《甘蔗有多高》讀書筆記
《甘蔗有多高》讀書筆記1
我以極大的興趣閱讀了由南京師范大學出版社出版的《甘蔗有多高》一書。這本書真實記錄了幼兒園教師的教育實踐，給予我很多的啟示。
“甘蔗有多高？”這在成人看來，這是一個十分簡單的問題。然而，對于一群五六歲的孩子來說，要解決這個問題并不容易。他們整整化了五個月的時間，這可謂是一個漫長而艱難的探索里程。
該書詳盡描述了幼兒學習測量概念的過程。孩子們在田地里研究稻米，看到了田邊的甘蔗，引發了孩子想去量一量甘蔗是否長高的學習動機。根據建構主義的觀點，日常生活情景中幼兒所遇到的各種與數有關的問題，刺激了幼兒進行數思維的自然過程，有效促進了幼兒與環境交互作用中建構數概念。這就是說，日常生活情景為幼兒數概念的建構提供了機會，當幼兒處于自主和主動的狀態，數概念的建構才有了可能。
在幼兒數學教育中，教師的作用也并非只是為幼兒的學習和探索活動創設環境，教師還應不失時機地給予幼兒適當的指導，特別是把握在“最近發展區”的教學，能讓幼兒在“更具知識的成人的幫助下進行學習”，從而有效地提高掌握數概念的水平。
本書中，教師一直本著開放、尊重孩子的態度在進行課程教學。其中一個個的轉折，教師雖有計劃中的課程，卻能隨著孩子們的興趣而進行彈性調整，支持孩子們勇于冒險地試一試。
該書讓我們看到，原來孩子們的學習也可以如此精彩，原來課程也可以如此豐富而深入。
《甘蔗有多高》讀書筆記2
《甘蔗有多高》這本書，我是一氣呵成的，越看越有味。看這本書的時候，不像平時看有些教育類的書那樣乏味，倒像是看一本趣味性的小說，那么輕松，那么流暢。
看完這本書讓我為之震撼的是：書中提到的那兩位老師是如此的明智，孩子們是如此的聰慧。書中提到了老師在學生探索中的角色，就如<<綱要>>中所說：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。”如果沒有那兩位老師的支持，以及老師在活動中給學習提供的種種思考的機會，就不會有孩子們那種“不放棄”的精神，也就不會有孩子們對甘蔗、“愛彌兒”、木頭等的測量的探索。
書中前面提到，剛開始，老師是帶領孩子們去看稻米的，結果孩子們對甘蔗產生了興趣。由于兩位老師的有心、用心，將“甘蔗”生成了一個新的主題，一味的支持，而且還持續了很長一段時間。在這個活動的過程中，孩子們不僅學會了測量的方法，還學會了解決問題的方法，真是“何樂而不為呢？”其實，我在平常的一些活動中，也遇到過類似的情況，可結果又怎樣呢？想到這里，我非常的慚愧，深深地反思：當時，不能再用心一點呢？說不定就是一個不小的收獲看完這本書，我更加懂得了一名優秀的教師，不只是一個教書匠，還是學生傳道、授業、解惑，還應該向科研型教師發展。
《甘蔗有多高》讀書筆記3
看完這本書《甘蔗有多高》讓我為之震撼的是：書中提到的那兩位老師是如此的明智，孩子們是如此的聰慧。書中提到了老師在學生摸索中的角色，就如《課標》中所說：“教師應成為學生學習活動的支持者、合作者、引導者。”如果沒有那兩位老師的支持，以及老師在活動中給學習提供的種種思考的機遇，就不會有孩子們那種“不放棄”的精力，也就不會有孩子們對甘蔗、木頭等的測量的`摸索。
書里真實記錄著幼兒園一線教師的教育實踐，看這本書的時候，不像平時看有些理論書籍那樣乏味，倒像是看一本趣味性的小說，那么輕松，那么流暢。書中提到，剛開始，老師是帶領孩子們去看稻米的，結果孩子們對甘蔗產生了興趣。由于兩位老師的有心、用心，將“甘蔗”生成了一個新的主題，而且還持續了很長一段時間。原來孩子們的學習也可以如此精彩，原來課程也可以如此豐富而深入。對于正在做主題教育活動的我們也是有許多可以思考的。
