10:43:48 反思我要投稿

【精華】反思作文匯編八篇

　　在日常學習、工作或生活中，大家都接觸過作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的反思作文8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【精華】反思作文匯編八篇

反思作文篇1

　　作文教學首先是讓學生大膽寫，敢寫，覺得寫篇文章并不是一件多么了不起的事，然后逐漸嘗到寫作的甜頭，最后喜歡寫作。因此，初中第一期除了適當的一點點撥，我基本沒有安排專門的作文寫作指導。就只是讓孩子們使勁地寫，專門寫本周記事，讓他們一些作文自然就知道在生活中尋找材料，一期下來，周記，大作文，各種考試作文這些寫到600字以上的寫作應該達到三十次以上，平常的小練筆那就更不用說了。基本達到了預期的目標。

　　這個學期的作文教學，當然不能總在老地方徘徊。我準備在繼續鼓勵學生大膽寫作，鼓勵學生從生活中選材的基礎上，從寫作速度方面和寫作技巧方面進行適度的提高。于是，經過思考和整理，我的《作文教學系列講座》出爐了。今天的作文課是我的第一講：談作文的主題。

　　主題是文章之魂。文章的選材，詳略，無不與中心緊密相關。《最后一課》中因為“愛國”的主題讓人記住了小弗朗士和韓麥爾先生。平常的寫作中，很多孩子就因為文章的主題不明確，把好好的一篇文章寫成了一團散沙。所以我本期的作文指導第一講，就是寫作要抓住主題。

　　文章主題的作用，文章的主題鮮明、單純、新穎的要求，這些都不用說很多。關鍵是需要通過恰當的例子來說明。這次我選擇了《我與書的故事》作為寫作指導的載體。首先是名家作品，選取了著名作家梁曉聲的《人和書的親情》，這篇文章以“愛書”作為主題，把那個文革時期喜歡書的女孩，對書的喜愛寫得淋漓盡致。孩子們懂得了文章的主題要貫穿全文，一般至少應該在開頭、中間和結尾三部分點題；懂得了文章的詳略，描寫等其實都是圍繞主題來進行的。為什么要如此細致地描寫女孩看到那本《青年近衛軍》的神態，為什么要細膩地描寫小姑娘鉆到椅子下去拿書的動作，其實都是為了一點：突出姑娘愛書這個主題。

　　接下來是我的寫作《挑戰名家》。我選取了我的一篇習作《關于書的回憶》，這是我兩年前寫的一篇小文章，回憶了自己書架上的幾本小書的故事，寫出了這幾本難忘小書的來歷，給我帶來的不同的感受和收獲。這是一段一段很珍貴的回憶，我處理詳略和選擇這些書籍，其實也只是為了寫出一個主題：自己是一個愛書的人。

　　最后是孩子們的寫作訓練《大顯身手》。其實小小的書就可以很好地承載這次寫作的重點——文章的主題。于是本次寫作就定為以“我和書的故事”為內容，題目自擬，寫一篇600字左右的文章。要求就是主題明確，寫作之前，先把文章的主題在前面。

　　因為時間關系，我還沒來得及看孩子們的這次作文。但是我想，書是大多數孩子的愛物，誰沒有過幾段與書的故事，這個內容大家都會有話可說。愛書，書伴隨我成長的每一步，不好的書籍讓我消沉……這些關于書的主題也很簡單。從大多數孩子兩三分鐘基本就開始動筆，到下課的十多分鐘里就能寫出兩三百字，我對這次作文指導還有點信心。

　　作文指導開始啟動了，今天從最關鍵的文章主題開始起步。作文教學指導一向是語文教學的難點，我想，只要我們的腳步邁得慢一點，穩一點，就沒有什么不可以戰勝的。

反思作文篇2

　　寫人作文的教學反思寫人作文是小學作文教學的重要內容之一，在以往的教學中，我是這樣教學的：讓學生選擇一個人，寫出他的事。然后讀一些例文給學生聽，舉一些身邊的例子，就讓學生動筆去寫。結果學生選題沒有中心，選材也不能說明問題，而且學生往往幾筆帶過，沒有展開具體描寫，人物做這件事情時的動作、表情、心理、語言很少有，大部分是些概括記述的語言，使文章非常干癟，人物的特點很不突出。還有的甚至文不對題。

