《教師如何做研究》讀書筆記

時(shí)間：2025-06-13 10:06:06 晶敏讀書筆記我要投稿

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《教師如何做研究》讀書筆記（精選6篇）

　　當(dāng)閱讀完一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀書筆記了。可是讀書筆記怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《教師如何做研究》讀書筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《教師如何做研究》讀書筆記（精選6篇）

　　《教師如何做研究》讀書筆記 1

　　所謂教師作為研究者，就是中小學(xué)教師，關(guān)注教育教學(xué)情境，將教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。（《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》顯然這是一條不同于高校教師學(xué)院式的研究之路，其實(shí)踐指向性極為明確：研究的問題源于實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。行動研究成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育屆教師們一種普遍性、有效的研究方法。

　　行動研究，就是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，達(dá)到解決實(shí)際問題，改善社會行為目的的一種研究方法。它面向教育情境，重視對教育問題的現(xiàn)場研究，重視個(gè)案的價(jià)值，追求“在行動中研究”和“在研究中行動”（也就是《教師如何做研究》所倡導(dǎo)的“在行動中研究、在研究中成長”的理念）。

　　在我看來，鄭金洲教授的《教師如何做研究》就是一本積極倡導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行行動研究的好書。其背后的理念（我這里只從教師角度來說）就是：研究與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，將教師從繁重、機(jī)械性的工作狀態(tài)解放出來，改善教師課堂行為及與學(xué)生交往等教育教學(xué)行為，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。

　　可以說，讀任何一本書，只要抓住了結(jié)構(gòu)框架以及內(nèi)容背后的核心理念，也就抓住了這本的要害，也只有這樣才能避免閱讀過程中“只見樹木，不見森林”的淺層、低效的.閱讀。

　　這本書我在暑假看了兩遍，這兩天又利用中午時(shí)間大致重溫了一下。不過這次閱讀較之前兩次閱讀，字里行間卻是飄出無限親切------或許因?yàn)檫@次是作為一名一線教師角色進(jìn)行閱讀的緣故。在閱讀中我一邊思索理解文章內(nèi)容，一邊反觀對照自己十一正式上班以來的教育教學(xué)行為事實(shí)。對于目前的我來說，書中關(guān)于教育研究成果表達(dá)形式是我可以直接借鑒的顯性內(nèi)容。正式上課以來，每次課堂教學(xué)后，有些想法感受，我就寫下來。敘寫成文本后，我總有一種極愉悅的成就感和舒暢，而在這種積極心理的背后將思考敘寫成文本的價(jià)值更為重要。那么將思考敘寫成文本的價(jià)值何在？其價(jià)值在于：“教師對教育生活事件的定期紀(jì)錄，在他（她）把真實(shí)的生活場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號加以記載的時(shí)候，他（她）也就是在梳理著自身行為，有意識地表達(dá)自己。”

　　通過每次將思考感受的文本敘寫，我及時(shí)、清晰理清了自己在課堂教學(xué)、師生交往中存在的不足及主要問題，對其后有針對性地理論學(xué)習(xí)及行動解決起到重要作用。

　　我將這篇讀書筆記的題目定為“倡導(dǎo)問題意識和行動意識”，行文至此卻依舊點(diǎn)滴未提，有偏題之嫌。其實(shí)上文只是我對《教師如何做研究》內(nèi)容及其理念的大致看法，我所要特別表達(dá)的乃是對問題意識和行動意識的思考，盡管字?jǐn)?shù)不多。

　　“中小學(xué)教育科研要有清晰地問題意識”我覺著這句話說得還不到位、不充分。中小學(xué)教師要有清晰的問題意識，首先就必須有強(qiáng)烈的問題意識。何謂“強(qiáng)烈的問題意識”？我認(rèn)為就是教師對自己日常教育教學(xué)行為、現(xiàn)象和問題有著強(qiáng)烈的敏感性和關(guān)注度。

