反思的作文

時間：2021-03-02 15:06:17 反思我要投稿

精選反思的作文4篇

　　在日復一日的學習、工作或生活中，大家都經常看到作文的身影吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢？以下是小編精心整理的反思的作文4篇，希望能夠幫助到大家。

精選反思的作文4篇

反思的作文篇1

　　《義務教育語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是語文綜合素質能力的體現，對寫作能力的考察即是對個人語文綜合素質的考察。因而，寫作教學也毋庸置疑成為語文教學的半壁江山，于是，語文課堂中如何有效提高學生寫作水平的問題歷來備受關注。本文就此對當下作文教學的閱讀、練筆、批閱這三個方面進行些許反思與探討。

　　一、讀萬卷書

　　我國古代的語文教育，特別重視誦讀涵詠，熟讀精思，明確強調熟讀勤讀是語文教學的根本之法。[1]古人云“書讀百遍，其義自見”，此乃正是熟讀、精讀之用意所在。鑒于此，朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾。”杜甫一句：“讀書破萬卷，下筆如有神。”都是經過千百年來被實踐證明了的真理。可見學習語文多讀書是前提和基礎，只有廣泛的閱讀才能夠開闊視野，積累素材。這也正是古代私塾學校的先生將教學的大部分時間都交給學生誦讀的原因。

　　二、練筆求精

　　提倡精練，并非反對學生在課余時間多做寫作方面的練習，只是針對現在越來越多的家長認為教師只有讓自己的孩子多寫多練，孩子的作文才能夠提高；以及部分不負責任的教師為了不用講課，便盡可能多地安排課堂作文練習，學生練過之后便不了了之。最后，學生雖然寫了很多文章，但并沒有達到預期的學習效果。梁啟超在其《作文教學法》中一再強調：“做一次必將一種文體做通。下次再做另一種文。如此便做一篇得一篇得好處。”他甚至多次談到：“每學期作文次數最多兩三次。”由此可見梁啟超先生對于作文教學精練原則的推崇，同時我們也可得出，所謂的精練，并非不練，而是要求學生保質保量地去練習，這樣的練習即使一學期只做一兩次，也足可以達到預期學習效果。江西省會昌實驗學校的一位教師就曾做過這樣的一個案例：班上鄭同學第一次寫《從腳下出發》時，只寫了一些空泛的理論，沒有實例，內容不豐滿。第一次修改，鄭同學在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下出發，勤學苦讀成為大學士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實了作文的內容。第二次修改時，他能一邊講道理一邊擺事實，做到有理有據。第三次修改作文時，他加上了從腳下出發的含義及一些理論，使作文內容更加充實。第四次修改作文時，他關注了作文的語言，使作文達到內容充實、文字優美的一類卷標準。又如江同學的作文進步很大，經過五次作文修改，從第一次作文語言不夠優美到作文達到語言優美，注重細節描寫，結構完整的一類卷標準。比如他的《從腳下出發》的第一段是這樣寫的：“生活就像天氣一樣，有時風和日麗，有時電閃雷鳴。但是或許一個動作、一個微笑對一個人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下出發，給予別人快樂。”這篇作文得到45分（滿分50分）的好成績，學生最終嘗到了寫作的樂趣。[2]由上述案例可得：學生寫作水平的提高與否，并不在于其練筆篇幅的多少，換句話說，與學生習作的篇幅數量沒有必然關系。因而說到底，作文練習終究還是求精，有針對性地做練筆，而非漫無目的地求多。

　　三、多樣化批閱“學生怕寫作文，教師怕改作文”似乎已成為教學中的通病

　　全國特級教師魏書生曾這樣比喻教師批改作文：“每次兩個班的作文本收上來往前一擺，常常覺得像兩座山，于是我們教師每天挖山不止。”然而現實是教師雖然在這方面付出了很大的心血，卻往往費力不討好，得到的結果往往差強人意。于是，尋找快速有效的作文批閱方式往往成為眾多教育工作者的共同需求。在此，我且介紹三種較為常用、實用的批閱方法，包括：學生批、教師批、師生共批。

　　（一）學生批俗話說得好：文章不厭百回改。許多名作家的好作品沒有哪部不是經過反復修改而成的。對于學生作文而言，除了靠教師批改外，同學間互批也是一種非常有效的做法。因為教師的精力畢竟有限，有時學生的作業堆積太多時，難免會因看不過來而忽略學生作文中存在的一些問題。這時，教師不妨換個方式批閱——將作文本在學生中間相互傳閱批改，同學之間互為師生，這樣學生輪流批閱的方式既帶給學生一種學習的新鮮感，同時也減輕了教師的負擔，可謂兩全其美。

