小學語文作文的教學反思

時間：2024-08-02 23:21:04 志華反思我要投稿

小學語文作文的教學反思（通用12篇）

　　在現在的社會生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的小學語文作文的教學反思（通用12篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文作文的教學反思（通用12篇）

　　小學語文作文的教學反思 1

　　培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。

　　我根據名師的經驗和專家報告的思想去年在初一嘗試了“預習、質疑、討論、反饋”的四環節小組學習方法，也初步培養了學生的質疑、發現問題的能力，但學生自學的習慣還沒有很好地養成，更談不上學習的興趣了。我們語文學科的博雜更決定了興趣、愛好及習慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學生思考成文，批改收交”學生被動接受的'局面，有時毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學習方法，在開學的三周內，先在12班進行了試驗，現把初步的思路簡單介紹：

　　作文課，一反常態，先分析了上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。

　　然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構思，組長示意，老師計時。

　　靜思獨立，老師觀察各小組的情況。

　　成文后，組長示意可以寫讀書筆記。

　　統一完成后，合作批改。

　　第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。

　　第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

　　第三步：本人小聲讀文，動情優美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

　　最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人根據各小組記分，上交由老師根據各小組的情況，找出優缺點，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。

　　經過這樣一改動，學生的作文課上，以小組為單位全部動起來，全身心積極投入，每位同學至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了6篇美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強。

　　由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。

　　小學語文作文的教學反思 2

　　作文教學歷來是小學語文教學中的難點。我在教學實踐中發現：作文教學的難點其實在于學生無素材寫。無素材可寫的原因之一，就在于教師在教學中沒有把作文教學植根于生活的土壤之中。在兩千年前我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患”。孔子的話形象生動地闡明了知識與生活實踐之間的關系。由此可見，知識從生命開始，與生活同行。生活是作文創作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生習作的興趣，提高作文教學的效率，提高學生的作文素養。

　　一、作文教學要體現生活

　　“體現生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態度，實踐人生價值的體現。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。基于這一理念，我認為，作文教學要培養學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學生作文情感的條條框框，為學生提供體驗生活的機會。學生讓學生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。

　　二、讓生活成為習作的來源

　　生活，永遠是作文創作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。我認為引導學生“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學生活化，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田。讓學生在日常生活中，情不自禁地學習作文、應用作文。“生活處處皆作文”，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生在生活中“多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆”，努力把習作自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，習作就有多廣闊。

　　家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。在這時，教師要采取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。如讓學生回家參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節日或生日的.時候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學生的學習奠定了情感的基礎，同時也積累豐富的習作材料。有了豐富的習作材料，學生將必克服作文無話可說，無事可寫的難題。

　　三、讓語文教學生活化

　　作文是語文知識的實際應用，語文是否學的好、學的扎實，是作文成敗的前提。“語文教學生活化”就是把語文教學植根于生活的土壤中，在生活中學習語文、應用語文，學好語文。四五年級的學生，課外閱讀能力提高了，并學會了做讀書筆記。在每節課的組織教學時間里，我指名一、二位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。。一方面，更多的學生主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。目的在于拓寬學生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。漸漸的，學生在生活中養成了會聽、會想、會說的習慣。充分利用班級舉行的各種活動學習語文。如班委選舉，上臺作競選演說；運動賽場，小記者在行動；新年到了，讓學生寫《新年的快樂》??班級的這些活動“語文化”，真可謂一舉多得：學生既是在實踐語文，又是在搞班級建設；教師既是在進行語文用法訓練，又是在進行班級教育。每月學生獨自出一份手抄報。由于學生平時能留心班級生活中的閃光點，一篇篇感情真摯，內容鮮活的文章，由此誕生了。對學生而言，這些手抄報是他們小學時代的成長紀念冊；對老師來說，則是班級生活與語文素養和諧統一的結晶。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各色人生經驗，品味各色別樣人生，書寫心中的篇章。

　　小學語文作文的教學反思 3

　　作文教學是語文教學中心不可力的組成部分，它既是語文學的訓練，又是認識水平的訓練，應該從小學一年級就開始訓練學生的寫作能力，哪怕是一句話，在這個訓練過程中都體現著聽.說.讀.思等諸多方面能力的培養。實際教學中，教師總感覺作文難教，學生感覺作文難寫，無從下筆，甚至無話可說，隨著教育教學的改革，各種教材的勃興，形成“百花齊放，百家爭鳴”的大好局面，面臨素質教育，面臨有效教學等新的教育教學理念，不外乎就是有效地提高課堂教學質量，面向全體學生，不斷提高學生多反面的能力，特別是對作文教學來說，在語文教學方面，起著舉足輕重的作用。