我國著名教育家陶行知先生認為：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”在做主題活動中，我們總是不斷的在尋找課程來源，教師絞盡腦汁想課程做主題網絡，當想繼續跟進預設活動的時候，卻發現往往無法前進了，那些生活中難以真實尋找到的事物，看似“高大上”的課程，卻往往忽略了生活、忽略了學生興趣點、忽略了生活即教育的意義。
《甘蔗有多高》一書中，起初兩位老師也和我們有著厚此薄彼的想法，自作聰明的預設好了課程---稻米，而這無非是老師想要做的，并非幼兒所想要的。所幸的是，兩位老師有善于發現的眼睛，及時捕捉到了幼兒的興趣點—甘蔗。更值得慶幸的是，兩位老師有支持幼兒的心態。否則今天我們也不能看到這樣一本寫實的好書。它告訴我們真正有價值的課程資源是源于幼兒的興趣點的、是貼近幼兒生活的，是能真實感受到、觸摸到的事物。書中所寫的那根甘蔗，再普通不過了，可也就是在生活中隨處可見的一樣東西，伴隨著一群孩子一年多，就是這么一根普通的甘蔗，使孩子們探索著、嘗試著、創造著、學習著。獲得了由他們自己探索出來的一些道理、知識。
生活即教育是給我們最好的啟發，抬頭看天時，也不忘低頭看看身邊的事和物。
《甘蔗有多高》讀書筆記4
看到過一本書，它的名字叫做《甘蔗有多高》，這是一本看起來有聲有色的小書。
這其實本質的意義上不能稱之為“書”。它是愛彌兒幼兒園的一份教學記錄，就如同我們現在所說的“觀察分析與記錄”。它的作者是一群幼兒園的小朋友，里面記錄著這些小朋友圍繞著測量甘蔗這一主題的學習進程，它淺顯易懂，富有童趣。
這本書寫的是什么內容呢？
其實很簡單，老師帶著一群孩子去觀察稻米，親近自然，孩子們在觀察稻米的途中對路邊的甘蔗起了興趣，老師在幼兒最需要支持的時候給予了他們幫助：孩子們的興趣從“稻米”轉到“甘蔗”上后，老師支持他們把甘蔗種進了菜圃里；當孩子們測量甘蔗的時候，提供了需要，當孩子們發現A4紙太小而無法記錄時，在他們的要求下老師提供了全開的海報紙；當孩子們想要保護甘蔗時，老師帶他們去買木料做柵欄等等。
有了老師情感態度上的支持，有了老師直接的材料支持，也才有了一根甘蔗陪伴孩子們的一段難忘的歷程。
這種“支持”從始至終，只有書中可以“讀”得到。
我們總是覺得我們的孩子注意力不夠集中，觀察事物不夠細致，，我們總是覺得孩子們提不起興趣，深入不了主題是因為課程太無趣，其實不然。這生活中的一點一滴，一草一米一花都可以引起他們的興趣。有時候他們在撿地上的落葉、飄落下來的柳絮，你怕有細菌、怕臟，讓他們抓緊扔掉，其實這也是他們的興趣，他們撿起來的那一瞬間可能是在想落葉為什么飄下來？如何飄下來的？什么方向的風能讓它飄向哪里？這一些，其實都是他們的興趣，都應該獲得我們的支持，都可以衍生出一個個不同的主題開展下去。
教育來源于生活，生活既是教育。沒什么教材比來自生活更貼近自己、更富有魅力。生活中的點滴都是我們要學習的，更何況是我們的孩子。他們對世界充滿好奇，世界對他們而言也充滿挑戰。所以“低下頭，看看眼前”也會發現自己的腳下正踩著一個如此豐富精彩的世界！！
就像我們的主題活動，我們總是“點到為止”，一個主題不應該囫圇吞棗的讓幼兒去感受去學習，碰不到更深層次的東西，提不出幼兒想要的問題，提供不了他們需要的東西，于是深入不了，提不起興趣，沒有自己的成就。
我們的幼兒個個都是探究方面的小天才，這是他們從出生就帶來的本領。當他們發現問題時，我們應該等待、應該減少插入、應該適時引導、應該給予時間，一天兩天，一個月兩個月都沒關系，日子一天天的過去，他們的每一次今天都收貨得比昨天多，他們在時間的流逝過程中學會了探索方法，學會了提出問題、解決問題，懂得了甘蔗到底“有多長”。
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