　　（二）教師批學生寫作，教師批閱，這中間的過程顧名思義是師生雙方通過習作來傳遞語言、思維、情感等方面信息的歷程。同時，這不僅是教師給學生反饋交流信息的重要途徑，也是學生衡量自身作文水準的有力標尺。因此，教師在批閱學生作文時除了要具備豐富的科學文化知識、較高的鑒賞分析力外，更需掌握批注評語的原則與方法。1.趣味性原則魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》評語：“擬給九十分，給你五分（抄工三分，末尾幾句議論給二分），其余的八十五分給羅素。”原來，許廣平在文章中很少發表自己的想法，只是大段抄錄別人的話，事后，許廣平欣然接受了先生幽默、中肯的評價。前蘇聯教育家維特洛夫也說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”對于教師教學而言，幽默風趣的語言除了能夠激起學生的興趣外，更可以使學生對所授知識印象深刻，使他們的眼前一亮，一笑之間獲得教師的言外之意。如筆者不久前看到一則網頁，一學校的校慶日有校友回憶在校時的難忘經歷。有一位這樣寫道：自己上中學時的字寫得很丑，一次，語文老師就在他的作文本上批到：你寫得一手漂亮的甲骨文，老師永遠也學不會。看后，他當時覺得有點不是滋味，而自此之后卻發奮練得一手好字。由此可見，教師幽默風趣的短短幾字似乎遠比一段長長的嘔心瀝血般的勸說的效果來得更加明顯。這也正是幽默風趣的教學的魅力所在——在趣味中感知知識、在趣味中啟迪學生。2.針對性原則所謂針對性原則，即是教師批注評語時切不可“一刀切”，要因人而異，因文而異，實事求是，一篇習作的成功與否一定要根據學生的年齡、水平、性別、所選文的題材、內容、優缺點等等方面綜合考慮，點評，不僅要站在教師的角度，更要站在學生的角度全面看問題。如：當學生處于初中一年級時，教師就不應該持以初中三年級學生的作文水準評價該班學生的作文水平差，其衡量標準應該緊跟學生的發展步伐。同時教師還該明白，即使是處于同一年級的學生，其作文水平也是參差不齊的。對于作文基礎較好的學生而言，教師就應該相對應為其設立更高的水準，而對于基礎較差的學生，教師則應該放慢腳步，相應為他們降低一些標準，以鼓勵為主。3.鼓勵性原則同教學應有的教育性和導向性功能一樣，教師的作文批注更應該如此，因而，教師給學生的作文批注評語往往持鼓勵性原則，以肯定、贊揚、激勵的語言為主，給予學生知識教育的同時，更給予其情感上的關愛與支撐。以鼓勵為主的教學方式除了極大可能地喚起學生的寫作興趣外，我們還應該銘記，作為一名合格的語文教師，無論學生的習作如何，一篇作文都可以有很多種分析方式和評價角度。可以從學生寫作的認真度，習作的內容、思路、結構、情感等方面去尋找學生作文中的閃光點——教師時刻有一雙發現“美”的眼睛，如：對學生文章中出現的語言優美的句子，教師可以用紅浪線加注標識以示夸贊。但也應注意：切不可過分夸獎學生使其變得驕傲；對于學生在作文中出現的一些錯字、語句不通、不合邏輯等等的現象，教師還是應該以合理的方式提出來，但切不可因學生的一點錯誤而對其諷刺、挖苦，最后將其批得面目全非，致使其產生自卑心理而漸趨厭惡寫作。

　　（三）師生共批傳統的學生寫作，教師批改，學生往往沒有參與作文判定標準的權利，教師也不會更多地關注學生真實想要表達的情感，一般都是符合教師心意的作文就會打到高分，反之則只能得到很低的分數，這就是由教師一人掌握批閱作文“權利”的弊端——避免不了會摻雜教師的主觀臆斷。因此，新課程標準觀念下我們更倡導教師要學會適時“放手”，將部分“權利”下放于學生。如作文批閱這部分。教師在批閱學生作文時，完全可以在課前向學生講明自己對一篇作文的判定標準。如：作文標題怎樣占格，發生錯誤時相應的扣分情況；字詞是否正確、語句是否通順、邏輯是否合理、情感是否真實、有無創新性等方面的得分與扣分情況，然后將作文本交換傳閱到不同學生的手中，學生根據教師給出的不同標準為其手中的作文做批注并打分。接著，教師從學生已批閱完畢的作文中任意抽查幾本進行講解并對其批注作評，最后，交由學生自己修改。學生自己寫作并批閱他人文章，就仿佛一作兩文，首先是數量上的增加。其次，通過師生共批的方式，不僅可以讓學生親歷作文的評判標準，了解自身作文中存在的問題，更可以讓學生學會如何修改作文，知道作文修改的要領，因而，學生在寫作上還將得到一種質的飛躍的可能，不斷提高自身的作文水平。總之，學生寫作水平的提高要經歷一個循序漸進、日積月累的過程，因而教師需注重其教學的方式方法，學生需注重自身知識的積累與運用，這樣雙管齊下方可不斷提高學生的作文水平。