　　那么，在教學中，我是如何指導學生作文，進一步提高學生的寫作能力的呢？我將反思如下：

　　一、注重生活，精心選材。

　　“生活”葉圣陶先生說過“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度才會做成什么文章。”生活創造了作文的真情實感。我從事低中段語文教學工作多年，深有感觸的是：如果讓學生寫一段話，或者寫一篇作文，就是要讓學生身臨奇境，那么這次的作文就一定是比較成功的。學生就會滔滔不絕，抓住細節，圍繞主題進行習作，比如：本學期，我從事小學三年級語文教學，也是作文的啟蒙教學的階段，在前兩個單元的教學中，首先，讓學生交流，其次是對學生的指導，讓學生大膽寫，充分發揮想象，又讓學生欣賞了與本次習作內容相關的范文，我簿以為學生會寫出自己獨特的文章來，但事與愿違，要么是模仿范文，千篇一律，要么是有頭無尾等。我反思著，毫無頭緒,怎么辦？

　　機會來了，正月中旬，我校舉行了“春季趣味運動會”我就以此為題材，讓學生寫在運動會中親生經歷的或者親眼看到的事。在作文課上，同學們交流的非常熱烈，都爭先恐后地說，自己參加了什么活動，活動中怎樣做的，受到了怎么啟發，我再一次鼓勵道“孩子們，大膽寫吧!把你們想說的話都寫出來，老師相信你們一定行！”就這樣，在學生的筆下，出現了《記一次活動》《有趣的體育運動會》《穿越封鎖線》《親子活動》等，篇篇習作中又有精彩的活動場面，既有人物的語言心里活動描寫，還有自己獨特的感受，一篇篇優秀的`作文誕生了，真讓人心曠神怡。

　　二、從面面入手，激發好奇心。

　　我在教學作文時注意積累經驗，以無窮的魅力使他們視作文為樂事，以淺入深，循序漸進，經常做到從一個詞，一副畫入手，讓學生大膽想象或由畫意展開而作文，就可以讓學生興致勃勃地寫成一篇篇有血有肉的文章，我在指導學生寫想象作文時《未來的……》這種半命題作文，首先發揮學生各種特長，由學生從繪畫，制作入手，創造出奇特的東西，要求他們邊做邊想，內心敘述其作用，特點，最后自由組合小組，展示自己的作品，發表自己物體的作用，特點及其奇特想象，由于學生動了手，加上自己的想象，在我的指導下，成功地寫出了《未來的房子》《未來的環保機器人》《未來的汽車》等文章，就這樣，在作文教學中，充分發揮學生的主體作用，調動學生創作地主動性，積極性，大大激發學生寫作興趣，并且加深學生由“做”到“作”的全過程。

　　三、多閱讀，多積累。

　　1.捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”知識面狹窄，沒有一定想象力和創造力的學生是不會寫出好作文的，為了豐富學生的知識儲備，除了讓學生學好教科書自讀課本之外，可以由學生選擇自己最欣賞的最喜愛的書讀。

　　2.教學中，首先鼓勵學生多讀課外書加大閱讀知識面，開闊學生的視野，學習他人的寫作方法，在讀書過程中讓學生搜索好詞，佳句，多方收集信息補充知識，編寫制作“百科知識卡”或“積累本”。通過收集，摘抄，寫作等方面鍛煉學生的綜合能力。

　　小學語文作文的教學反思 4

　　在近期的小學語文作文教學中，我深刻體會到激發學生寫作興趣的重要性。以往的教學中，我往往側重于技巧的講解和范文的模仿，卻忽視了學生內心的聲音和創作的欲望。通過反思，我開始嘗試采用多樣化的教學方式，如情境模擬、故事講述、戶外觀察等，讓學生在親身體驗中積累素材，感受生活的美好與多彩。

　　例如，在一次“我最喜歡的季節”作文教學中，我沒有直接讓學生坐在教室里冥思苦想，而是組織了一次校園漫步，讓學生親自觀察春天的花草樹木，聆聽鳥鳴蟲唱，感受春風拂面的溫柔。回來后，學生們筆下的`春天不再是千篇一律的“春暖花開”，而是充滿了個人色彩和獨特感受的生動畫面。這次嘗試讓我意識到，只有當學生真正對寫作內容感興趣時，他們的文字才會鮮活起來，充滿生命力。