　　一直以來，教師們都在進(jìn)行著日復(fù)一日的重復(fù)、少有創(chuàng)造性地勞動，導(dǎo)致“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”這樣一種悲劇性的教師形象和命運(yùn)。如果我們能夠?qū)ψ约喝粘＝逃虒W(xué)行為、現(xiàn)象和問題有著強(qiáng)烈和敏感的關(guān)注，而非漠視麻木，那么在問題意識的推動下，能使得我們積極采取解決之道，從而進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，提升教育教學(xué)質(zhì)量。也就是上文所說的“將教師從繁重、機(jī)械工作狀態(tài)解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者”。

　　在提倡問題意識的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓行動意識統(tǒng)領(lǐng)我們的思想。其實(shí)這又回到《教師如何做研究》一書的理念：行動研究。行動研究的本質(zhì)在于改進(jìn)行為實(shí)踐，也就是說任何問題的提出、探討、研究都必須直接、最終推動教育教學(xué)行為的改進(jìn)。因此在理清、思考問題之后，我們應(yīng)當(dāng)行動起來，采取措施和行為，在實(shí)踐層面上有效解決存在的問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　《教師如何做研究》讀書筆記 2

　　一提做研究，很多老師就頭疼，在他們的頭腦里，研究是大學(xué)教授、科研專家的事，跟中小學(xué)教師有什么關(guān)系呢？所以當(dāng)學(xué)校提出做“研究型教師”的口號時(shí)，許多人無所適從，或者自然而然地生出一種天然的抗拒來。然而，越來越多的人認(rèn)識到，要深化教育教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教育質(zhì)量，離開了校本教科研，根本無法實(shí)現(xiàn)。

　　鄭金洲博士《教師如何做研究》也許能夠給中小學(xué)教科研工作提供一點(diǎn)切切實(shí)實(shí)的幫助。本書總共分為十章，從研究的方向、研究的內(nèi)容、研究的方法、研究的形式四個(gè)方面展開敘述，之中穿插了諸多教育實(shí)例，鮮活生動，充分將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，使讀者在閱讀的時(shí)候覺得有理可依，有實(shí)可尋。

　　鄭金洲認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教科研存在的誤區(qū)大致有以下幾種：求新求異、貪大求全、跟風(fēng)追潮、課題至上、論文情結(jié)、穿鑿附會。教科研搞到最后往往成了形式主義，成為一種任務(wù)，或者是教師晉升評職稱的依據(jù)。到了這種境地，未免太過悲哀。在書中，作者給出了走出這種困境的方案，即學(xué)校教科研必須有明確的指向——解決學(xué)校實(shí)際問題，提升教師教育教學(xué)水平，或者促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)以上目的，才是真正有生命力的教育科研。

　　具體到個(gè)人，作者認(rèn)為有四種類型的研究，即理論研究、應(yīng)用研究、經(jīng)驗(yàn)概括和實(shí)踐加反思，最適合教師在學(xué)校中的研究，應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐加反思型的。因?yàn)椋谝唬把芯康膯栴}是產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境中的，并且研究的進(jìn)程是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷修正的。”第二，“研究是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的.、持續(xù)不斷的探究反思”，“研究過程始終都貫穿著對教師自我反思的要求”。據(jù)此，作者給出了教師教育研究成果的五種表達(dá)形式：教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學(xué)課例。

　　閱讀了鄭金洲博士的《教師如何做研究》，使我對“教育科研”不再感動畏懼，對“教育科研”有了新的認(rèn)識和定勢，對自己今后的研究方向有了更明確的目標(biāo)。

　　《教師如何做研究》讀書筆記 3

　　原以為“教育教學(xué)科研”離我們教師很遠(yuǎn)，是一件難以逾越的事情。然而當(dāng)我拜讀完了鄭金洲教授著《教師如何做研究》的文章后，感觸頗深。原來我們每一位教師都是可以做的，教育教學(xué)科研并不神圣，只要用心和堅(jiān)持，掌握方法，同樣也可以搞出名堂來。這無疑是給了我們信心和力量。

　　文章中提到葉瀾教授說的一句話：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師。”這一句話提醒和警醒了我，難到自己就一直默默無聞地做一名普通教師嗎？我不甘心，教書育人是我們的事業(yè)，我們應(yīng)該有事業(yè)感，必須干點(diǎn)名堂出來，也要成為名師，至少要讓眾多的人在談?wù)摰臅r(shí)候和學(xué)生回憶的時(shí)候：你是一個(gè)非常優(yōu)秀和令人尊敬的教師。

