反思作文

時間：2021-02-28 11:18:57 反思我要投稿

【精品】反思作文4篇

　　在平平淡淡的日常中，許多人都寫過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。相信許多人會覺得作文很難寫吧，以下是小編為大家收集的反思作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【精品】反思作文4篇

反思作文篇1

　　第六次作文是寫小制作，在指導學生習作前對孩子們上好它真的不報多大希望，作文教學反思。在我的印象中他們好像疏于動手，只在科學課上做過一次“風向標”，由于是課后完成，班級孩子沒有幾個做的，科學老師為此還批評了他們。再就是前兩天在科學課上老師和他們為了研究聲音，一起做了一個“土電話”。

　　這樣一個動手實踐后的作文，他們能完成好嗎？我在心里反問自己。但無論如何作文指導課是要上的。記得那天上作文指導課時，我也并沒有向往常是的指導很細致，只是讓三四個同學說了說，你打算做什么？接著我就講了一下本次作文的提綱。分四段，第一段寫為什么做這個小制作，第二段寫準備工作，第三段重點寫制作過程，最后寫心情或勞動感言。

　　在寫的時候一定要借鑒《撈鐵牛》一課的寫法，用上表示先后順序的詞語。不到二十分鐘就講完了，害怕限制他們思路，也防止班級孩子都寫一樣的作文，這次我連范文都沒有讀。第二天孩子們交上來的作文內容雖然是五花八門：有做賀卡的，有用飲料瓶做東西的，有寫做小秤的（這是我在課堂上提醒他們的如果不會做什么，就讓家長和你一起做小秤，因為我們小時候都會做），有寫做風向標的，有寫做土電話的，有寫做伸縮蒼蠅拍的，教育論文《作文教學反思》。孩子們都把準備工作交代的很細，制作過程寫得也很不錯。沒細致指導的作文居然也很成功，我竊喜。班中除了幾個學生的作文要改，其余的只是個別語句不是很通順，所以第二天我們就上作文本了。當天我就把第六次作文批完了。

　　我就在想為什么孩子們的這次作文在我沒有報多大希望的時候，卻完成的這樣的好。他們的認真是一方面，更主要的是我們在講這一單元的文章時，尤其是講《撈鐵牛》文章時，我重點講了準備工作的四部，并讓學生討論的為什么這四部不能調換的理由。在接下來的第四段學生時又讓學生用因果關聯詞語，說了當沙子減少時，所引起的一系列變化。

　　正因為把課文這個例子講好了，所以孩子們在作文時就自然而然的仿照這個例子了，原來關鍵是在這里呀。表面上看這次作文指導課只有一點時間，沒有細致展開，但因在本單元學文時教師重視，所以單元學生學習效果就好。原來語文課文之間，尤其時文章和習作之間也有這樣的聯系呀。今天在我和孩子們身上終于得到很好的驗證了。

反思作文篇2

在一個星期四晚上，被媽媽大罵一頓后，我好好反思了。

每個星期天，我要學小提琴，小提琴老師會給我布置作業——練習曲子。但我星期一要學作文，很晚才開始做作業，沒空練琴，媽媽可理解；星期二我值日放學晚，沒空練琴，媽媽也理解，可是我星期三、星期四早早做完作業，卻滿腦子想著玩，又不練琴。一個星期四的晚上，媽媽終于火山般地爆發了。

那天，媽媽大罵道：“你看你，一周那么多時間，你居然只練一兩次，比‘三天打魚兩天曬網’還厲害！昨天和今天都那么早做完作業，卻不練琴，辜負得起老師對你的期望嗎？”我聽了，慚愧地低下了頭。可媽媽的火勢依舊沒有撲滅，繼續氣呼呼地大罵道：“你想想上次看到小提琴表演里面的那個小女孩，才7歲就達到8級，為什么呢？她每天練最少2個小時啊！你呢？給我好好閉門反思！”

我回到房間，那個小女孩動聽的小提琴曲子仿佛在耳邊回響，不禁讓我反思道：那個7歲的小女孩才學了一年多，就能準確無誤地拉出一首十分長的曲子，琴音還是那么動聽。我也學了一年多，可是拉出給別人聽的曲子好像報仇似的。她一天練2個小時，我一個月都沒練那么久，真是不應該啊。再想想就連我的'老師對小提琴熟悉的不得了，都要每天抽空練習，再忙也是如此。我現在一首曲子學了快半年了，卻拉的和新手一樣難聽。我以后要多加練習，爭取能既準確無誤又動聽地拉出一首曲子！