　　參考文獻：

　　[1]肖川.《義務教育語文課程標準（20xx年版）》解讀[M].武漢：湖北教育出版社，20xx.

　　[2]文敏.在作文精練精改中提升學生的寫作水平[J].初中生優秀作文，20xx，（21）.

反思的作文篇2

　　這次期末考試雖然結束了，但我覺得我應該好好的反思一下。因為只有好好的反思，才能進步，為下一次的進步打下更扎實的基礎。

　　針對這次考下來的分數，我進行了認真地反思。尤其是那些錯題，我要針對性地對這些錯誤進行分析，然后做出改進的辦法。比如像語文，我覺得這門功課其實還是要靠平時的積累，當然一些基礎性的東西也是非常的重要的，像詞語之類的。至于數學的話，我覺得還是要靠平時多練習，尤其是一些基本的題型，一定要熟悉，還有就是計算題一定要過關，決不能在這個上面失分。至于英語還是要靠平時多讀多背，更重要的是聽。因為這次考試，我主要就是在聽力上面失分的，這必須要引起足夠的重視。當然對于科學的話，就要靠多記了，而且平時的時候，也應該引起重視，否則的話，到了期末根本就來不及了。

　　我想，經過我認真的反思以后。我相信在下一次的期末考試中，應該會有進步的。

反思的作文篇3

　　目前的新材料作文寫作中，絕大部分同學選擇寫作議論文，而幾乎所有的議論文又長著同一個模樣。綜觀歷年高考優作，幾乎看不出有什么模式，又似乎一篇文章中有多種模式的影子。這不得不令人深思：我們的作文訓練是不是存在問題，作文模式訓練究竟是利是弊。

　　一、當前模式解讀

　　當前議論文寫作訓練中常用的結構模式主要有并列式、正反對照式、層進式、六字聯珠式等。模式之間本沒有優劣高下之分，各種模式均有其優點與局限性：并列式分論點明確，結構清晰，缺點是可以無限制并列下去，容易做成空洞的文化大散文；正反對照式從正反兩個層面對比論證，只是結構過于簡單讓人總覺得少點什么；層進式由淺入深，層次清晰，不失為一種好的結構模式，但實際寫作中學生往往失之于機械，做成了“是什么”“為什么”“怎么辦”的三道論述題；六字聯珠式“點、正、反、深、聯、總”作為一種應試作文模式，近乎于無懈可擊，但不可否認的`是由于考生的機械套用，應試痕跡十分明顯，而“深”部分又始終無法突破，使得整篇文章無新意、無深度。

　　二、模式構建優化

　　各種模式都有其可取之處，教師應認真解讀議論文特點，盡可能多地掌握其結構模式，揚長避短，優化創新。議論文旨在提出問題、分析問題、解決問題，其基本思路應該是提出觀點，用論據證明觀點。據此，我們可以對現有的結構模式作一些優化的探索和嘗試。

　　（一）優化結構模式

　　并列式結構的分論點之間容易出現無休止的并列，在設立分論點的時候要考慮層面與角度，力求從不同的維度解讀。文章主體部分各段落之間應避免重復的套式，力爭要穩中有變。

　　層進式遵循“是什么”“為什么”“怎么辦”的思路寫作，是最貼合議論文“提出問題、分析問題、解決問題”思路的模式，是議論文最基本也最具普適性的模式。寫作中，三個部分應順勢提出，而非生硬地貼上標簽，不能做成三道問答題，應將“是什么”“為什么”“怎么辦”蘊含其中，如“詩意地生活，源自人們內心的和諧。”（為什么）“詩意地生活，人們需要讓自然撫慰自己浮躁的心靈。”（怎么辦）三部分應注意詳略，“是什么”可以略寫，而集中筆墨解讀“為什么”和“怎么辦”。