　　下面我就談?wù)勎业囊恍└惺芎托牡谩?/p>

　　一、我們也能進(jìn)行教育教學(xué)科研，我們也能行。

　　二、教師的.教育教學(xué)科研的目的和價(jià)值取向。

　　我們教師進(jìn)行教育教學(xué)科研要以提高行動質(zhì)量，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，解決實(shí)際問題為首要目標(biāo)。教師的教育教學(xué)科研主要是行動研究，不能是學(xué)科中的純理論問題，搞什么學(xué)術(shù)論文，而是在日常生活遇到和亟待解決的實(shí)踐問題。所以要主動容納和利用各種有利于解決實(shí)際問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對實(shí)踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗(yàn)。

　　在日常實(shí)踐中，我們不斷地把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，持續(xù)不斷地教育和教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

　　三、教師的教育教學(xué)科研必須圍繞自己在工作中遇到或存在的問題展開。

　　要研究就要從問題的發(fā)現(xiàn)入手，提出問題往往是研究的出發(fā)點(diǎn)，解決問題則是研究的終點(diǎn)。我們要從教育教學(xué)的疑難中尋找問題，從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題，從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題，或是從學(xué)校、學(xué)科中確定問題。在提出問題后，我們還要進(jìn)一步明確：在自身的實(shí)際工作中，哪些值得花時(shí)間研究？自身能力能否完成？分析選擇可研究的問題。

　　四、研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。

　　教師分析選擇確定要研究的問題后，就要制定計(jì)劃。計(jì)劃是自己對活動有意識的設(shè)計(jì)、設(shè)想、大算。計(jì)劃不是一成不變，亦步亦趨，可隨活動場景而動，依研究狀態(tài)而移，有較強(qiáng)的變通性和靈活性。有了計(jì)劃就要付諸行動。行動總是和情景結(jié)合在一起，隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識的加深，行動也是在不斷調(diào)整的。收集行動過程的資料，對教師及行動的實(shí)際狀態(tài)（包括背景、過程、結(jié)果、特征等）的全面觀察。在行動和觀察之后進(jìn)行反思，尋求教師行動或?qū)嵺`的合理性。只要我們在這種從反思到問題到計(jì)劃制訂到采取行動到觀察再到反思的螺旋式上升，教師的專業(yè)化程度和實(shí)踐質(zhì)量就會提高。

　　五、靈活多樣的研究成果表達(dá)形式。

　　教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思、教學(xué)課例等，多樣的研究成果表達(dá)的形式，讓我們老師能靈活的表達(dá)自己的研究成果和心得。鄭金洲教授通過通俗易懂的講解和舉例，讓我們輕松上路，又無疑為我們提供了藍(lán)本。我認(rèn)為教育日志、教育反思這兩種形式非常好，也極容易做到。當(dāng)然，無論什么事都要圍著問題轉(zhuǎn)，不斷在反思、總結(jié)，不斷解決日常實(shí)踐中的問題。

　　總之，熟讀鄭金洲教授著《教師如何做研究》一書，既為我們教師如何做教育教學(xué)科研指明了方向，也通過淺顯通俗的語言和實(shí)例讓我們掌握了基本方法，讓我們充滿了搞好教育教學(xué)科研促進(jìn)學(xué)校和個(gè)人的健康發(fā)展增添了信心。

　　《教師如何做研究》讀書筆記 4

　　假期在讀《教師如何做研究》一書時(shí)，書中談到當(dāng)今我們的課程改革正逐步走進(jìn)校園，新課程理念正日益走近教師的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要更新，不應(yīng)該追求教案的精心設(shè)計(jì)，有條不紊的實(shí)施，以期達(dá)到行云流水的效果；不應(yīng)該懷舊在講臺上動情地直抒情懷、指點(diǎn)迷津。反思我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們是不是一次次千方百計(jì)地把孩子們引領(lǐng)到自己設(shè)計(jì)的教程；是不是通過循循善誘地啟發(fā)把孩子們的思維束縛到自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案中；是不是通過讓學(xué)生一次次地復(fù)述，把教師總結(jié)出來的條紋綱要搬運(yùn)到他們的腦海；是不是經(jīng)常科學(xué)、藝術(shù)地設(shè)計(jì)并控制課堂的密度、節(jié)奏、氣氛和情緒，有沒有把孩子的已知設(shè)想成難點(diǎn)，而扼殺了孩子出乎意料的未知，作者舉出一系列不適合的現(xiàn)象后，提出數(shù)學(xué)課堂只有堅(jiān)持動態(tài)生成式的教學(xué)，才能使課堂真實(shí)地充滿生機(jī)，讓師生切實(shí)互動發(fā)展，這一觀點(diǎn)引起我濃厚興趣。