這反思一刻，讓我明白了做事不能偷懶，要勤奮，不然一事無成。

反思作文篇3

　　今天，我和朋友正在街上散步，走到電影院那里時我看到一件意想不到的事。

　　一個人正在拉一位女士的包的拉鏈，那個女士好象感覺到了拿手摸了一下包，見無大礙便又走了幾步，那人還不肯放手一直虎視眈眈地盯著那個脹鼓鼓了的包，于是在一個天時地利之時，他又再一次伸出了魔爪，只見雙腳靈活地走動，又手卻不慌不忙的完成著大腦下達的旨意，一心二用發揮到了出神入化，正在他要下手之際幾個人出現在他身后，我以為奇跡出現了——有人要抓他。可是卻是癩蛤蟆和蟾蜍—一伙的，那幾個人原來是為了他下手而做掩護的，我再也忍不住了“捉賊啊！”三字脫口而飛。

　　那幾個人聽了，用賊眼瞪了我一下，朋友一下就捂住我的嘴把我扯開了。

　　回家后，我把這事告訴父母可他們卻板著臉回敬我一句：“別多管閑事，這事小孩不要管。”

　　飯后，我又想了想，為什么扒手在偷東西，這么多人看見了卻不敢站出去指證呢？

反思作文篇4

　　《義務教育語文課程標準（20xx年版）》強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”從某種意義上講，沒有體驗就沒有寫作的沖動。體驗式作文就是在教師的引導下，學生通過閱讀、了解、觀察、調研、討論等形式的體驗，形成對自然、社會、人生和自我的認識和感悟，并在此基礎上，將內心深處的思想、認識以及情感準確體現和描述出來的過程。

　　體驗式作文教學應引導學生融入多姿多彩的生活，感受生活中的一草一木、一花一葉，在獨特的個性體驗和感受中記錄真人實事，抒發內心情感。它注重對學生觀察能力的培養、思維的擴散和體驗的引導，注重學生心智的啟發。

　　一、積累體驗，指導學生融入生活

　　葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”離開了生活，作文訓練就成了一句空話。在體驗式作文教學中，要積極指導學生投身到生活中去，從平常而又豐富的生活中去感受，發現生活的多姿多彩。

　　首先，要引導學生積極地融入生活。在平時的學習中，教師要善于引導學生走進生活，熱愛生活，用積極的心態感受生活的喜怒哀樂，要帶領學生親近自然，引導學生傾聽成長的聲音。例如有一年，我發現教學樓前的水杉樹中有一棵總比其他的樹發芽遲得多，于是在春天來臨，其他水杉樹已經變得蔥綠后，我問學生每天從教室前走過都觀察到了什么。起初站起來的學生啞口無言，因為他們每天走在熟悉的路上，根本沒有關注過周圍的景物。經過我的提醒，學生才注意到，我就布置學生開始關注這棵杉樹并作文。學生在接下來的幾周中對此進行了細致的觀察，他們的日記中誕生了很多精彩的篇章，摘錄其中一段：

　　春天來了，很多植物早已綠得蓬勃，葉在風中招惹得春風醉。發芽很遲的杉樹們也已經吐露點點的嫩綠，朦朧的綠影惹得小鳥雀們歡欣鼓舞。它們常常蹲在這些水杉樹上歌唱，把日子唱得一派明媚。可是在這片昂揚的春意中，還有一棵大樹是一副大睡未醒的樣子，沉在自己的夢境里，光禿禿的枝丫上，春光了無痕跡。偶有過路的鳥雀來，花喜鵲，或是小麻雀，它們都是耐不住寂寞的，嘰嘰喳喳一番，就又飛到更熱鬧的地方去了。

　　對于學生而言，抱怨生活單調，是因為沒有融入生活；抱怨作文無話可寫，是因為他們缺乏體驗意識。對于寫作而言，生活不是客觀事物或客觀存在，而是經過作者的心靈體驗，帶有主觀色彩的那些現象和事件。體驗意識的缺失導致了觀察的盲點，有體驗才能激發寫作的熱情。教師在嘗試體驗式作文教學時，首先就應該引導學生融入生活，最大限度地豐富學生的生活。可以引領學生感知家庭的溫馨恬靜、校園的青春活力、社會的多姿多彩，從而喚起學生對生活的熱愛。同時可通過心靈日記或網絡微博等形式，促進學生對觀察到的生活進行思考，既培養學生對文字的親近和信賴感，又可以使他們的心靈更細膩；培養學生對生活的體驗意識，使他們徜徉在水波瀲滟的生活泉源之中。