　　六字聯珠式被機械套用已成詬病，因此在寫作中一是要把握好詳略，“深”最詳，“正”較詳，“點”和“總”略寫，“反”和“聯”較略。二要做大做優“正”和“深”兩部分，正面舉例不是事例的描摹與堆砌，而要在敘例的基礎上恰當議例；“深”是整篇文章的核心所在，要避免雜亂無序或淺層次重復，要運用恰當的論證方法進行深層次論證分析。三是“聯”部分不能為聯而聯，若確無必要可以舍去，當然也可以在這一部分進行恰當的辯證分析，讓文章的論證全面而深刻。

　　（二）整合結構模式

　　并列式與正反對照式整合。正反對照式，主體部分正反對比論證，有些同學把主體部分寫成了一“正”一“反”兩個段落或者兩個段落之外顯得雜亂無序。我們可以在“正”部分或者“反”部分運用并列式，從兩個不同的層面進行論證，使主體結構變成“正、正、反”或者“正、反、反”。

　　并列式與層進式整合。層進式“是什么”“為什么”“怎么辦”是一個完整的結構，但很多時候一些特殊的話題在某一部分可能難以展開，我們可以考慮舍去這一部分而將其他部分用并列式拓展。如“是什么”難以解讀時，我們可以在“為什么”或“怎么辦”部分運用并列式，使整個結構變成“為什么”“為什么”“怎么辦”或者“為什么”“怎么辦”“怎么辦”。

　　層進式與六字聯珠式整合。六字聯珠式作文“深”部分最難處理，我們可以借用層進式的“怎么辦”，在深部分集中筆墨解決“怎么辦”的問題，確保既有話可說，又思路清晰，論證深入。

　　（三）創新結構模式

　　結構模式不是不可變動的金科玉律，實際運用中可以有變化，有創新。當然結構模式的創新不是標新立異，不要刻意求新，不要一味地追求像博文式、跟帖式等所謂的新形式。結構的創新應更好地立足于常用基本結構的優化與整合。

　　三、模式與模式化

　　（一）模式是必不可少的

　　寫作訓練的初期，必須教給學生模式并要求他們嚴格遵照模式寫作。有模式才能避免雜亂無章，讓學生很快入格。這是符合認知規律的，這時候的模式可以給學生以參照，讓他們更為直觀地把握文體思路。但是教師必須切記先入格再升格，先死后活，學生入格以后，就不能再用機械的模式來評價或要求學生。

　　（二）模式不是一成不變的

　　實際寫作教學中，很多教師只訓練一種模式，指望用一種模式通吃天下文題，顯然是不可能的。比如用六字聯珠式寫出的關系型話題的文章讀起來一定很別扭，也令閱卷老師很反感。同樣，一種模式也不能成為寫作的套子，寫作中不可機械套用，被形式死死框住，應根據實際情況適時調整寫作的思路和結構。

　　（三）嚴防模式化寫作

　　模式是為了給學生寫作基本思路的導引，一旦機械地套用某種模式去寫作，死搬硬套，將模式變成了模式化，寫作就失去了生機和活力。我們寫作中千萬不能出現形式大于內容的現象，當所有的文章千人一面，寫作也就失去了意義，這樣的作文訓練顯然是沒有出路的。

　　筆者以為現在已沒有必要進行模式有無的討論，需要的是如何優化模式的思考。我們要總結出議論文寫作的基本思路模式，給學生以引導，要留給學生自己發揮的空間，而不是圈出條條框框，訓練新的八股文。

反思的作文篇4

　　老實說，這次期末考試我考得確實不好，尤其是語文，竟與上次期中考試的成績一模一樣，沒有半點進步。這到底是為什么呢？

　　首先，我覺得是因為粗心，比如把“已經”的“已”寫成“自己”的“己”；作文里通篇的錯字……那么多的0·5分離我而去，怎能不讓我心疼？可是我卻沒有辦法，只能在心里默默地說：“下次一定要細心，一定要細心啊！”

　　老師說過，我們最大的問題就是不愛審題。許多同學都在審題方面上丟了分，我也是其中一員。《那片綠綠的爬山虎》里有一句話：“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多。”閱讀題里有一道題就問“一墻的爬山虎使肖復興感到――――”我想都沒想地填到：涼爽，便放心地去做其它題了。但試卷發下來，這道題卻是錯的，我百思不得奇解，還是等到老師講了以后，才知道應該寫舒服。唉！那就更不用說了，明明是寫自己玩的，我卻把玩的規則寫了一大堆，羅羅嗦嗦，到頭來整整扣了三分, 好后悔啊!

　　每次考試后我都是后悔再后悔，可是世上沒有后悔藥，所以我以后要細心、要審題，那樣才能取得好成績。

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