　　動態(tài)生成的觀點(diǎn)是葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出的，她指出課堂中不能機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有教師隨時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計(jì)組織后續(xù)的教學(xué)活動，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，體現(xiàn)教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。動態(tài)生成式的課堂，不圖省事和形式，追求真實(shí)、自然，敢于放手，敢于暴露意料之外的情況，使師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，能再現(xiàn)師生真實(shí)而自然的生活情景，成為師生互動發(fā)展的天地。

　　就是說在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂上出現(xiàn)的情況千差萬別，一旦放開便難以收場，難以控制，順著學(xué)生思路去做，有時(shí)很難確保完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，積極應(yīng)對的策略之一就是對課堂教學(xué)進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)。”所謂的“二度設(shè)計(jì)”，就是指第一種教學(xué)設(shè)計(jì)之外的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是以“以學(xué)生發(fā)展為本”等新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想，是面對新課程動態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種積極應(yīng)對策略。我們要變已成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)為計(jì)劃與動態(tài)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)；改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，努力實(shí)現(xiàn)新課程促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的目標(biāo)。教師上課時(shí)必須根據(jù)學(xué)情對備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)作出調(diào)整，故其教學(xué)設(shè)計(jì)只能是“大體則有，定體則無，隨學(xué)而改，因?qū)W而變。”作者認(rèn)為先確定出具體的.教學(xué)目標(biāo)，課前實(shí)際教學(xué)過程只要求寫出個(gè)大體輪廓，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，但學(xué)案有多種或多個(gè)，舍棄過去那種亦步亦趨的“小步子”做法。這種彈性化的多重的教學(xué)設(shè)計(jì)能為課堂教育留下不確定性的空間，讓教師在課堂上能把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，而不是記憶教學(xué)預(yù)設(shè)的推進(jìn)過程上，有利于教師在復(fù)雜多變的教學(xué)中捕捉新的契機(jī)，在課中進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。課后寫寫教學(xué)反思，再一次改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，那就是課后的“二度設(shè)計(jì)”。

　　進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”的好處，具體表現(xiàn)在：

　　一、課前“二度設(shè)計(jì)——多分把握

　　動態(tài)生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，教師備課時(shí)必須充分考慮會出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，做到有備無患。課前“二度設(shè)計(jì)”更多的是關(guān)注學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積極呵護(hù)學(xué)生的不同思維方法，激勵(lì)創(chuàng)新。

　　二、課中“二度設(shè)計(jì)”——?jiǎng)討B(tài)生成

　　課中“二度設(shè)計(jì)”是指在上課時(shí)采用靈活多變的教學(xué)策略，這種設(shè)計(jì)具有靈活性和生成性，與執(zhí)教者的應(yīng)變能力、調(diào)控能力有很大關(guān)系。一般說來，課中“二度設(shè)計(jì)”更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生思維的方向和策略，關(guān)注學(xué)生的情感度。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向時(shí)，就必須進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)活動進(jìn)行順利；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏冷靜時(shí)，就有必要進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生靜下心來獨(dú)立思考；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超前或滯后于教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。

　　三、課后“二度設(shè)計(jì)”——反思進(jìn)步

　　課后“二度設(shè)計(jì)”實(shí)際上是指上課之后的教學(xué)反思，可以把具體內(nèi)容寫在教學(xué)設(shè)計(jì)的右邊或最后。一般來說，課后“二度設(shè)計(jì)”關(guān)注的是教學(xué)活動全過程。葉瀾教授指出：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師。”可見，課后“二度設(shè)計(jì)”不失為一種促進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。

