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把幸福定格在心中作文
導語：晚上，爸爸陪我看電視，悠閑地抽著煙。驀然間，我的心頭涌起從未有過的暖暖的感覺。靠在他身上，我將這個畫面定格在心中，永遠永遠。小編整理定格的作文，歡迎閱讀。
第一篇：把幸福定格在心中
“爸爸去哪兒”這個節(jié)目辦得太火了，每當我看到那些罩在明星光環(huán)下的孩子或笑或淚的純真舉動時，我的腦海中就會浮現(xiàn)出一張萬般落寞的臉和一雙泫然欲泣的眼。
誰想再聽爸爸罵自己兩句呢?我的同桌牟春妹就想，那是她的幸福她的夢。我在一個偶然的機會中走進她的內(nèi)心世界，讀懂了她的QQ簽名“一蓑煙雨任平生，也無風雨也無晴”。
那天第二節(jié)課，毛手毛腳的我只聽“嘶”的一聲，褲子被椅子邊探頭探腦的鐵釘剮破了，趕緊讓同桌牟春妹幫我看看 “傷情”。她捂嘴笑道：“挺標準的正三角形，都能看到里邊的內(nèi)容了。”哎呀!我是女生啊，那么敏感的地方露出“破綻”，還不讓淘氣鬼們笑翻了?好在我家離學校不遠，而且第三節(jié)是體育課，課間趕緊跟老師請個短假，牟春妹陪我回家換褲子。
一路閑聊著來到我家。走進老爸為我精心打造的溫馨浪漫的小臥室，牟春妹忍不住四下打量著，驚羨不已。我驕傲地說：“都是按照我喜歡的方案裝修的，我媽都說老爸寵我，讓摘星星他不摘月亮。”撫摩著我的小書桌，她不無嫉妒地說：“你多幸福啊，有自己的小天地。我也想有個自己的小屋，只是擔心我媽自己在大屋害怕。”我埋頭翻找褲子，不經(jīng)意地問：“你爸呢?”她停頓了一下：“在家呢。”“讓你爸媽在大屋，你自己在小屋不就得了嗎?”我想都沒想就說。停了一會兒，她才聲音低沉地說：“我爸在一年前就去世了。”我一驚，抬頭望著她的臉，她的眼圈有點紅了。我暗暗責怪自己不小心觸到她心靈的傷處，不知道該說什么好。她低下頭說：“后來我哥因一場車禍也走了。”屋里靜止了片刻，她的眼淚沒有落下來，反而輕輕笑了一下：“夠慘的吧。以前我也跟你一樣，風風火火沒心沒肺，可是沒有爸了你就找不到根，人就像沒有依靠了。每逢過節(jié)時，我就忍不住想起和爸爸哥哥在一起嬉鬧、看電視的情景。我真想讓他們陪在我身邊，哪怕再聽他說我兩句、罵我兩句，但現(xiàn)在這只能是一個夢了……”
我換好褲子要走時，爸爸下夜班回來了。“下午能請假早點回來嗎?你姥爺過生日……不行的話我給你留點好菜。”他一邊洗臉一邊說著，還囑咐我，“慢點走，靠邊兒。”
“有爸爸多好啊!”走出我家門，牟春妹輕嘆道。
晚上，爸爸陪我看電視，悠閑地抽著煙。驀然間，我的心頭涌起從未有過的暖暖的感覺。靠在他身上，我將這個畫面定格在心中，永遠永遠。
第二篇：把幸福定格在心中
在記憶的彩帶上,有一幅叫做幸福的畫面.它定格在酸酸甜甜的成長葡萄架上,定格在兒時無憂無慮的草原上.
那是一片深邃如藍寶石般的天
空,天邊有一抹橘紅色的晚霞,微風輕輕吹動著耳邊的發(fā)絲.有三個天真爛漫的女孩兒,追逐著,心中甜甜的蜜流成了河,流成一串串歡笑.那一刻美好時光永遠停
滯在我的記憶中,映在我淚光點點的眼睛里,原來這叫做幸福……
三個天真爛漫的女孩兒就是我和表姐家的兩個女孩子.我們一起長大,睡同一張床,合用一個杯子,連走路都手牽手,不愿分開.
那一次是我們最后在一起
捉螞蚱,也是我們最開心的一次.氤氳的晚風輕拂著我們?nèi)齻�童稚未脫的臉,我們也不知疲倦地追著、跑著、唱著、叫著…一
小時候這叫做開心,長大了,才知道這叫幸福.我們之間的友情是那么純潔,空氣中彌漫著我們幸福的味道.她倆比我小,但她們對我的愛卻并不比我對她們的少.
我們在一起的六年中,除去上學的時間,我們都會在一起,做什么事都要一起,那種親密,那種眷戀是我們童年里獨一無二的財富.
隨著年齡的增長,學習壓力的增大,團聚的時間與次數(shù)愈來愈少,分離的我們終將會在時間的打磨中淡忘彼此.人是長大了,可是那份感情卻未長大,我們再也找不回那份童年的時光,可是我們會選擇淡忘那份幸福嗎?
拿出記憶中的陳年舊事,像吃了酸葡萄一樣的我淚流滿面,內(nèi)心卻也甜得心花怒放.
它定格在我記憶的長河中.依然那么清晰永不褪色.因為它叫做幸福,是我珍藏的財富,它是我們友誼和美好親情的見證,是我們快樂童年的美好回憶.
在記憶這條彩帶上,那最后一次捉螞蚱的情景,雖歷經(jīng)滄桑,卻依然清晰明朗.回望那記憶中定格的清晰的畫面,輕輕地對自己說一聲：別了,童年.