　　小學語文作文的教學反思 5

　　在作文教學實踐中，我逐漸認識到，良好的閱讀習慣和豐富的知識儲備是提高學生寫作能力的基石。以往的教學中，我雖然也會鼓勵學生閱讀，但缺乏系統性和針對性，導致學生閱讀面雖廣，但在寫作時卻難以靈活運用。

　　為此，我開始調整教學策略，為學生推薦分級閱讀書目，引導他們進行主題式閱讀，如“童話世界”、“歷史長河”、“科學探秘”等，同時鼓勵學生做讀書筆記，積累好詞好句和寫作素材。此外，我還定期組織閱讀分享會，讓學生交流閱讀心得，互相啟發，促進思維的碰撞與融合。經過一段時間的`實踐，我發現學生的作文內容更加豐富，表達也更加準確生動，這都得益于他們平時的積累和沉淀。

　　小學語文作文的教學反思 6

　　在傳統的作文教學中，我們往往過于強調規范和標準，導致學生作文呈現出千篇一律的現象，缺乏個性和創新。通過反思，我意識到，每個學生都是獨一無二的個體，他們的思維方式和表達方式也各不相同。因此，在作文教學中，我們應該鼓勵學生大膽創新，勇于表達自己的'真實想法和獨特感受。

　　為了實現這一目標，我在教學中注重培養學生的批判性思維和想象力，引導他們從不同角度審視問題，用新穎的觀點和獨特的語言來表達自己的見解。同時，我也鼓勵學生在作文中融入自己的情感體驗和生活經歷，讓作文成為他們心靈的窗口和情感的寄托。經過這樣的引導，學生的作文開始呈現出多樣化的風格，有的幽默風趣，有的深情款款，有的則充滿哲理，真正實現了個性表達。

　　小學語文作文的教學反思 7

　　在教授學生撰寫《記一次難忘的春游》這篇作文時，我深刻反思了教學過程中的得與失。首先，成功之處在于我通過多媒體展示了多張春游時的.照片和視頻，有效激發了學生的回憶與興趣，使他們能夠迅速投入到作文情境中。此外，我引導學生從“時間、地點、人物、事件、感受”五個維度進行構思，幫助學生構建清晰的作文框架，這一方法得到了學生的積極響應，多數學生的作文結構清晰，內容充實。

　　然而，我也意識到存在不足。部分學生在描述細節時顯得較為籠統，缺乏生動具體的語言來展現春游中的趣事或美景。這提示我在未來的教學中，需要更加注重培養學生的觀察力和想象力，通過范文分析、細節描寫練習等方式，引導學生學會用豐富的詞匯和形象的比喻來豐富文章內容。同時，鼓勵學生多閱讀優秀文學作品，積累語言素材，提升表達能力。

　　小學語文作文的教學反思 8

　　教授《我的家鄉》這篇作文時，我嘗試了一種新的教學策略——小組合作探究。學生被分成小組，每組圍繞家鄉的.不同方面（如自然風光、歷史文化、特色美食、民俗風情等）進行資料收集和討論，然后共同撰寫作文初稿。這種方式極大地提高了學生的參與度和團隊合作意識，他們在交流中碰撞出許多新穎的觀點和創意。

　　反思這次教學，我認識到小組合作不僅能促進學生之間的知識共享，還能激發他們的創新思維。但同時，我也發現了一些問題，如部分小組在資料整合和觀點提煉上缺乏有效指導，導致作文內容略顯雜亂。因此，未來在實施小組合作時，我需要更加明確任務分工，提供更為具體的指導策略，如設立小組長負責協調，以及定期的小組匯報機制，確保每個小組都能高效有序地完成任務。

　　小學語文作文的教學反思 9

　　在《假如我是……》這篇想象作文的教學中，我鼓勵學生大膽想象，不設限地表達自己的夢想和愿望。通過“頭腦風暴”活動，學生們紛紛提出了自己希望成為的角色，如科學家、宇航員、教師、動物保護者等，課堂氛圍異常活躍。

　　此次教學的亮點在于激發了學生的想象力和創造力，讓他們敢于表達內心的真實想法。然而，我也注意到，部分學生在將想象轉化為文字時遇到了困難，表現為內容空洞、邏輯不連貫等問題。這提醒我在后續的教學中，需要加強對學生想象力和表達能力的雙重培養。可以通過故事接龍、創意寫作訓練等方式，引導學生在想象中融入情感、細節和邏輯，使作文更加生動有趣。同時，鼓勵學生多讀多寫，積累豐富的`語言素材和寫作技巧，為想象力的實現提供有力支撐。