　　我非常認(rèn)同作者的看法：課堂教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，課堂不是舞臺，教案不是劇本，教師不需要按部就班、美輪美奐的表演。教師的作用在于營造氣氛，適時(shí)調(diào)控，巧妙點(diǎn)撥，以激發(fā)學(xué)生多層面的思維、多角度的理解、體驗(yàn)，并在課堂教學(xué)中去感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)和歡樂。

　　《教師如何做研究》讀書筆記 5

　　動態(tài)生成的觀點(diǎn)是葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出的，她指出課堂中不能機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有教師隨時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計(jì)組織后續(xù)的'教學(xué)活動，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，體現(xiàn)教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。動態(tài)生成式的課堂，不圖省事和形式，追求真實(shí)、自然，敢于放手，敢于暴露意料之外的情況，使師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，能再現(xiàn)師生真實(shí)而自然的生活情景，成為師生互動發(fā)展的天地。

　　就是說在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂上出現(xiàn)的情況千差萬別，一旦放開便難以收場，難以控制，順著學(xué)生思路去做，有時(shí)很難確保完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，積極應(yīng)對的策略之一就是對課堂教學(xué)進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)。”所謂的“二度設(shè)計(jì)”，就是指第一種教學(xué)設(shè)計(jì)之外的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是以“以學(xué)生發(fā)展為本”等新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想，是面對新課程動態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種積極應(yīng)對策略。我們要變已成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)為計(jì)劃與動態(tài)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)；改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，努力實(shí)現(xiàn)新課程促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的目標(biāo)。教師上課時(shí)必須根據(jù)學(xué)情對備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)作出調(diào)整，故其教學(xué)設(shè)計(jì)只能是“大體則有，定體則無，隨學(xué)而改，因?qū)W而變。”作者認(rèn)為先確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，課前實(shí)際教學(xué)過程只要求寫出個(gè)大體輪廓，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，但學(xué)案有多種或多個(gè)，舍棄過去那種亦步亦趨的“小步子”做法。這種彈性化的多重的教學(xué)設(shè)計(jì)能為課堂教育留下不確定性的空間，讓教師在課堂上能把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，而不是記憶教學(xué)預(yù)設(shè)的推進(jìn)過程上，有利于教師在復(fù)雜多變的教學(xué)中捕捉新的契機(jī)，在課中進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。課后寫寫教學(xué)反思，再一次改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，那就是課后的“二度設(shè)計(jì)”。

　　進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”的好處，具體表現(xiàn)在：

　　一、課前“二度設(shè)計(jì)——多分把握

　　二、課中“二度設(shè)計(jì)”——?jiǎng)討B(tài)生成

　　三、課后“二度設(shè)計(jì)”——反思進(jìn)步

　　《教師如何做研究》讀書筆記 6

　　我雖然喜歡讀書，但并不十分喜歡讀那些專業(yè)性強(qiáng)、知識性強(qiáng)的書籍。很多時(shí)候是在外界壓力下才硬著頭皮將之看完。不久前，在整理書柜時(shí)很偶然地發(fā)現(xiàn)了一本《教師如何做研究》，打開嶄新的扉頁，煩躁的情緒在閱讀中漸漸寧靜，閱讀的收獲在思考中漸漸沉甸。

　　走上講臺已有20年，但驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)兩手空空。一直以來都認(rèn)為研究的事歸教育專家，不是普通教師能做的來的，他需要高深的理論功底和寫作能力。所以一直來都沒有下大決心去做點(diǎn)什么。

　　但當(dāng)我拜讀完了鄭金洲老師關(guān)于教師如何做研究的系列文章后，使我感觸頗深，在今天看來，真是大錯(cuò)而特錯(cuò)，其實(shí)我們每個(gè)人都有做研究的資本和能力，那就是真真實(shí)實(shí)的教育實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)的教育日志。