第三篇：把幸福定格在心中
在這樣一個溫暖的午后,沐浴著下午的陽光,日子那么幸福而漫長.. 繼去年之后,我又... 每一個我們大家共同熬過的深夜竟然都親切起來,過去的那一年留給我的似乎不再是辛苦...
溫馨和諧中有幸福，浪漫瀟灑中有幸福，辛苦勞累中有幸福，平淡真實中有幸福……教書育人過程中又何嘗沒有幸福?作為一名小學數(shù)學教師的我，一路行走在課改的原野上，采擷著許許多多的幸福。
鏡頭一：上課 我和孩子們 “玩”
上課了，我準備了一大把枝條走進教室，所有孩子一齊望著我。我發(fā)給他們每人一根枝條，一根線，說：你們把手中的枝條折合圍成一個封閉圖形，不超過四條邊，看誰圍成的圖形最具穩(wěn)定性，誰將來就會成為建筑工程師。如果誰圍成的圖形易變形，他將來便專門設計拉閘門。于是孩子們都忙著動手，紛紛圍成了長方形、正方形、平行四邊形、三角形……然后各自拉自己的圖形，得知了什么形狀易變形，什么形狀不變形，各人為自己的創(chuàng)造高興不已。嘗到了學習的甜頭的孩子甚至課后還主動地找來木條和工具，利用三角形的穩(wěn)定性修理了班上幾張會搖動的課桌椅。雖是一個開玩笑的許諾，但孩子們都帶著美麗的憧憬學得生動、活潑、主動，由“要我學”為“我要學”，孩子們的學習興趣被激發(fā)了。
鏡頭二：上課 我和孩子們演啞劇
那天上《作息時間表》一課，碰巧我感冒了，聲音沒辦法象往常那樣響亮。“怎么使孩子們注意力更集中點呢?”我想了想，陡然心生一計，今天不妨和孩子們來演場啞劇，看上課的效果如何。于是我清了清嗓子，微笑著對他們說：“孩子們，今天我們來演個啞劇怎樣?”“耶!”孩子們一片歡呼，他們最樂于此道了。
“好，注意觀察時間表。老師寫時間，你們表示出那一時間你在做什么;只要求做動作，不出聲，但得讓人看懂，明白嗎?”
“明白!”孩子們齊聲喊道，迅速坐得端端正正，目光齊刷刷的集中在我這兒。于是，我撥好鐘表，等孩子們觀察后在黑板上寫道：早上8：10，孩子們做專心聽講狀。
我又撥鐘并寫道：早上8：50，孩子們做眼保健操狀。
我接著撥鐘并寫道：早上10：00，孩子們又做出出操的樣子。
一時間，教室里沒有一點聲音，大家津津有味地做著各種動作，此情此景讓局外人看了，肯定捧腹大笑!但伴隨著無聲的課堂，孩子們沉浸其中，認真地觀察著、思考著、手腦并用，充分發(fā)揮著自己的想象。這偶然的招術吸引著孩子們的眼球，凝聚著孩子們的注意力，更啟迪著孩子們的心靈。此時難道不正是無聲勝有聲嗎?
鏡頭三：上課 孩子們相互質(zhì)疑、釋疑
質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。當孩子們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題時，我一般不急于解答，而將問題交給他們討論。這樣做，一方面，孩子們覺得自己提出的問題得到老師的重視，會更加認真聽課;另一方面，教師也可以從孩子們的質(zhì)疑中，了解到他們學習困難的地方，講解時，就可以有所側重，做到心中有數(shù)，不僅利于釋疑，而且有利于啟發(fā)孩子們思維。如在教學周長含義時，孩子們質(zhì)疑后，要求同桌協(xié)作，共同了解什么是周?什么是長?什么是周長?孩子們討論熱烈，很快得到“周就是圍的意思”。“長就是邊長。”這兩個概念都是已學知識點，把“周”和“長”合起來就是一個新的概念。孩子們對其理解各異，有的認為“周長就是圍著一周的邊長。”也有的認為“周長就是圍著一個圖形的邊長”……他們意見不一，爭執(zhí)不下，都希望我來做個“總結”。我不吭聲，讓他們觀察兩個動畫片：一個動畫片是一只小老鼠圍著一個長方形的茶幾跑了一圈，隨著清脆的鈴聲，長方形的四條邊一起閃爍;另一個動畫片是一只小狗圍著一個三角形的花圃跳了一圈舞，伴隨著悅耳的樂聲，三角形的三條邊也一起閃動起來。看完動畫片，我再讓他們想一想什么是周長。孩子們經(jīng)過認真的思考，明白“圍著一個圖形的所有邊長的總和就是這個圖形的周長。”他們還自己找出重點字詞“圍”、“所有”、“總和”，并能用不同的語調(diào)讀出。為測試他們是否掌握該知識點，我問道：“周長在哪里?”孩子們踴躍舉手回答。有的舉起筆盒，用手指著筆盒的一個面的四條邊劃了一圈;有的用手指順著黑板的四條邊劃了一圈;有的指著桌子，用手指沿著課桌面的四條邊“跳”了一圈舞……此時，孩子們學習熱情高漲，他們質(zhì)疑，釋疑的信心倍增，每一個孩子都體驗到了成功，嘗到了甜頭。
是的，孩子們的成長是我的心愿，孩子們的快樂也是我的快樂。伴隨著新課程改革的步伐，我俯身聆聽每一次幸福綻放的聲音……
洗頭的時候突然就想寫這么一篇日志談談我想要的幸福其實一直來說我的要求都不高吧我希望自己有能力給爸爸媽媽比較好的生活我知道不可能最好也沒有最好我只是想給他們我給...
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