　　其次，要引導學生全方位、多角度地觀察生活。老舍先生說：“觀察事物，必須從頭至尾，尋根究底，把他看全，找到他的‘底’，不知全貌，不會概括。”學生如果在生活中沒有對事物進行全方位多角度的觀察，那么，在作文的時候對事物的描寫也就很難具體生動。教師在指導學生觀察時可結合閱讀教學教給學生一些方法。如在教授季羨林先生的《幽徑悲劇》時，我結合了描寫燕園后湖景色的語段，指導學生在觀察生活時要按順序、有重點，抓住事物的特征觀察，調動多種感官對事物進行多方位的描繪。有了方法指導，就能較有效地防止學生在作文時東一句、西一句，沒有一定的寫作順序和條理。

　　第三，觀察生活還要指導學生作理性的思考。生活博大精深，紛紜復雜，很多學生也觀察了四季更替、花開花謝、云起云飛，也聆聽過泉水叮咚、鳥鳴獸語，但在作文中仍然無從動筆。這是由于學生沒有對現象背后的本質作過深刻而理性的思考。謝大光《鼎湖山聽泉》里用優美的文字寫出月夜聽泉的唯美畫面，融入了自己對人生和歷史的感悟與思考，凸顯了文章哲理美的元素。對生活的理性認識的產生，必須由學生自己投入和經歷。體驗式作文教學貴在引導學生在體驗的過程中觀察生活，接納生活，融于生活，叩問生活，從而實現自我意識的產生和深化。

　　第四，加強閱讀指導，提升體驗能力。自然無限廣大，世界紛紜多變，我們不可能一一經歷。尤其是中學生，他們的生活圈子更為狹窄，心智發展也不夠成熟，對他們而言閱讀是最直接、最有效的認識世界的途徑。閱讀可以沖破個人生活的小圈子，體驗更廣闊的生活，積累更豐富的生活經驗，更重要的是學生閱讀時可以在作品情感的感召和思想的熏陶下，產生剎那的覺悟甚至永久的改變。為提升學生體驗能力而設的閱讀，關鍵在于引導學生對文學作品有自己的理解，從中獲得自己的審美體驗，并能觸動自己已有的經驗，獲得新穎多變、具有情趣的妙悟。通過閱讀，與大師近距離對話，走進作者的心靈深處，與他們平等交流，體驗他人之體驗，也是人生的樂趣和收獲。

　　二、營造情境，誘導學生產生體驗

　　對于熟悉的事物，只要給學生創設情境，讓他們受到相應的刺激，就能激活其原來積累的經驗，使其進入到聯想的某種情境中，從而產生體驗。如果我們不引導學生進行反思，學生得到的可能只是一種直觀的感受，而且這些寶貴的生活感受會很快在學生們的無意識中流失掉。在體驗式作文教學中，教師就是要運用多種手段來營造教學情境，從而喚醒埋藏在學生心靈深處的情感，使作文教學不是“傳授或接納已有的東西，而是從人生命深處喚起他沉睡的自我意識，將人的創造力、生命感、價值感喚醒”，從而激發學生的寫作欲望，調動起學生寫作的興趣來。

　　情境營造的方式和手段是非常多的。如通過音樂渲染情境，聯系生活再現場景，展示實物模擬環境等，都可能引起學生感情上的共鳴，從而成功誘發學生的體驗。

　　三、因勢利導，化體驗為文字

　　在學生進入情境之后，教師應立即因勢利導，指導學生進行寫作，把埋藏在心中的先前已有的體驗寫出來，進行情感的宣泄。這樣的文章，雖然可能在寫作技巧上有所欠缺，但是里面會有一種強烈的體驗感不斷地沖擊著我們的神經，并深深地吸引和感染著我們。當然，學生畢竟還在成長，他們的體驗有時可能不夠成熟，甚至不符合主流的價值觀念，此時教師應該發揮主導作用，通過適當的點撥，幫助學生生成正確的體驗，并且可以在作文的技巧和方法上進行指導，例如合理安排文章的開頭和結尾，搭好文章的框架，運用個性化的語言表達情感等。

　　托爾斯泰認為，藝術感染力的大小取決于三個條件：一是所傳達的感情有多大的獨特性；二是這種感情的傳達有多么清楚；三是藝術的真摯程度如何。如果學生的作文能真實地、充滿感情而又富有個性地表達對生活的體驗，那么他的作文就具備了藝術感染力，這樣的作品不僅能感動自己，也必將打動他人。

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