　　一、我對書的內(nèi)容感受

　　我個(gè)人認(rèn)為《教師如何做研究》的前三章，包括導(dǎo)論在內(nèi)主要內(nèi)容是解決為什么做研究和研究什么的問題是書中最精彩部分，文章講到了學(xué)校科研存在的六中誤區(qū)：1、求新求異；2、貪大求全；3、跟風(fēng)追潮；4、課題至上；5、論文情節(jié)；6、穿鑿附會。講到了中小學(xué)教育科研的指向是為了1、解決學(xué)校實(shí)際問題；2、提升教師的教育教學(xué)水平；3、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。其中還講到教師教育研究的定位問題及確定研究問題的幾個(gè)方面：1、從教育教學(xué)的疑難中尋找問題；2、從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題；3、從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題；4、從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問題。

　　這些內(nèi)容即解決了教師從事教育科研的思想問題，又指明了實(shí)際工作的方向。教師的研究不需要形成或依附什么高深的理論，只需從自己的工作、身邊的事著手即可。課堂教學(xué)無疑是首選。從審視、反思自己的授課開始，在相互聽課、評課中交流，由感性到理性，從實(shí)踐到反思再到改進(jìn)。可以以活動為中心，組織聽評課等教研活動。活動中的收獲就是我們的成果，而不必強(qiáng)求非以論文的形勢出現(xiàn)。談到聽評課，我一直有一個(gè)觀點(diǎn)，如果每一個(gè)聽課者能夠?yàn)槭谡n者提出一點(diǎn)意見，或者能從授課者那里得到一點(diǎn)啟示，則對雙方都是有效的。當(dāng)然首先還是要解決想說而又不好意思說的問題，同事之間的交流應(yīng)該是真誠的，是為了自己的工作，為了彼此。

　　二、我對自己過去教育研究的反思與啟發(fā)

　　（1）缺少自我觀察與反思

　　針對自己20年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得自己身上首先缺少自我觀察。

　　自我觀察指的是教師自己對自身行動過程和結(jié)果的反觀，通常表現(xiàn)為教師在行動結(jié)束之后，對自身所展開的行動過程的回憶與描述。這類觀察或多或少帶有反思的性質(zhì)。

　　反思是在行動和觀察之后做出的，它既是行動研究第一個(gè)循環(huán)的結(jié)束，也意味著新的行動研究循環(huán)的開始。反思的目的就在于尋求教師行動或?qū)嵺`的合理性。這種反思大體涉及兩個(gè)方面：一是對整個(gè)行動研究過程的系統(tǒng)描述，即勾勒出從確定問題到制定計(jì)劃、從采取行動到實(shí)施觀察的整體圖景；二是對行動研究的過程和結(jié)果進(jìn)行判斷和評價(jià)，并對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果的不一致性，進(jìn)而確定原有的研究問題、研究計(jì)劃和下一步的計(jì)劃是否需要作出修正，需要作出哪些修正。所以說反思，既是行動研究一個(gè)過程的結(jié)束，同時(shí)又是一個(gè)新的過程的開始。正是在這種從反思到問題、到計(jì)劃制定、到采取行動、到觀察、再到反思的螺旋式上升中，教師的專業(yè)化程度在提升著，實(shí)踐質(zhì)量在提高著。我想如果我能在每節(jié)課之后都能作些認(rèn)真反思，相信我們的教學(xué)能不斷進(jìn)步

　　（2）善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)新問題

　　我們常常說，任何研究都是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的。同樣，教師要想研究就必須發(fā)現(xiàn)教育問題。如何確定教師研究的問題，提出問題是關(guān)鍵的第一步，沒有問題就沒有研究的沖動。可是，我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該存在這樣的困惑，現(xiàn)實(shí)中，的確存在著很多教師找不到的問題，或者即使找到問題也屬于“偽問題”而不是“真問題”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最關(guān)鍵的是在尋找的過程當(dāng)中，或多或少地離開了自己的實(shí)踐土壤，忘卻了教師從事教育的根本目標(biāo)——改進(jìn)實(shí)踐。