　　為了解決這個問題我和同事們一起研究，還在網上學習，翻閱有關的書籍，向有經驗的老師請教，結果總結下面的方法，重新組織學生再教學，效果很不錯。

　　一、確定要寫的人是誰，如：媽媽或老師等，

　　二、明確所寫的人是一個什么樣的人。如：《閑不住的爺爺》《古怪的媽媽》等。

　　三、選材要為中心服務。如《閑不住的爺爺》選擇一定能體現爺爺閑不住的.事例加以敘述，其他體現爺爺善良、老實等方面的材料，哪怕再好，一律不要，就像砌房子，要的是沙、磚和水泥等建筑材料，做衣服的材料再好再多也無用。選材還應注意幾點：

　　（1）事例不能太多，也不能太少，太多顯得哆嗦，太少又不具備說服力，2—3件為妙。

　　（2）典型、新穎。

　　所謂的典型，就是要能夠說一帶萬。寫一個人，要能夠說明一類現象；寫別人一件事情，就要能夠體現別人的一貫作風；寫一句話，就要能夠體現一個人的精神面貌。扇扇子這個動作，就有不同的典型特征。貴族小姐們扇扇子，非常斯文，扇子常常不是用來扇風的，而是用來攔嘴的——尤其是在笑的時候；文雅書生扇扇子，一搖一晃還要搖出風度；拉車出力的、做粗活計的人，只有熱了才扇扇子，而且是一邊扇，一邊脫衣服，口里還要出大氣…。

　　人都有離奇的想法，越是奇怪的，少見的，就越喜歡看，就是新穎的。如：人人都說后媽的不是，我的后媽卻比我的親媽還要親，這就是典型。

　　（3）事例不夠還可移花接木

　　（4）所用材料主次詳略要有區別。

　　四、要把情節寫具體、寫生動

　　這就要注意細節描寫，細節描寫包括外貌、語言、動作、心理活動等

　　1、外貌

　　寫人的外貌不可面面俱到，也不可千人一面，只要抓住一兩點，能現人物的特點即可。如：我的媽媽是個勤勞的農村婦女，她今年33歲了，因為她長年累月在田間干活，所以她的手像松樹皮一樣粗糙。說明我的媽媽非常勤勞。

　　2、語言

　　（1）語言的內容要體現人物特點

　　（2）語言內容前面要加上描述性語句。

　　（3）用更多的詞語代替說

　　3、動作

　　注間動作發出的部位，連續性的動作重點刻畫，還可以通過動作的力度和速度體現人物的特點。

　　4、心理活動

　　自言自語，覺得、想、心里說等引出的內容。還可以說做夢，產生幻覺等。

　　最后再讓學生在閱讀具體的文章中去加以理解、借鑒，效果非常不錯。

反思作文篇3

　　陷入絕境，有時候夢里都會被驚醒。

　　習慣性地走到窗前，看窗外的天空，那種感覺就像籠中的小鳥，渴望擁抱外面的世界。

　　而我卻并不愿意出去，因為不安全。大多數時間我喜歡把自己關在屋子里，看書，思考，很多相關不相關的，緊要的不緊要的。因為錯過了這段時間，不得已而走出去交往的時候，就騰不出那么多時間供自己自由自在無拘無束地思考了。

　　想起初一時候的班主任，當初覺得他那么好，每天很用心地應付他布置的作業，因此他就很看重我。那個時候我就一度認為，聽老師話的孩子才是好孩子，按時完成老師任務的學生才是好學生。可是現在看來并不準。

　　我現在的成績，語文數學名列前茅，偏偏英語占一般成績，屬于偏科。在尖子生的沖刺考試時，英語大大的拉了我的后腿。一時想著補，又全然不是那么簡單。高中學業重，不假，文科每天都有大量的東西需要記誦，需要寫。政治要背例題，背各種理論和內涵意義。沒選文科前我以為是重在理解，撿重點的內容背。現在看，理解是必須的，理解是學習的前提，同時也是背誦的前提。背誦更是必須的。補英語，我想更重要的一點是缺乏興趣。

　　我想如果初中的時候不那樣一心一意地應付老師的各種默寫總結的作業，多抽出一點時間來看英語語法，多記幾個單詞，或許現在的英語就不這樣爛了。可是世間難買早知道，要是不想放棄，我只能現在加倍努力。我相信因果輪回，相信自強不息，相信皇天不負有心人。還有一年半的時間，我就不信我學不好英語!

反思作文篇4

　　我的一生充滿了我父母對我的愛，不管我做什么事（不包括壞事），他們都會支持我只是表面不肯表達出來而已。比如說我要去參加XXX比賽的時候我跟她們說“我要去參加XX比賽要XX點回來。”我媽就說“早一小時給回來我跟你說。”雖是如此，即使我晚回來我媽也不會把我怎么樣，指揮對我使用愛的“暴政”（教育而已）我不會聽我媽一句話從左耳進然而大腦擋住了路線所以那句話不會從右耳朵出來的，雖然父親對我平淡無奇但是我知道他每天為了我和我弟奮力的跑長途車，每天三點多爬起來這都為了我和我弟，所以說我的一生都充滿了父母對我的愛

反思作文篇5

　　1、緊扣文眼，首尾呼應。

　　我執教的是第二課時（18—30自然段），第一輪校級賽課時，我是以兩條線

　　“中國迷”和“表現法國人民心愿的句子”來貫穿整個教學。先要學生自讀課文的第二部分，用筆劃出表現他們是中國迷的句子，并在旁邊的空白處寫上自己的體會。學生很快找到課文的18自然段和20自然段的一、二句話，并且抓住一些詞語、句子談了自己的體會，教師相機指導了朗讀。緊接著我用一段話牽引到“心愿”的學習上來。讓學生再讀課文的二、三部分，要學生找反映法國人民心愿的句子，反復讀一讀，看你讀懂了什么？我班學生首先找到了28、29自然段，也就是直接表現小姑娘和他爸爸心愿的句子，慢慢地有的學生再找到了課文20自然段爸爸說的話和19自然段，學生談了自己的體會，也進行了情感朗讀。這一教學設計在我班進行的還算順暢，在第二輪別班試教的時候，領導和老師們就提出了異議：一、看似有層次的教學設計其實層次感并不強，在學完第二部分“中國迷”之后進入第三部分的學習，找表現法國人民心愿的句子時，學生在二，三部分東一榔頭西一棒的來回找。這是一篇敘事的文章，此種教學設計，顯得文章的結構混亂，作者思路不清晰，寫作缺乏順序，給學生在寫作上造成誤導。第二，主題不鮮明，文章是表現“中國迷”，還是“心愿”？課題“心愿”就是文章的文眼，教師就應扣住課題，一條清晰主線的層層深入學習下去。因此本課的教學設計我做了全盤的改動。第二課時開課，我緊扣課題，要學生瀏覽全文，回顧課文寫了哪些人的心愿，他們共同的心愿是什么？當學生找到共同心愿時，我直奔重點引入到這堂課的學習中。教學尾聲，我引導學生找出不同人物的心愿，體會情感，并引導學生學習作者表達人物心愿時的寫作手法，最后回扣課題，擴展內容，激起情感升華。

　　2、多元化教學策略，“收放”結合。

　　新課標指出，閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語文本真的體現。在教學時，為了凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，課前我讓學生收集中國具有特色的民間物品、名勝古跡等資料，讓學生初步了解中國燦爛歷史文化，為學生深入學習課文做好鋪墊。第二部分的學習中，我大膽放手給時間讓學生自讀，自劃，自悟，自己談感受，充分體現學生個性化的閱讀。

　　當然“放”需要一定的尺度，學生的主體與教師的主導并不相矛盾，閱讀教學的最高境界應是“收放”自如。在學生自主閱讀的基礎上，教師抓重點詞句相機引導，體會文章表達的中心思想，采用多形式的教學手段：圖片展示，音樂，學生介紹，視頻再現，教師解說等等，讓學生充分的感受中國文化的歷史悠久，博大精深，激發學生對祖國的熱愛，對中華文化的探究！