　　鄭老師提出：從教育教學(xué)的疑難中尋找問題；從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題；從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題；從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問題。這僅僅是從教師的日常工作中操作較為便利常見的四種方式提出問題。并且在我們的實(shí)際工作中，有那些問題值得我們花時(shí)間去進(jìn)行探索？自身的能力是否可以完成對這些問題的研究？是否有足夠的可利用的資源？都需要我們結(jié)合自身、本校的多方因素，分析選擇問題。確定問題之后，我們就可以計(jì)劃、行動、觀察、反思。在教師的教育研究活動中，制定計(jì)劃是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是教師提出研究問題后采取進(jìn)一步行動的前奏，同時(shí)又是進(jìn)行行動前對自身行為所做的系統(tǒng)審視和反思。這些計(jì)劃并不見得像專業(yè)研究者制定的計(jì)劃那樣，內(nèi)容詳盡，面面俱到，可能體現(xiàn)為教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能體現(xiàn)為教師與學(xué)生交往中的某些設(shè)想和打算；也不像專業(yè)研究者制定的計(jì)劃那樣，一成不變，亦步亦趨，可能隨活動場景而動，依研究狀態(tài)而移，體現(xiàn)出較強(qiáng)的變通性和靈活性。在很多情況下，教師研究活動的計(jì)劃主要表現(xiàn)為自己對活動的有意識的'設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算。所以我覺得它與日常的教育教學(xué)實(shí)踐不同的是教師有意識地將行為納入了研究的框架，而是應(yīng)該將持續(xù)不斷的反思貫穿于教育教學(xué)活動的始終。

　　（3）堅(jiān)持作“教育日志”

　　回想?yún)⒓庸ぷ饕詠淼狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，那曾經(jīng)的感動，現(xiàn)在已無從體會；曾經(jīng)的我一次又一次與學(xué)生促膝而談，那曾經(jīng)的喜悅，現(xiàn)在已無從描述；曾經(jīng)的我課堂上的精彩一瞬，那曾經(jīng)的經(jīng)典語句，現(xiàn)在已無從查找；曾經(jīng)閃現(xiàn)在腦子里的點(diǎn)滴靈感，也已無從捕捉。曾經(jīng)的美好，曾經(jīng)的感悟，曾經(jīng)的學(xué)生，曾經(jīng)的自己……都已不見蹤影，以前自己覺得每一步走得很踏實(shí)，今天想來卻如此的遺憾，遺憾沒有留下任何痕跡，遺憾沒有第一手材料可供我今天的研究。

　　我遺憾我當(dāng)時(shí)的懶散，以致于當(dāng)時(shí)的情景、當(dāng)時(shí)的想法都已隨風(fēng)飄遠(yuǎn)。要把自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)整理出來的話，如今已找不到任何的事實(shí)依據(jù)了。如果從教以來自己能堅(jiān)持寫教育日志，把工作中精彩的瞬間、典型的事例、成功的教育、失敗的教訓(xùn)記錄在案，今天我將是一個(gè)多么富有的教師呀！實(shí)踐證明：教育研究不只是教育專家的事，而是我們每個(gè)教育工作者必備的素質(zhì)。

　　而研究的方式也不僅僅是我所熟悉的“教育日志”一種，還包括“教育敘事、教育案例、教育反思、教學(xué)課例”等多種方式。在“教育日志”這種研究方式中還應(yīng)該包括“備忘錄”“描述性記錄”“解釋性記錄”三種形式。

　　三、我對自己的希望

　　回顧我以前的教法，我覺得在教學(xué)研究上自己有許多需要改進(jìn)的地方：

　　研究方式過于單一；問題意識不夠，從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的能力有待增強(qiáng)；在教育日志中，個(gè)人的感悟性的東西太多，沒有從研究的角度出發(fā)，形成自己對問題獨(dú)特的看法；對所發(fā)現(xiàn)問題缺乏持續(xù)不斷的系統(tǒng)化的思考；沒有做到持之以恒。

　　尤其是零碎的數(shù)據(jù)缺少系統(tǒng)化的思考，所以當(dāng)務(wù)之急需要讀大量的專業(yè)書籍來充實(shí)自己、完善自己。我想發(fā)現(xiàn)不足是改正的前提！我所要做的就是改正、是實(shí)踐！還有讀書，學(xué)習(xí)和反思！

　　我想記錄教學(xué)中的每個(gè)點(diǎn)，將來把它連成線，這樣我就能擁有一串閃光的珍珠。讓我們在教育研究中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，匯總教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)智慧，讓我們真正成為教育智慧的創(chuàng)造者！

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