　　3、把握人物心路歷程，情感層層推進。

　　“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。執教本課時，教師善于挖掘人物內心情感的變化，引導學生對人物內心世界進行剖析：維勒尼克的爸爸兩次去中國，由對中國特色藝術物品、名勝古跡的喜愛——對中國悠久歷史文化的癡迷——發自內心的對中國的熱愛——把對中國的這一份愛傳遞給家人，孩子 ——萌發美好的心愿。把握住人物心路歷程的這條主線，一步一步把情感推向**。學生在老師的引導下，讀的層次分明，內容豐滿，激情一浪高過一浪，情感不斷地升華到**！

反思作文篇6

　　三年級下學期第一單元作文為描寫家鄉風景。

　　我面對這個作文題就楞住了，平湖的孩子所居之處卻無特別能激起孩子們美感并產生去描寫它的欲望的地方，而且剛剛過了春節，春還沒來得及回大地，到處仍然還是一片冬景，雖然深圳地處亞熱帶，四季綠色滿眼，但是沒有春天到來的美麗吸引學生。那寫什么呢？

　　課本是拿來運用的，拿來選擇的。兵法云“兵無常形，水無常勢”。根據具體情況來確定課程，才是課程論的精髓。

　　我選擇了“看圖作文”。

　　首先從網上找到富于層次，內容豐富的圖片制成幻燈。再引導學生回顧課文中描寫具有特色的段落。如《荷花》第二段描寫各種荷花樣子的句子，第四段描寫想象中的荷花的動態和靜態的句子，《詠柳》中對柳樹的比喻，《燕子》中第二段對春天的描寫的句子等等，感悟寫作方法：描寫形狀、顏色、姿態、靜態、動態等；運用比喻、擬人、排比、對比、想象等。然后以菊花為例進行觀察和口語表達，引導學生運用各種寫作方法口頭作文，從范例引路到小組合作再到匯報，步步走來很順利，我心中暗喜。接著出示風景圖，教給學生看圖的方法，如何選擇景物，如何安排描寫順序等。最后讓學生自由創作。

　　我坐在講臺上瞑想著孩子們會有怎樣精彩的句子花兒一樣綻放在我的眼前，但我還是失望了。學生并沒有我想象中的富于創造，更沒有我想像中的能不急不躁地鋪陳一篇優美的寫景作文。雖然，不少作文已充分顯示了三年級學生高超的作文水平，但是，與我的希望相去甚遠。從客觀上講，寫作時間有限，不少學生在課后沒能用心去做，從主觀上講，寫景作文的寫作方法還是沒有得到落實。

　　面對不夠成功的作文，怎么辦？當然只能重來！

　　我決定將校園里的景物用照片拍下來，制成課件，引導學生有序觀察再作文。又將如何呢？等著吧！

反思作文篇7

　　課文第二單元主要圍繞環境保護方面的內容展開，在課文學習中又安排了綜合性學習活動，讓學生去搜索查找有關這方面的資料。而在語文園地中，則編排進行環保有關的作文。在這節作文課的教學中，我主要從兩個問題入手 : 一是對現在家鄉環境保護方面人們的一些具體措施及做法，存在哪些問題或好的方法：二是對于未來的家鄉環境你有怎樣的設想。以此為基點，引導學生在現實基礎上，了解并認識環保的一些知識，從而能更好地展開想象的翅膀，構建未來家鄉的景象。以《未來家鄉》為題，允許超現實的構思，讓學生盡情發揮，成文之后，縱觀總體效果，我感覺主要存在以下問題：

　　1 、有部分學生描寫細致，語句優美，但文章缺乏想象力，構建的未來家鄉缺少許多充滿生機及新意的設想，描寫平淡。

　　2 、對于文章要求的把握上，定位不準，有相當一部分學生的作文和第一單元描寫家鄉風景一樣，是第一單元作文的再次寫作，存在審題上的偏斜，這點是作文前未曾預料的。

　　3 、整篇作文未來家鄉景物的描寫，缺少一個中心，沒有凸顯出所要描寫家鄉的主要特點，景色的介紹描繪有些凌亂無序。從以上問題，我覺得今后作文指導中，要注意學生審題的重要性，并注重作文修改的加強。正所謂“三分文章七分改”，只有通過不同方式的，自改、互改、講評，才能使文章越改越精彩，越改越完善。